论文部分内容阅读
摘要：教学中师生都会出现错误，用资源的眼光来审视错误，教学的天空更加广阔，在课堂教学中，我们要正视错误，显露课堂的真实；要宽容错误，拓展延伸知识；要捕捉错误，创设教学情境，更要反思错误，师生教学相长。
关键词：错误；教育资源；正视；宽容；捕捉；反思
文章编号：1008-0546（2016）10-0018-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.006
课程资源是形成课程的要素来源及实施课程直接而必要的条件。在传统课堂中，我们更多的是仰视、无奈，但新课改的今天，我们不妨重新审视，课堂教学其实是一个动态的、生成的提升资源的过程，在这过程中，师生有时候会产生认知偏差或失误，既然失误难免，我们不妨随机应变，因势利导，换个角度，将师生认知过程中的偏差或失误，作为宝贵的认知经验，通过师生互动，集体失错、思错、纠错，而形成教学中预想不到的教学资源。
一、正视错误，显露课堂的真实
在追求滴水不漏的优质课、示范课中，很难发现师生的错误，是教师学科素养和学生的认知水平真的很高呢？其实不然，难容错误是所谓优质课的标准之一，那么在真正的实际动态课堂中是不是真的没有一点错误呢，回答当然是否定的，教师在教学中难免会出现口误、板书书写错误等，但对于我们自己的失误，我们往往故意遮盖掩饰，不知所措，作为年轻教师的我通常采取坦然面对，承认错误，并告知学生这么简单的问题，难道老师真的不会吗？其实不然，不是不会，而是草率不认真，让学生笑过之后明白其中的道理。
课堂教学可以是不完美的，但一定要追求朴素的真实，“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”，所以华而不实的、美丽的虚假课堂要不得！
二、宽容错误，拓展延伸知识
叶澜教授曾提过：学生在课堂活动中的状态，包括对题目的学习兴趣、注意力、合作能力、表达的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等都是教学过程中的生成性资源。
学生在学习过程中出现的各种各样的错误是正常的，教师不能充耳不闻，视而不见，应当让学生坦白自己的想法，因此在课堂教学中我通常提倡三个“允许”：错了的允许重新回答、答的不完整的允许再想，答错允许坐下。消除学生对提问答错被老师责骂、被学生取笑的忧虑。
在进行二氧化硅性质教学时，我先告知学生，碳和硅是同一纵行的元素（主族还未学习），采用类比思维方法，其对应化合物的性质应该相似，接下来让学生从我们熟知的二氧化碳着手，大胆猜测二氧化硅的性质，学生的积极性调动起来，每个学生都能列出几种但都不完整，如：都能与水反应，都能与碱反应，都能与碱性氧化物反应等，有些预习的同学还回答了能与氢氟酸反应等，学生在参与过程中自始至终保持着高昂的情绪，教师对学生的回答进行收集，肯定学生的思维成果，并告知学生在理解二氧化碳和二氧化硅的化学性质时，既要考虑到它们的共同点——酸性氧化物，又要兼顾二氧化硅的特性——与酸反应（仅与氢氟酸），使学生理解类比教学中也有反常（二氧化硅不与水反应，与氢氟酸反应等）。
“学生的错误都是有价值的。” “一个好的先生，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。”因此在教学中，我们对待学生的错误，千万不能以一个错字堵上学生的嘴，应该善待、宽容错误，引导他们知其所以然。
三、捕捉错误，创设教学情境
错误时正确的先导，是通向成功的阶梯。课堂教学是动态发展的过程，稍瞬即逝的错误需要师生及时捕捉，巧妙地运用于教学活动中。
