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1. 问题的提出
社会经济发展引发的环境问题对我们的生活产生了严重的危害。究其原因，与我们滞后的环境教育不无关系。尽管近年来在学校也开展了不同程度的环境教育，但这并没有使学生触及到问题的本质，而只不过是对环境问题的简单了解。目前在学校尝试的研究性学习方法，被视为对学生实施环境教育的有效途径。这里作者通过教学实例对此做一探讨。
2. 环境教育与研究性学习的内涵
2.1环境教育
环境教育是指以跨学科为基本特征，目的在于唤起学生的环境意识，促进学生环境知识面的扩大，培养学生良好的环境行为，增强学生解决环境问题的技能，发展学生的综合素质，树立正确的环境价值观与态度，从而倡导生态文明的一门综合性教育科学。环境教育伴随着环境问题的产生而产生，综合性和实践性是其主要特征。环境教育是学校教育的重要组成部分。
2.2研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实际与体验。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程以及为解决问题而相互合作和交流的过程。
2.3 环境教育与研究性学习的共同特点
环境教育和研究性学习的共同之处在于：（1）内容上，环境教育和研究性学习都没有固定的模式，两者的内容都来源于现实社会，并且涉及多种不同学科。（2）学习方式上，环境教育和研究性学习都是主动积极地去提出问题，自觉地探究，而不是消极被动地记忆和接受。（3）在知识的运用上，环境教育和研究性学习都强调理论联系实际，把所学的知识应用到生活实际中，通过引导学生关注生活，参与社会实践来增长学生的才干。因此，把环境教育和研究性学习两者结合起来，共同服务于素质教育的开展，最终能使学生素质的提高达到最大化。
3. 高中英语教科书中的环境教育内容
人教版高中英语教科书中有比较丰富的环境教育內容：必修一：环保出行（Environmental travel）；必修一和选修六：自然灾害与防治（Natural disaster and its prevention）；必修二和选修七：野生动物保护（Wildlife protection）；必修三和选修六：绿色生活（Green life）；必修三：地球生命发展历程（The course of life development on earth）；必修三：资源保护与合理开发利用（Resource protection and rational development and utilization）；必修四：珍惜粮食资源（Cherish food resources）；必修五：生态家园（Ecological homeland）；选修六：全球变暖（Global warming）。这些内容切合学生的实际生活，是高中英语教学中渗透环境教育的教材依据。
4. 环境教育研究性学习案例
下面以教科书必修二第四单元 “Wildlife protection”的第一课时Warming-up和Pre-reading为例，探讨如何通过研究性学习对学生实施环境教育。
第一阶段：课前准备
按照学生的能力水平和个性特征等方面的差异把全班分成A、B、C、D、E、F共6个学习小组，让每个小组承担一定的任务：（1）借助互联网手段收集关于野生动物保护的信息资料和图片，然后以PPT的形式制作好课件准备课堂演示，并用英语进行介绍；（2）各小组成员完成教科书Warming-up 的阅读“A report on some endangered wildlife in China”；（3）根据Pre-reading的第一个问题“What other endangered animals do you know？”布置不同小组的成员通过互联网等途径收集有关资料、图片，然后做成PPT课件准备在课堂演示，并用英语进行介绍，各个小组负责介绍一种濒危动物， 包括阿穆尔豹（Amur Leopard）和非洲野狗（African Wild Dog）。
第二阶段：小组合作搜集整理信息
A组整理介绍保护老虎 （Tigers）的资料图片；B组整理介绍保护北极熊（Polar bears）的资料图片；C组整理介绍保护猩猩（Orangutans）的资料图片；D组整理介绍保护海龟（Marine turtles）的资料图片；E组整理介绍Amur Leopard的资料图片；F组整理介绍African Wild Dog的资料图片。
第三阶段：角色转换活动
以小组为单位，由学生扮演教师。（1）每个小组的成员依次在讲台上演示自己制作的PPT，并且用英语介绍关于野生动物保护的知识，学生们一起分享各自的成果；（2）按照布置的任务，相应的小组成员分别介绍一种极度濒危野生动物。在这过程中教师引发全班集体讨论“How can we prevent critically endangered wildlife？”，并对学生进行指导和帮助。
第四阶段：教学反思
以小组合作方式进行的研究性学习，能够很好地培养学生对环境知识的学习兴趣，促使学生踊跃参与到教学活动中，增加了学生主动学习的机会。在实施环境教育的过程中，只要充分发挥学生的主动性，就能够培养其极强的思维能力和创造能力，从而形成正确的环境观。
5. 结束语
本文是作者把研究性学习运用到高中英语教学中渗透环境教育的尝试性探讨。研究性学习是一种全新的学习方式，把研究性学习与高中英语教科书中的环境教育内容结合起来实施环境教育，将对扩充学生的环保知识，培养学生的环保意识发挥极其重要的促进作用。
注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中英语教学中渗透环境教育的探索性研究》（GS[2016]GHB0464）的部分成果。
[1] 教育部.《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》[Z]. 2001.
[2] 教育部.《中小学环境教育实施指南（试行）》[Z]. 北京师范大学出版社，2003.
