【摘 要】
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事实上,这样的教学思维含量相对有限.思辨性阅读的价值,更注重学生以探究者的视角,在对比中求同、在辨析中求异,以增加学生在语文课堂中的思维含量,改传统教学中“汲取信息”
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事实上,这样的教学思维含量相对有限.思辨性阅读的价值,更注重学生以探究者的视角,在对比中求同、在辨析中求异,以增加学生在语文课堂中的思维含量,改传统教学中“汲取信息”为“让新知植根于认知意识”,促进学生思维能力不断发展.本文提出要于异中求同,在写作策略的洞察处思辨;于同中求异,在个性表达的梳理处思辨;结构巧迁移,在从读到写的实践处思辨,让学生能力生长扎根于内在意识中.
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