在讲授选修5“基本营养物质 糖类”（第一课时）时，考虑到知识的简单，我经常请学生把书本中关于糖类的介绍进行朗读，并要求其他同学对其相关内容进行总结。学生在总结时发现书本中明确出现说果糖中有酮基等字眼，这与前面讲授的醛基和羰基发生了冲突，学生将信将疑，于是我举出平时教辅资料中出现的错误答案等例子与所学知识进行对比论证，让学生知道即使是书本教材也有出现错误的时候，营造学生不要迷信书本的氛围，通过教材教辅中出现的错误，例举反面教材，创造情境，达到引导学生的正确认知的效果。
曾经听过某老师的“醛的性质”的公开课，查看其教学设计，教学思路是，实验验证银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜悬浊液反应，说明乙醛具有还原性，并以讲述告知方式强调这两种弱氧化剂的配制等，但是当该老师在进行演示实验时，却出现了意外现象，没有出现光亮的银镜，而是黑色，紧张的气氛，尴尬的场面，原以为该老师会采用演示或回避的方式，但该老师却放弃了原有的教学设计，因势利导，让学生分组讨论，实验失败的可能原因是什么？激发学生的探究思维，然后教师再逐一演示进行实验论证。
发现错误，及时捕捉，坦然面对，机智地把错误事实转换为探究问题的情境，让学生寻找错误的原因，师生思错，纠错，恰恰与新课程倡导的教师带着学生走向知识的殿堂是完全一致的。
四、反思错误，师生教学相长
反思是指对自己思维学习工作过程中的意识进行自我觉悟，教育研究，是一种再认识的过程，通过反思可以帮助教师专业成长，完善学生的认知。
学习不是简单的告知，而是通过有意义的活动自主感悟、体验。在高中阶段一般认为：Zn与浓硫酸反应，由于浓硫酸的强氧化性生成SO2，随着反应的进行，浓硫酸变稀，发生Zn与稀硫酸反应生成氢气，绝大部分老师也是这样讲授的，事实是否真的如此呢，实验是最高法庭，教师可以引导学生进行实验，发现该实验并没有氢气生成，学生又会产生认知的冲突这时教师，再次引导学生认真合作反思，也不难得出不产生氢气的原因：Zn与浓硫酸反应产生少量的水，会与ZnSO4结合生成ZnSO4·7H2O，使浓硫酸不会变稀。
在讲授选修4电解质溶液时，学生普遍问过我一个题目，该题选题新颖，综合性较强，后经过我查阅资料才知道是13年浙江理综第12题（附上），学生对本题中的四个选项中BD产生困惑，主要表现为B.求Ka（HY）无从下手，不知道从图像中什么关键点寻找突破，D中不理解■的意义，以及本等式的含义，耐心解释学生的疑惑后，我反思自己在教学中的不足： ①在电离平衡中电离常数的教学中缺失有关近似的计算规则，②忽略电解质溶液中微粒的相互制约观和竞争反应等学科意识的培养。
结束语：错误是师生在教学过程中正常而普通的现象，不管是来自教师的还是来自学生的，都是宝贵的。因此只要我们老师拥有一双发现错误的眼睛，扭转错误的勇气，利用错误的智慧，合理开发并利用错误，那么错误将不再是错误，它必将成为一种教育资源，用资源的眼光来审视它，那么我们的教学天空将更加广阔。
参考文献
[1] 朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京：北京大学出版社，2003
[2] 陈都英. 认知冲突是资源也是策略[J]. 化学教与学，2014（4）：44-45，75
[3] 马鸿. 从异常实验现象中开发教学资源 [J]. 中学化学教学参考，2014（4）：33-34
[4] 蔡陈琳.别把教育资源当成一种摆设 [J].江苏教育研究，2003（4）：48
附：[2013年浙江理综第12题]25℃时，用浓度为0.1000 mol/L的NaOH溶液滴定20.00 mL浓度均为0.1000 mol/L的三种酸HX、HY、HZ，滴定曲线如图所示。下列说法正确的是（ ）
A.在相同温度下，同浓度的三种酸溶液的导电能力顺序：HZ B.根据滴定曲线，可得Ka（HY）≈10-5
