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探究性学习是小学教育重要的教学方法之一。教师引导探究性学习应从学科自身的特点出发，充分考虑学生获取新知的规律和顺序，从生活实际出发，尽可能地让学生在实践中理解数学、爱上数学。在教学过程中，应该充分激发并利用学生的好奇心，创设相对应的问题情境，增加学生内部的思维碰撞，注重知识的实践应用，让学生养成自主学习的意识。通过培养学生的探究意识从而培养学生的创新精神，提高学生的数学素养，最后达到提高教学质量的目的。
创设问题情境，激发好奇心
好奇心在小学生身上表现的最全面，在教学过程中，合理利用学生的好奇心，将会对教学工作起到良好的作用。对于小学生来说，越是身边的事情，好奇心也就越重。因此，笔者采用创设问题情境的方法，将数学学习过程中抽象的概念和知识点与现实生活结合起来进行讲解，从而激发学生对于学习数学的兴趣和热情，将学习变为一种乐趣。
如在“年、月、日”的教学中，就可以创设过生日的情境，让学生们互相询问生日日期，并记录，看看谁的生日最小，谁的生日又最大，看看哪两个人的生日接近。在活动开始之前，笔者为学生准备了一个蛋糕及很多蜡烛。在活动中要求：①每个同学的生日都要记录下来。②精确对比，找出最小的和最大的同学以及最近过生日的同学。活动后进行集体讨论，同学们纷纷表示很惊喜竟然发现有跟自己同一天生日的同学，还有学生在惊喜之后不忘老师，向笔者发问：“老师，您的生日是几几年几月几日呢？”课堂的最后，我们一起为最近过生日的同学祝福。学生开心地说：通过活动我不止理解了年、月、日，而且知道了数学跟我们有好大关系呢。
数学固然抽象，但却不难懂，因为一切源于生活。只要我们在教学中注意将数学理论与生活实际多加联系，让学生在现实中体会到数学的作用，体会到数学的无处不在与不可缺失，使数学看得见、摸的着，数学便不再是难题。
小组交流合作，碰撞思维
小组合作交流，让学生之间不同的思维产生碰撞，既可以帮助学生搞好学习，同时又激发学生学习的积极性和主动性。在提高学生自主学习的意识的同时，也锻炼了学生之间的团结协作，既增强了学生的学习能力，也增进了学生间的友谊。
如教学“圆柱体的初步认识”时，笔者让学生们提前准备一个自己喜欢的圆柱体，课堂上将学生分组进行活动：“观察这些圆柱体，你发现了什么？”学生们热烈讨论起来。经过讨论学生发现：圆柱的上下两个面都是圆的。圆柱体上下是一样粗的……对他们的发现，我给予充分的肯定。在这一情境中有个学生提出问题：“圆柱上的这两个圆是不是一样大呢？”针对学生自己提出来的问题，他们讨论起来积极性便会很高。笔者针对这个问题，将学生分为不同的小组，并要求每个小组都要给出结果并想出一个办法证明自己的结果。这一方法很好地激起了学生的学习热情，小组内部进行了热烈的讨论，群策群力，想出了各种解决这一问题的办法：有的小组把圆柱的两面从纸上描出并进行比较；有的小组用绳子或纸条量上下底面的周长，确定是否相当；有的小组测量圆的直径是否一样……
在这个小组合作交流的过程中，每个人都充分地参与到讨论与探究之中，各抒己见，思维碰撞，寻求知识的交汇点，最终得出满意的结论。在这样的学习活动中，教师要做好引导者和组织者的角色，参与到学生的讨论与成长过程中。
强化实践应用，升华意识
开展实践活动，培养学生将学到的数学知识应用于生活实际，真正解决生活中的实际问题。这样，既可以加强和巩固课堂知识，又可以锻炼学生的实践能力，从而使学生能够充分展示自身的才能，增加自信心，升华实践意识。
如讲授“平移和旋转”课程时，课前笔者让学生自己准备了彩色纸若干张，以及剪刀一把。课堂上让学生分小组进行裁剪、旋转等活动，然后相互交流、讨论后，最终得出结论。一节课紧张地进行着，学生经过动手操作，最终总结出了自己的经验：“老师，我们小组先是剪出了一个半圆，然后通过围绕它的直径旋转，最后得出了一个球。”另一个学生说“通过旋转，一个直角三角形可以变成圆锥，一个长方形可以变成圆柱，一个梯形可以变成圆台”，还有同学说“原来平面的形状和立体的都是有联系的，都可以通过旋转和切割互相得出的”。学生们分析地头头是道，真正地品尝到了成功的喜悦，当了一回“小创造者”。
整个学习过程主要以学生自主学习为主，让学生通过动手实践掌握学习的主动权，从而提高学习数学的积极性和主动性。在这里，教师要做的就是引导学生，把书本上生硬的知识理论拿到现实生活中去实践、去解决，让学生在实践活动中能够加深课堂知识理解，自由地探索新知。
