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【摘 要】 如何帮助学生解决政治课教学中的难点问题，是每一位政治老师都必须重视的教学环节，也是每一位政治课教师必须掌握的一项基本功。本文以讲解“如何区分主次矛盾和矛盾主次方面”这一难点问题为例子，采用先练后教的教学方式，以生为主，以学定教，探讨如何突破政治课教学中的难点问题。
【关键词】 先练后教；以生为主；难点问题；突破
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
在政治课教学中，每一课都有教学难点。政治课的难点问题，学生一般都难以理解，容易混乱，教师也难以讲解，而偏偏考试又侧重考查，是学生失分的重灾区。如何帮助学生解决政治课教学中的难点问题，是每一位政治老师都必须重视的教学环节，也是每一位政治课教师必须掌握的一项基本功。在多年的教学实践中，在无数的失败教训里，我摸索出一些不太成熟的方法。就是采用先练后教的教学方式，以生为主，以学定教，充分调动学生主动学习的积极性，轻松突破政治课教学中一个又一个的难点问题。基本步骤如下：
一、学生先行自主练习
很多人可能都会认为，老师不讲解之前，做练习有何意义呢，大部分学生也是这种心态，很多东西都等着老师来讲解，只要老师不讲，他就不看不练。古语有云：“不愤不启，不悱不发”。说的是：学生如果没有经过冥思苦想而想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。其实很多难点问题，如果老师“不愤即启，不悱即发”，直接就给学生讲解，无论你强调这一问题有多么重要性，我相信学生也不会卖你这个面子，掌握得也不会太好。因为学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
我的做法是，对于难点问题我先不讲解，而是先给出一些考查这一难点问题有关的练习，要求學生解答，然后给出正确答案。学生做对了固然是好，但是我却不太希望是这种结果，我更希望学生们都做错了。如果学生做对了，可能有两种情况，一是学生真的懂了，这样当然最好，不过这样的情况和这样的学生真的会很少，否则大家都能这样轻易就做对的题目，那当然就不叫难题和难点了，老师也没必要花这样的心思啦；另外一种情况就是，学生虽然做对了，但却是蒙对的，纯属偶然，其实根本就没有理解该知识，而学生又自以为是认为自己全弄懂了。这样问题就大啦，下次再做类似的题目，相信运气不会再这样好了，肯定会出错，那就为时晚已。
不过话又说回来，老师在出题时已经过深思熟虑，选择具有针对性的题目，那当然大部分学生都做错了，不过不要紧，做错了反而更好些，失败是成功之母嘛，矛盾双方在一定条件下会相向相反方向转化。因为学生做错了肯定很想知道自己为什么会错以及错在哪里，这就可以激发起学生求知的欲望，很希望老师给出讲解。这样得来的知识理解必定透沏，印象必定深刻。
例如，在讲解如何区分主次矛盾和主次方面的时候，因为这是一个非常典型的难点问题，很多学生都会很混乱，考试中往往也非常注重考查，很多老师都深知这个知识点的重要性，所以都非常重视，首先是跟学生大讲特讲两者是如何如何区别的，要重点抓住哪些方面，哪些关键词，解题时必须注意什么等等。可是，往往事与愿违，不管老师讲解如何详细，最后结果还是不太理想，学生难以领会，做起题来错漏百出。在讲解这一知识点时我是这样处理的，我先是跟学生强调区分这一知识点的重要性，但是如何区分我先不讲，直接要求学生先完成一份事先经过我精心设计过的专项训练题。
经过学生练习后，我在黑板上给出正确答案，学生们一对答案，当然是目瞪口呆。这时学生们的心理是：我为什么会错，错在哪里，它们是如何区分的呢。学生们都迫不及待地想得到老师的讲解，这时的学生就像是一块干了水的海棉，对知识这水份的吸收有着极度的渴望。
二、老师讲解难点
在课堂结构中，学生自学“练”结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，也是突破难点问题的关键。