C.将上述HX、HY溶液等体积混合后，用NaOH溶液滴定至HX恰好完全反应时：c（X-）>c（Y-）>c（OH-）>c（H ）
D.HY与HZ混合，达到平衡时：c（H ）= c（Z-） c（OH-）
关键词：错误；教育资源；正视；宽容；捕捉；反思
文章编号：1008-0546（2016）10-0018-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.006
课程资源是形成课程的要素来源及实施课程直接而必要的条件。在传统课堂中，我们更多的是仰视、无奈，但新课改的今天，我们不妨重新审视，课堂教学其实是一个动态的、生成的提升资源的过程，在这过程中，师生有时候会产生认知偏差或失误，既然失误难免，我们不妨随机应变，因势利导，换个角度，将师生认知过程中的偏差或失误，作为宝贵的认知经验，通过师生互动，集体失错、思错、纠错，而形成教学中预想不到的教学资源。
一、正视错误，显露课堂的真实
在追求滴水不漏的优质课、示范课中，很难发现师生的错误，是教师学科素养和学生的认知水平真的很高呢？其实不然，难容错误是所谓优质课的标准之一，那么在真正的实际动态课堂中是不是真的没有一点错误呢，回答当然是否定的，教师在教学中难免会出现口误、板书书写错误等，但对于我们自己的失误，我们往往故意遮盖掩饰，不知所措，作为年轻教师的我通常采取坦然面对，承认错误，并告知学生这么简单的问题，难道老师真的不会吗？其实不然，不是不会，而是草率不认真，让学生笑过之后明白其中的道理。
课堂教学可以是不完美的，但一定要追求朴素的真实，“没有问题的课堂才是问题最大的课堂”，所以华而不实的、美丽的虚假课堂要不得！
二、宽容错误，拓展延伸知识
叶澜教授曾提过：学生在课堂活动中的状态，包括对题目的学习兴趣、注意力、合作能力、表达的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等都是教学过程中的生成性资源。
学生在学习过程中出现的各种各样的错误是正常的，教师不能充耳不闻，视而不见，应当让学生坦白自己的想法，因此在课堂教学中我通常提倡三个“允许”：错了的允许重新回答、答的不完整的允许再想，答错允许坐下。消除学生对提问答错被老师责骂、被学生取笑的忧虑。
在进行二氧化硅性质教学时，我先告知学生，碳和硅是同一纵行的元素（主族还未学习），采用类比思维方法，其对应化合物的性质应该相似，接下来让学生从我们熟知的二氧化碳着手，大胆猜测二氧化硅的性质，学生的积极性调动起来，每个学生都能列出几种但都不完整，如：都能与水反应，都能与碱反应，都能与碱性氧化物反应等，有些预习的同学还回答了能与氢氟酸反应等，学生在参与过程中自始至终保持着高昂的情绪，教师对学生的回答进行收集，肯定学生的思维成果，并告知学生在理解二氧化碳和二氧化硅的化学性质时，既要考虑到它们的共同点——酸性氧化物，又要兼顾二氧化硅的特性——与酸反应（仅与氢氟酸），使学生理解类比教学中也有反常（二氧化硅不与水反应，与氢氟酸反应等）。
“学生的错误都是有价值的。” “一个好的先生，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。”因此在教学中，我们对待学生的错误，千万不能以一个错字堵上学生的嘴，应该善待、宽容错误，引导他们知其所以然。
三、捕捉错误，创设教学情境
错误时正确的先导，是通向成功的阶梯。课堂教学是动态发展的过程，稍瞬即逝的错误需要师生及时捕捉，巧妙地运用于教学活动中。