（作者单位：甘肃省皋兰县第一中学）
社会经济发展引发的环境问题对我们的生活产生了严重的危害。究其原因，与我们滞后的环境教育不无关系。尽管近年来在学校也开展了不同程度的环境教育，但这并没有使学生触及到问题的本质，而只不过是对环境问题的简单了解。目前在学校尝试的研究性学习方法，被视为对学生实施环境教育的有效途径。这里作者通过教学实例对此做一探讨。
2. 环境教育与研究性学习的内涵
2.1环境教育
环境教育是指以跨学科为基本特征，目的在于唤起学生的环境意识，促进学生环境知识面的扩大，培养学生良好的环境行为，增强学生解决环境问题的技能，发展学生的综合素质，树立正确的环境价值观与态度，从而倡导生态文明的一门综合性教育科学。环境教育伴随着环境问题的产生而产生，综合性和实践性是其主要特征。环境教育是学校教育的重要组成部分。
2.2研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实际与体验。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程以及为解决问题而相互合作和交流的过程。
2.3 环境教育与研究性学习的共同特点
环境教育和研究性学习的共同之处在于：（1）内容上，环境教育和研究性学习都没有固定的模式，两者的内容都来源于现实社会，并且涉及多种不同学科。（2）学习方式上，环境教育和研究性学习都是主动积极地去提出问题，自觉地探究，而不是消极被动地记忆和接受。（3）在知识的运用上，环境教育和研究性学习都强调理论联系实际，把所学的知识应用到生活实际中，通过引导学生关注生活，参与社会实践来增长学生的才干。因此，把环境教育和研究性学习两者结合起来，共同服务于素质教育的开展，最终能使学生素质的提高达到最大化。
3. 高中英语教科书中的环境教育内容
人教版高中英语教科书中有比较丰富的环境教育內容：必修一：环保出行（Environmental travel）；必修一和选修六：自然灾害与防治（Natural disaster and its prevention）；必修二和选修七：野生动物保护（Wildlife protection）；必修三和选修六：绿色生活（Green life）；必修三：地球生命发展历程（The course of life development on earth）；必修三：资源保护与合理开发利用（Resource protection and rational development and utilization）；必修四：珍惜粮食资源（Cherish food resources）；必修五：生态家园（Ecological homeland）；选修六：全球变暖（Global warming）。这些内容切合学生的实际生活，是高中英语教学中渗透环境教育的教材依据。
4. 环境教育研究性学习案例
下面以教科书必修二第四单元 “Wildlife protection”的第一课时Warming-up和Pre-reading为例，探讨如何通过研究性学习对学生实施环境教育。
第一阶段：课前准备
按照学生的能力水平和个性特征等方面的差异把全班分成A、B、C、D、E、F共6个学习小组，让每个小组承担一定的任务：（1）借助互联网手段收集关于野生动物保护的信息资料和图片，然后以PPT的形式制作好课件准备课堂演示，并用英语进行介绍；（2）各小组成员完成教科书Warming-up 的阅读“A report on some endangered wildlife in China”；（3）根据Pre-reading的第一个问题“What other endangered animals do you know？”布置不同小组的成员通过互联网等途径收集有关资料、图片，然后做成PPT课件准备在课堂演示，并用英语进行介绍，各个小组负责介绍一种濒危动物， 包括阿穆尔豹（Amur Leopard）和非洲野狗（African Wild Dog）。
第二阶段：小组合作搜集整理信息
A组整理介绍保护老虎 （Tigers）的资料图片；B组整理介绍保护北极熊（Polar bears）的资料图片；C组整理介绍保护猩猩（Orangutans）的资料图片；D组整理介绍保护海龟（Marine turtles）的资料图片；E组整理介绍Amur Leopard的资料图片；F组整理介绍African Wild Dog的资料图片。
第三阶段：角色转换活动
以小组为单位，由学生扮演教师。（1）每个小组的成员依次在讲台上演示自己制作的PPT，并且用英语介绍关于野生动物保护的知识，学生们一起分享各自的成果；（2）按照布置的任务，相应的小组成员分别介绍一种极度濒危野生动物。在这过程中教师引发全班集体讨论“How can we prevent critically endangered wildlife？”，并对学生进行指导和帮助。
第四阶段：教学反思
以小组合作方式进行的研究性学习，能够很好地培养学生对环境知识的学习兴趣，促使学生踊跃参与到教学活动中，增加了学生主动学习的机会。在实施环境教育的过程中，只要充分发挥学生的主动性，就能够培养其极强的思维能力和创造能力，从而形成正确的环境观。
5. 结束语
本文是作者把研究性学习运用到高中英语教学中渗透环境教育的尝试性探讨。研究性学习是一种全新的学习方式，把研究性学习与高中英语教科书中的环境教育内容结合起来实施环境教育，将对扩充学生的环保知识，培养学生的环保意识发挥极其重要的促进作用。
注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中英语教学中渗透环境教育的探索性研究》（GS[2016]GHB0464）的部分成果。
[1] 教育部.《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》[Z]. 2001.
[2] 教育部.《中小学环境教育实施指南（试行）》[Z]. 北京师范大学出版社，2003.
（作者单位：甘肃省皋兰县第一中学）