学生在学习的过程中，总会遇到各种各样的问题，探究性学习，就是让学生在遇到问题时候，能够独立自主，通过自己对问题的分析和探究去解决这些学习中的问题。数学跟我们的生活息息相关，尤其是对于小学生来说，通过创设生动有趣的问题情境，引导学生自己发现问题，解决问题，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望，从而达到提升学生学习素养的目的。
（作者单位：江苏省扬州市江都区樊川中心小学）
创设问题情境，激发好奇心
好奇心在小学生身上表现的最全面，在教学过程中，合理利用学生的好奇心，将会对教学工作起到良好的作用。对于小学生来说，越是身边的事情，好奇心也就越重。因此，笔者采用创设问题情境的方法，将数学学习过程中抽象的概念和知识点与现实生活结合起来进行讲解，从而激发学生对于学习数学的兴趣和热情，将学习变为一种乐趣。
如在“年、月、日”的教学中，就可以创设过生日的情境，让学生们互相询问生日日期，并记录，看看谁的生日最小，谁的生日又最大，看看哪两个人的生日接近。在活动开始之前，笔者为学生准备了一个蛋糕及很多蜡烛。在活动中要求：①每个同学的生日都要记录下来。②精确对比，找出最小的和最大的同学以及最近过生日的同学。活动后进行集体讨论，同学们纷纷表示很惊喜竟然发现有跟自己同一天生日的同学，还有学生在惊喜之后不忘老师，向笔者发问：“老师，您的生日是几几年几月几日呢？”课堂的最后，我们一起为最近过生日的同学祝福。学生开心地说：通过活动我不止理解了年、月、日，而且知道了数学跟我们有好大关系呢。
数学固然抽象，但却不难懂，因为一切源于生活。只要我们在教学中注意将数学理论与生活实际多加联系，让学生在现实中体会到数学的作用，体会到数学的无处不在与不可缺失，使数学看得见、摸的着，数学便不再是难题。
小组交流合作，碰撞思维
小组合作交流，让学生之间不同的思维产生碰撞，既可以帮助学生搞好学习，同时又激发学生学习的积极性和主动性。在提高学生自主学习的意识的同时，也锻炼了学生之间的团结协作，既增强了学生的学习能力，也增进了学生间的友谊。
如教学“圆柱体的初步认识”时，笔者让学生们提前准备一个自己喜欢的圆柱体，课堂上将学生分组进行活动：“观察这些圆柱体，你发现了什么？”学生们热烈讨论起来。经过讨论学生发现：圆柱的上下两个面都是圆的。圆柱体上下是一样粗的……对他们的发现，我给予充分的肯定。在这一情境中有个学生提出问题：“圆柱上的这两个圆是不是一样大呢？”针对学生自己提出来的问题，他们讨论起来积极性便会很高。笔者针对这个问题，将学生分为不同的小组，并要求每个小组都要给出结果并想出一个办法证明自己的结果。这一方法很好地激起了学生的学习热情，小组内部进行了热烈的讨论，群策群力，想出了各种解决这一问题的办法：有的小组把圆柱的两面从纸上描出并进行比较；有的小组用绳子或纸条量上下底面的周长，确定是否相当；有的小组测量圆的直径是否一样……
在这个小组合作交流的过程中，每个人都充分地参与到讨论与探究之中，各抒己见，思维碰撞，寻求知识的交汇点，最终得出满意的结论。在这样的学习活动中，教师要做好引导者和组织者的角色，参与到学生的讨论与成长过程中。
强化实践应用，升华意识
开展实践活动，培养学生将学到的数学知识应用于生活实际，真正解决生活中的实际问题。这样，既可以加强和巩固课堂知识，又可以锻炼学生的实践能力，从而使学生能够充分展示自身的才能，增加自信心，升华实践意识。
如讲授“平移和旋转”课程时，课前笔者让学生自己准备了彩色纸若干张，以及剪刀一把。课堂上让学生分小组进行裁剪、旋转等活动，然后相互交流、讨论后，最终得出结论。一节课紧张地进行着，学生经过动手操作，最终总结出了自己的经验：“老师，我们小组先是剪出了一个半圆，然后通过围绕它的直径旋转，最后得出了一个球。”另一个学生说“通过旋转，一个直角三角形可以变成圆锥，一个长方形可以变成圆柱，一个梯形可以变成圆台”，还有同学说“原来平面的形状和立体的都是有联系的，都可以通过旋转和切割互相得出的”。学生们分析地头头是道，真正地品尝到了成功的喜悦，当了一回“小创造者”。
整个学习过程主要以学生自主学习为主，让学生通过动手实践掌握学习的主动权，从而提高学习数学的积极性和主动性。在这里，教师要做的就是引导学生，把书本上生硬的知识理论拿到现实生活中去实践、去解决，让学生在实践活动中能够加深课堂知识理解，自由地探索新知。
学生在学习的过程中，总会遇到各种各样的问题，探究性学习，就是让学生在遇到问题时候，能够独立自主，通过自己对问题的分析和探究去解决这些学习中的问题。数学跟我们的生活息息相关，尤其是对于小学生来说，通过创设生动有趣的问题情境，引导学生自己发现问题，解决问题，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望，从而达到提升学生学习素养的目的。
（作者单位：江苏省扬州市江都区樊川中心小学）