在讲授选修5“基本营养物质 糖类”（第一课时）时，考虑到知识的简单，我经常请学生把书本中关于糖类的介绍进行朗读，并要求其他同学对其相关内容进行总结。学生在总结时发现书本中明确出现说果糖中有酮基等字眼，这与前面讲授的醛基和羰基发生了冲突，学生将信将疑，于是我举出平时教辅资料中出现的错误答案等例子与所学知识进行对比论证，让学生知道即使是书本教材也有出现错误的时候，营造学生不要迷信书本的氛围，通过教材教辅中出现的错误，例举反面教材，创造情境，达到引导学生的正确认知的效果。
曾经听过某老师的“醛的性质”的公开课，查看其教学设计，教学思路是，实验验证银镜反应、乙醛与新制氢氧化铜悬浊液反应，说明乙醛具有还原性，并以讲述告知方式强调这两种弱氧化剂的配制等，但是当该老师在进行演示实验时，却出现了意外现象，没有出现光亮的银镜，而是黑色，紧张的气氛，尴尬的场面，原以为该老师会采用演示或回避的方式，但该老师却放弃了原有的教学设计，因势利导，让学生分组讨论，实验失败的可能原因是什么？激发学生的探究思维，然后教师再逐一演示进行实验论证。
发现错误，及时捕捉，坦然面对，机智地把错误事实转换为探究问题的情境，让学生寻找错误的原因，师生思错，纠错，恰恰与新课程倡导的教师带着学生走向知识的殿堂是完全一致的。
四、反思错误，师生教学相长
反思是指对自己思维学习工作过程中的意识进行自我觉悟，教育研究，是一种再认识的过程，通过反思可以帮助教师专业成长，完善学生的认知。
学习不是简单的告知，而是通过有意义的活动自主感悟、体验。在高中阶段一般认为：Zn与浓硫酸反应，由于浓硫酸的强氧化性生成SO2，随着反应的进行，浓硫酸变稀，发生Zn与稀硫酸反应生成氢气，绝大部分老师也是这样讲授的，事实是否真的如此呢，实验是最高法庭，教师可以引导学生进行实验，发现该实验并没有氢气生成，学生又会产生认知的冲突这时教师，再次引导学生认真合作反思，也不难得出不产生氢气的原因：Zn与浓硫酸反应产生少量的水，会与ZnSO4结合生成ZnSO4·7H2O，使浓硫酸不会变稀。
在讲授选修4电解质溶液时，学生普遍问过我一个题目，该题选题新颖，综合性较强，后经过我查阅资料才知道是13年浙江理综第12题（附上），学生对本题中的四个选项中BD产生困惑，主要表现为B.求Ka（HY）无从下手，不知道从图像中什么关键点寻找突破，D中不理解■的意义，以及本等式的含义，耐心解释学生的疑惑后，我反思自己在教学中的不足： ①在电离平衡中电离常数的教学中缺失有关近似的计算规则，②忽略电解质溶液中微粒的相互制约观和竞争反应等学科意识的培养。
结束语：错误是师生在教学过程中正常而普通的现象，不管是来自教师的还是来自学生的，都是宝贵的。因此只要我们老师拥有一双发现错误的眼睛，扭转错误的勇气，利用错误的智慧，合理开发并利用错误，那么错误将不再是错误，它必将成为一种教育资源，用资源的眼光来审视它，那么我们的教学天空将更加广阔。
参考文献
[1] 朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京：北京大学出版社，2003
[2] 陈都英. 认知冲突是资源也是策略[J]. 化学教与学，2014（4）：44-45，75
[3] 马鸿. 从异常实验现象中开发教学资源 [J]. 中学化学教学参考，2014（4）：33-34
[4] 蔡陈琳.别把教育资源当成一种摆设 [J].江苏教育研究，2003（4）：48
附：[2013年浙江理综第12题]25℃时，用浓度为0.1000 mol/L的NaOH溶液滴定20.00 mL浓度均为0.1000 mol/L的三种酸HX、HY、HZ，滴定曲线如图所示。下列说法正确的是（ ）
A.在相同温度下，同浓度的三种酸溶液的导电能力顺序：HZ
C.将上述HX、HY溶液等体积混合后，用NaOH溶液滴定至HX恰好完全反应时：c（X-）>c（Y-）>c（OH-）>c（H ）
D.HY与HZ混合，达到平衡时：c（H ）= c（Z-） c（OH-）