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摘要：文章从引导阅读、重视实验、参与调查、善于交流等方面，阐述提升中学生信息素养的的策略。
关键词：化学教学；信息素养；提升策略
文章编号：1008-0546（2014）11-0028-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.010
现代社会是信息的黄金时代。从浩瀚的信息海洋中获得需要的信息，必须培养学生的信息意识，使学生具有较强的搜集和处理信息的能力，这是实施素质教育、实现终身学习与可持续性发展的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，我们在教育和生活的过程中要注意适时培养学生搜集、处理信息的能力，要抓住每个契机向他们渗透搜集和处理信息的意识。教育家加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”课堂上学生带着自已查找的资料上课，增强了学生的主动性，教师不再是传统讲授者，不只注重传授知识，更注意培养学生获取知识的能力，学生须逐步具备发现问题和解决问题的能力，在解决问题的过程中，学生要学会快速搜集筛选相关信息为己所用。要创新，要学会研究性学习，就要有意识地培养学生的自主学习能力和创新素质，特别要注意培养学生的信息搜集和处理能力。化学教师应以知识技能为载体，从不同角度培养并提升学生的信息素养。
一、引导阅读，提升捕捉信息的能力
目前的课堂教学定要打破“我说你记，你背我考”的模式，而应代之以“自主学习、终身学习、重视过程研究”的学习模式。学生的学习首先要从预习课本开始。阅读是学生搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。我们教师要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就显得漠不关心，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。作为教师，我们要具有敏锐的洞察力，充分合理地利用并挖掘教材上的这些图片、表格，促进学生化学素养的形成，提高学生读图和分析数据的能力。教师运用好图片、表格，将对教学效果的提高、学生学习兴趣的培养，以及最终将面临的中高考成绩提升，都会起到积极的作用。
当代的信息源十分丰富，广播、电视、报纸、网络等每天都在传播大量的信息，这就需要教师正确指导，让学生亲身体会。比如指导学生阅读科技丛书，观看电视节目“科技博览”，查看“学生科技网”等网络媒体获取大量信息资料，了解科技发展最新动态，体验化学与现代科技的联系。学生通过各种信息的不断搜集和积累，拓宽了知识视野，逐步形成捕捉信息的能力。
二、重视实验，提升汲取信息的能力
化学实验是化学学科的基础，是化学教学的基础，是创新的基础，是不可替代的学习方法。我们在实验教学中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息搜集和处理、探究的实践活动。通过实验，学生可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。通过实验，可培养和提高动脑、动手的能力，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。开全开足所有实验，多创造机会让学生实验，变演示实验为学生实验，改验证实验为探究实验，创设微型实验，鼓励并指导学生自己动手做好家庭小实验，有利于化学信息的搜集和处理能力的培养。例如，在探究“加热铜绿后剩余固体的成分”的实验中，学生首先要认真观察现象，然后搜集资料查找铜绿的化学式这一化学信息，再利用已有的化学知识处理这一化学信息，从而提出三种可能情况：碳粉或氧化铜或碳粉与氧化铜的混合物。再搜集碳和氧化铜在加热条件下会反应这一信息，并根据化学反应中的质量守恒定律的信息，从而得出否定第一、三种可能情况的处理结果。在这一过程中就会有意或无意地培养学生如何获得化学信息的能力，又培养了学生如何利用已有的化学知识对这些信息进行加工处理的能力。
诸如二氧化碳制取的研究，钢铁锈蚀条件的探究，燃烧条件的探究，常见酸、碱、盐的检验等，都要指导学生自主设计实验方案，让学生亲历实验。在实验过程中，引导学生发现信息，加工信息，留足时间让学生用自己的语言去描述观察到的信息，继而将杂乱无章的信息用自己的思维去组织、加工、评价，进而独创性地运用新信息提出问题。
三、参与调查，提升处理信息的能力