教学教学，没有教就不会有学，所以说课堂上老师的讲解是必不可少的。但是如何讲才能让学生更好地理解难点知识，确实很重要。有些老师生怕学生学不懂，所以非常重视讲，口若悬河，舌如利刃，旁证百引，满堂生花，张仪再世，苏秦重生，这样好不好？事实证明未必就好！这样会忽视了学生的主体地位，霸占了学生自主思考的空间，效果只会适得其反。
所以但凡学生自学能会、或小组协商能解决问题的，教师一定不用讲；教师要讲在学生百思不解处，即教师要重在点拨，重在开启学生思维，重在促进学生思维发展，重在打开学生知识的源泉，而一定不是只灌输些僵化的现成知识。
通过先练习，带着学生的疑问再去讲解难点问题，根据学生做题的情况，老师只需少讲精讲，就可以做到有的放矢，大大提高讲解实效，学生的听讲也会更加的专心，也因为先前的做题而理解的更加透彻。
三、要求学生再次练习
经过老师的讲解，学生们都觉得自己理解得差不多了，信心大增，普遍都有一种跃跃欲试的冲动，磨刀霍霍。这时老师就可以趁热打铁，再给出一些相关练习，要求学生完成。例如，在给学讲解完如何区分主次矛盾和主次方面这一知识点时，我接着另外再给出一些有关的练习要求学生完成。
学生们的这一次练习跟上一次就完全不同啦，完全是有备而来，情绪也会比之前高涨许多。根据老师讲解的注意问题和一些技巧，再结合第一次做题的教训，所有难题基本上是迎刃而解。对完答案后，学生基本上都对自己的成绩非常满意。在轻松愉快的环境中又突破了一个知识难点，所以学生特别有成就感，对学习的自信心也会得到大大提高。
四、老师再次点评
任何认识都具有反复性和无限性，认识没有止境。不管怎么样，学生们还是会或多或少地再次出现一些问题，也不是每一个学生都掌握得百分百地好，所以再次练习完后，老师的再次点评和总结还是显得非常必要和关键。再一次对难点问题进行更深层次和更全面的点拨和分析，查漏补缺，以帮助学生加深和巩固理解难点。
教学实践已经证明，先练后教，突破政治教学中的难点问题，这样的教学方法是可行的，效果显著。同学们经过自己的努力，积极主动地攻克又一个又一个难点知识，不单单在求学的路上少走了一个又一个弯路，同时也会大大增加同学们今后学习的自信心。
【关键词】 先练后教；以生为主；难点问题；突破
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
在政治课教学中，每一课都有教学难点。政治课的难点问题，学生一般都难以理解，容易混乱，教师也难以讲解，而偏偏考试又侧重考查，是学生失分的重灾区。如何帮助学生解决政治课教学中的难点问题，是每一位政治老师都必须重视的教学环节，也是每一位政治课教师必须掌握的一项基本功。在多年的教学实践中，在无数的失败教训里，我摸索出一些不太成熟的方法。就是采用先练后教的教学方式，以生为主，以学定教，充分调动学生主动学习的积极性，轻松突破政治课教学中一个又一个的难点问题。基本步骤如下：
一、学生先行自主练习
很多人可能都会认为，老师不讲解之前，做练习有何意义呢，大部分学生也是这种心态，很多东西都等着老师来讲解，只要老师不讲，他就不看不练。古语有云：“不愤不启，不悱不发”。说的是：学生如果没有经过冥思苦想而想不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他。其实很多难点问题，如果老师“不愤即启，不悱即发”，直接就给学生讲解，无论你强调这一问题有多么重要性，我相信学生也不会卖你这个面子，掌握得也不会太好。因为学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
