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早期阅读，不等于早期识字
在人们普遍比较重视儿童语言学习和早期阅读的时候，社会上出现了一些错误的认识，主要是将早期阅读和早期识字等同起来，用识字来代替阅读，这是一种错误的看法和做法。我们要强调的是，早期閱读不等于早期识字，更不等于把大量的生字集中在一起学习的识字活动。
儿童进行早期阅读的重要基础是：
（1）丰富的口语词汇和对语音的敏感性。这是儿童进行早期阅读的必要条件，因为它决定了儿童在看到书面文字的时候能否将之与口语字词对应起来，或者能否对听到的话语用书面语言表达出来。
（2）有学习并欣赏书面语言的动机。儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。因此在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，让儿童理解书面语言的意义，同时建立起热爱阅读的积极情感，这也为他们成为一个成功的阅读者作了必要的准备。
（3）对文字敏感并逐步积累起有关文字的知识。在阅读过程中逐步获得的有关文字的知识，有助于儿童对学习阅读产生兴趣并较快地掌握书面语言。
简而言之，对儿童终生学习有益的早期阅读教育有四个标准：
第一，要有利于提升幼儿对书籍和文字符号的兴趣；
第二，要有利于帮助幼儿在阅读中建立起良好的阅读习惯；
第三，幼儿可以运用口头语言理解阅读内容；
第四，幼儿在阅读中能获得基本的阅读技能和阅读策略。
因此，家长和教师在判断各种“早期阅读教育”产品，究竟是否符合孩子身心发展规律时，要注意辨别这种“早期阅读”是以指引孩子阅读图书养成阅读能力为目标，还是以让孩子识字为终极目的。不管以什么名义打什么旗号的东西，如果将阅读重点导向识字的话，我们都应谨慎对待。
自主、多元、分享，让孩子终生受用
现在社会上有形形色色针对孩子的阅读理论和阅读产品，难免良莠不齐。这里我们向家长和教师介绍三种符合孩子身心发展规律的早期阅读理念。
第一种是自主阅读理论。
自主阅读理论认为阅读是学习的基础，人的早期阅读能力往往决定了后期的学业成就，阅读是未来从事各种工作的基本条件。国外一系列研究发现，人的阅读发展可以分为两个阶段：3岁～8岁是获得阅读能力的学习，8岁以上是通过阅读获得方法的学习。自主阅读理论还认为，阅读能力是指一个人阅读所具备的能力，包括在终生学习时代，对日新月异的知识信息和多元价值的观念善于去芜存菁的能力；通过阅读跟书本对话；通过阅读逐步学会独立思考的能力。自主阅读强调的不是孩子是否学会了认字，是否会读书，而是强调孩子在还不认字时就开始形成良好的新闻记者兴趣，建立起正确的阅读态度。在阅读的过程中，能够通过适当的方式和策略掌握书本的内容，将有效的信息运用到自己的生活当中去，和自己的经验建立一种联系。自主阅读强调对话的能力。
第二种是多元阅读理论。
多元阅读理论主要涉及四个方面：
一、强调多元阅读途径的尝试，看图画、看书本是阅读，看电视也是阅读，看各种表演也是阅读。
二、强调多元阅读材料的选择，从阅读的题材到阅读的体裁形式多样。
三、强调多元阅读互动关系的建立，家长和教师可以和孩子一起选书、看书。在这个过程中提问、思考都应是互动的。
四、强调多元阅读情境的创设，家长和教师要把家庭、学校和各种社会文化场所当成儿童阅读的情境。
第三种是分享阅读理论。
分享阅读理论是一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读理论。其主要的目的，是希望通过轻松有效的教育，培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让孩子尽快从依赖阅读过渡到独立阅读。
早期教育要把孩子的兴趣放在第一位，培养一个终生热爱学习的孩子，一定注意不要让他在早期就对阅读感到厌倦，如果一个孩子在早期学会了几千个字，但是他认为阅读是一件非常乏味的事，只不过是在大人指导下认识很多字，那么我们的阅读教育就是失败的。分享阅读理论，强调从学习说话开始逐步增加伴随阅读的文字。分享阅读理论不反对儿童识字，但要求儿童自然而然地获得汉字的信息。所以要注意的是，在分享阅读的过程中伴随识字的原则不能动摇，不能将“分享阅读伴随识字”变成“分享识字伴随阅读”。
总之，儿童的早期阅读是儿童语言教育的一个有效组成部分，应遵循语言教育的有关原则，这就是：
儿童的语言学习是整体性的学习。
儿童的语言学习是自然而然的学习。
儿童的语言学习是有效和有用的学习。
儿童的语言学习是整合的学习。
儿童的语言学习是开放而平等的学习。
儿童的语言学习是创造性的学习。
希望家长和教师掌握这几条原则，根据孩子的个体情况，有的放矢地选择培养孩子阅读能力的途径和方法。
（作者系华东师范大学教育学部学前教育系教授，博士生导师、世界学前教育组织中国委员会执行主席）
责编：何建娇