社会实践是学习化学的一个大实验室，在这个实验室里有无穷无尽的原始资料，让学生进行社会实践调查，对于培养学生化学信息的搜集和处理能力的效果是最直接的。如在学习“自然界中的水”一节前，学生在预习中发现水污染会严重危害人类健康。他们提出：我们周边地区有哪些污染源？本地已采取哪些防止水污染的措施？还存在哪些问题？等等。我因势利导，布置他们如何进行社会调查，并进行文明礼貌和安全防护等教育，并要求他们将污水样品带回课堂，并写出调查小论文，说明本地区及周边水资源分布状况。兴化素来有“郑板桥之乡”、“鱼米之乡”、“泓膏大闸蟹之乡”、“菜花之乡”等美誉。我引导学生分析与水有关的美称是哪些？兴化及周边地区水污染状况及对策，如何合理开发和利用水资源等等。将“水的利用”看起来内容并不太多的教材变得非常丰富，在课堂上，学生手拿样品口述污染水的取样地及对污染水的处理意见，增强了保护环境的意识，从小养成关爱水、保护水和节约水的好习惯。学生在信息的搜索、处理、运用中，走出校园、走上社会、走进自然，走入了信息海洋，有了学校生活中从未有的生活体验，改变了学生的学习方式。在实践中，学生的综合实践能力得到了发展，学生的学习是在合作、探索中完成的，学生在实践中遇到了学校生活中难以遇到的各种困难。他们通过自己的努力克服了一个个的困难，完成了任务。在这一能力培养的实践过程中，新课程的理念已渗透到学生的学习中，学生能够自主的学习，真正的成为了学习的主人。
四、善于交流，提升运用信息的能力
由于每个学生都有自己独特的学习方式，在探究活动中，每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一问题的认识角度和认识水平都可能存在差异，通过学生的合作交流就可以扩展学生的视野，使每个学生对同一事物的理解更加丰富和全面，在共享思维成果的基础上达到对所学知识的正确理解。例如，在学习“二氧化碳的性质”时，我提出：什么实验或事实可以证明二氧化碳能溶于水？学生讨论后得出了这样几种方案：（1）打开雪碧瓶盖，有气泡冒出；（2）将充满二氧化碳的试管倒扣在盛水的烧杯中，试管中液面上升；（3）向充满二氧化碳的塑料瓶中倒入一定量水，振荡后发现塑料瓶变瘪了；（4）河水中那么多生物呼吸产生的二氧化碳总有溶于水的。接着我提出下一个问题：二氧化碳溶于水是否跟水反应呢？我从雪碧瓶内取出少许液体，滴加紫色石蕊试液，学生观察，惊奇地发现颜色的改变，接下来让学生思考是什么物质使石蕊变红？学生提出了假设：是二氧化碳；是水；是二氧化碳和水；是反应后的产物。接下来通过探究，最终得出了结论。在教学中，教师要善于组织学生合作交流，捕捉学生的独特思维方式并加以“放大”，进而转化成新的教学资源。
作为教师，我们本身要勇于探索，发现生活中的化学问题，养成自觉搜集身边与化学密切相关的有用信息，搜集科技前沿与化学有关的信息，并进行综合分析，创造性地提出新见解和解决办法，通过主体的生活探究，体验科学探索的过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，发展创造能力。学生在实践的体验中会更自觉地加深或拓宽与课堂相关的知识学习，通过对信息的发现与处理，对问题的分析与解决，加深对化学的理解和热爱，成为能利用信息解决实际问题的具有信息素养的人。
参考文献
[1] 厉桂荣. 在综合实践主题活动中培养学生的信息素养[J]. 山东教育，2013，（12）
关键词：化学教学；信息素养；提升策略
文章编号：1008-0546（2014）11-0028-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.010
现代社会是信息的黄金时代。从浩瀚的信息海洋中获得需要的信息，必须培养学生的信息意识，使学生具有较强的搜集和处理信息的能力，这是实施素质教育、实现终身学习与可持续性发展的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，我们在教育和生活的过程中要注意适时培养学生搜集、处理信息的能力，要抓住每个契机向他们渗透搜集和处理信息的意识。教育家加涅指出：“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。”课堂上学生带着自已查找的资料上课，增强了学生的主动性，教师不再是传统讲授者，不只注重传授知识，更注意培养学生获取知识的能力，学生须逐步具备发现问题和解决问题的能力，在解决问题的过程中，学生要学会快速搜集筛选相关信息为己所用。要创新，要学会研究性学习，就要有意识地培养学生的自主学习能力和创新素质，特别要注意培养学生的信息搜集和处理能力。化学教师应以知识技能为载体，从不同角度培养并提升学生的信息素养。
一、引导阅读，提升捕捉信息的能力
目前的课堂教学定要打破“我说你记，你背我考”的模式，而应代之以“自主学习、终身学习、重视过程研究”的学习模式。学生的学习首先要从预习课本开始。阅读是学生搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。我们教师要指导学生认真阅读课本中的各种表格、插图。不少同学在阅读化学课本时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格、插图就显得漠不关心，眼光一扫而过。而实际上，化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。作为教师，我们要具有敏锐的洞察力，充分合理地利用并挖掘教材上的这些图片、表格，促进学生化学素养的形成，提高学生读图和分析数据的能力。教师运用好图片、表格，将对教学效果的提高、学生学习兴趣的培养，以及最终将面临的中高考成绩提升，都会起到积极的作用。
当代的信息源十分丰富，广播、电视、报纸、网络等每天都在传播大量的信息，这就需要教师正确指导，让学生亲身体会。比如指导学生阅读科技丛书，观看电视节目“科技博览”，查看“学生科技网”等网络媒体获取大量信息资料，了解科技发展最新动态，体验化学与现代科技的联系。学生通过各种信息的不断搜集和积累，拓宽了知识视野，逐步形成捕捉信息的能力。