我的做法是，对于难点问题我先不讲解，而是先给出一些考查这一难点问题有关的练习，要求學生解答，然后给出正确答案。学生做对了固然是好，但是我却不太希望是这种结果，我更希望学生们都做错了。如果学生做对了，可能有两种情况，一是学生真的懂了，这样当然最好，不过这样的情况和这样的学生真的会很少，否则大家都能这样轻易就做对的题目，那当然就不叫难题和难点了，老师也没必要花这样的心思啦；另外一种情况就是，学生虽然做对了，但却是蒙对的，纯属偶然，其实根本就没有理解该知识，而学生又自以为是认为自己全弄懂了。这样问题就大啦，下次再做类似的题目，相信运气不会再这样好了，肯定会出错，那就为时晚已。
不过话又说回来，老师在出题时已经过深思熟虑，选择具有针对性的题目，那当然大部分学生都做错了，不过不要紧，做错了反而更好些，失败是成功之母嘛，矛盾双方在一定条件下会相向相反方向转化。因为学生做错了肯定很想知道自己为什么会错以及错在哪里，这就可以激发起学生求知的欲望，很希望老师给出讲解。这样得来的知识理解必定透沏，印象必定深刻。
例如，在讲解如何区分主次矛盾和主次方面的时候，因为这是一个非常典型的难点问题，很多学生都会很混乱，考试中往往也非常注重考查，很多老师都深知这个知识点的重要性，所以都非常重视，首先是跟学生大讲特讲两者是如何如何区别的，要重点抓住哪些方面，哪些关键词，解题时必须注意什么等等。可是，往往事与愿违，不管老师讲解如何详细，最后结果还是不太理想，学生难以领会，做起题来错漏百出。在讲解这一知识点时我是这样处理的，我先是跟学生强调区分这一知识点的重要性，但是如何区分我先不讲，直接要求学生先完成一份事先经过我精心设计过的专项训练题。
经过学生练习后，我在黑板上给出正确答案，学生们一对答案，当然是目瞪口呆。这时学生们的心理是：我为什么会错，错在哪里，它们是如何区分的呢。学生们都迫不及待地想得到老师的讲解，这时的学生就像是一块干了水的海棉，对知识这水份的吸收有着极度的渴望。
二、老师讲解难点
在课堂结构中，学生自学“练”结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，也是突破难点问题的关键。
教学教学，没有教就不会有学，所以说课堂上老师的讲解是必不可少的。但是如何讲才能让学生更好地理解难点知识，确实很重要。有些老师生怕学生学不懂，所以非常重视讲，口若悬河，舌如利刃，旁证百引，满堂生花，张仪再世，苏秦重生，这样好不好？事实证明未必就好！这样会忽视了学生的主体地位，霸占了学生自主思考的空间，效果只会适得其反。
所以但凡学生自学能会、或小组协商能解决问题的，教师一定不用讲；教师要讲在学生百思不解处，即教师要重在点拨，重在开启学生思维，重在促进学生思维发展，重在打开学生知识的源泉，而一定不是只灌输些僵化的现成知识。
通过先练习，带着学生的疑问再去讲解难点问题，根据学生做题的情况，老师只需少讲精讲，就可以做到有的放矢，大大提高讲解实效，学生的听讲也会更加的专心，也因为先前的做题而理解的更加透彻。
三、要求学生再次练习
经过老师的讲解，学生们都觉得自己理解得差不多了，信心大增，普遍都有一种跃跃欲试的冲动，磨刀霍霍。这时老师就可以趁热打铁，再给出一些相关练习，要求学生完成。例如，在给学讲解完如何区分主次矛盾和主次方面这一知识点时，我接着另外再给出一些有关的练习要求学生完成。
学生们的这一次练习跟上一次就完全不同啦，完全是有备而来，情绪也会比之前高涨许多。根据老师讲解的注意问题和一些技巧，再结合第一次做题的教训，所有难题基本上是迎刃而解。对完答案后，学生基本上都对自己的成绩非常满意。在轻松愉快的环境中又突破了一个知识难点，所以学生特别有成就感，对学习的自信心也会得到大大提高。
四、老师再次点评
任何认识都具有反复性和无限性，认识没有止境。不管怎么样，学生们还是会或多或少地再次出现一些问题，也不是每一个学生都掌握得百分百地好，所以再次练习完后，老师的再次点评和总结还是显得非常必要和关键。再一次对难点问题进行更深层次和更全面的点拨和分析，查漏补缺，以帮助学生加深和巩固理解难点。
教学实践已经证明，先练后教，突破政治教学中的难点问题，这样的教学方法是可行的，效果显著。同学们经过自己的努力，积极主动地攻克又一个又一个难点知识，不单单在求学的路上少走了一个又一个弯路，同时也会大大增加同学们今后学习的自信心。