二、重视实验，提升汲取信息的能力
化学实验是化学学科的基础，是化学教学的基础，是创新的基础，是不可替代的学习方法。我们在实验教学中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息搜集和处理、探究的实践活动。通过实验，学生可以观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识的理解。通过实验，可培养和提高动脑、动手的能力，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。开全开足所有实验，多创造机会让学生实验，变演示实验为学生实验，改验证实验为探究实验，创设微型实验，鼓励并指导学生自己动手做好家庭小实验，有利于化学信息的搜集和处理能力的培养。例如，在探究“加热铜绿后剩余固体的成分”的实验中，学生首先要认真观察现象，然后搜集资料查找铜绿的化学式这一化学信息，再利用已有的化学知识处理这一化学信息，从而提出三种可能情况：碳粉或氧化铜或碳粉与氧化铜的混合物。再搜集碳和氧化铜在加热条件下会反应这一信息，并根据化学反应中的质量守恒定律的信息，从而得出否定第一、三种可能情况的处理结果。在这一过程中就会有意或无意地培养学生如何获得化学信息的能力，又培养了学生如何利用已有的化学知识对这些信息进行加工处理的能力。
诸如二氧化碳制取的研究，钢铁锈蚀条件的探究，燃烧条件的探究，常见酸、碱、盐的检验等，都要指导学生自主设计实验方案，让学生亲历实验。在实验过程中，引导学生发现信息，加工信息，留足时间让学生用自己的语言去描述观察到的信息，继而将杂乱无章的信息用自己的思维去组织、加工、评价，进而独创性地运用新信息提出问题。
三、参与调查，提升处理信息的能力
社会实践是学习化学的一个大实验室，在这个实验室里有无穷无尽的原始资料，让学生进行社会实践调查，对于培养学生化学信息的搜集和处理能力的效果是最直接的。如在学习“自然界中的水”一节前，学生在预习中发现水污染会严重危害人类健康。他们提出：我们周边地区有哪些污染源？本地已采取哪些防止水污染的措施？还存在哪些问题？等等。我因势利导，布置他们如何进行社会调查，并进行文明礼貌和安全防护等教育，并要求他们将污水样品带回课堂，并写出调查小论文，说明本地区及周边水资源分布状况。兴化素来有“郑板桥之乡”、“鱼米之乡”、“泓膏大闸蟹之乡”、“菜花之乡”等美誉。我引导学生分析与水有关的美称是哪些？兴化及周边地区水污染状况及对策，如何合理开发和利用水资源等等。将“水的利用”看起来内容并不太多的教材变得非常丰富，在课堂上，学生手拿样品口述污染水的取样地及对污染水的处理意见，增强了保护环境的意识，从小养成关爱水、保护水和节约水的好习惯。学生在信息的搜索、处理、运用中，走出校园、走上社会、走进自然，走入了信息海洋，有了学校生活中从未有的生活体验，改变了学生的学习方式。在实践中，学生的综合实践能力得到了发展，学生的学习是在合作、探索中完成的，学生在实践中遇到了学校生活中难以遇到的各种困难。他们通过自己的努力克服了一个个的困难，完成了任务。在这一能力培养的实践过程中，新课程的理念已渗透到学生的学习中，学生能够自主的学习，真正的成为了学习的主人。
四、善于交流，提升运用信息的能力
由于每个学生都有自己独特的学习方式，在探究活动中，每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一问题的认识角度和认识水平都可能存在差异，通过学生的合作交流就可以扩展学生的视野，使每个学生对同一事物的理解更加丰富和全面，在共享思维成果的基础上达到对所学知识的正确理解。例如，在学习“二氧化碳的性质”时，我提出：什么实验或事实可以证明二氧化碳能溶于水？学生讨论后得出了这样几种方案：（1）打开雪碧瓶盖，有气泡冒出；（2）将充满二氧化碳的试管倒扣在盛水的烧杯中，试管中液面上升；（3）向充满二氧化碳的塑料瓶中倒入一定量水，振荡后发现塑料瓶变瘪了；（4）河水中那么多生物呼吸产生的二氧化碳总有溶于水的。接着我提出下一个问题：二氧化碳溶于水是否跟水反应呢？我从雪碧瓶内取出少许液体，滴加紫色石蕊试液，学生观察，惊奇地发现颜色的改变，接下来让学生思考是什么物质使石蕊变红？学生提出了假设：是二氧化碳；是水；是二氧化碳和水；是反应后的产物。接下来通过探究，最终得出了结论。在教学中，教师要善于组织学生合作交流，捕捉学生的独特思维方式并加以“放大”，进而转化成新的教学资源。
作为教师，我们本身要勇于探索，发现生活中的化学问题，养成自觉搜集身边与化学密切相关的有用信息，搜集科技前沿与化学有关的信息，并进行综合分析，创造性地提出新见解和解决办法，通过主体的生活探究，体验科学探索的过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，发展创造能力。学生在实践的体验中会更自觉地加深或拓宽与课堂相关的知识学习，通过对信息的发现与处理，对问题的分析与解决，加深对化学的理解和热爱，成为能利用信息解决实际问题的具有信息素养的人。
参考文献
[1] 厉桂荣. 在综合实践主题活动中培养学生的信息素养[J]. 山东教育，2013，（12）