论文部分内容阅读
目前各高校小学英语教师职前教育课程设置在《义务教育英语课程标准（2011年版）》的指导下，日趋完善，但仍存在培养目标笼统、课程结构失衡、课程内容单调和课程设置脱离实际的不足。
小学英语教师的素质和水平直接关系到小学英语教育的整体质量与成效，而职前教育是提高他们素质和水平的关键因素。基础教育改革持续进行，对小学教师的要求也在不断提升，从师专教育到当前的本科教育，从师范院校到综合院校，不同层次、不同教育类型的学校在培养目标、课程设置、课程实施等方面进行改革，以期提高小学英语教师的整体素质，优化小学英语教师的队伍结构。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）实施以来，小学英语教师的职前教育水平较之以前已取得了很大进步，并且越来越规范化。《新课标》更加突出课程价值，强调能力培养。该标准一方面为英语教学提供了新理念和全面的评价机制，另一方面对各高校小学英语教师职前培养也提出了新的挑战和要求，即要求小学英语教师的职前培养模式和实践要结合小学英语课堂教学实际，要转变教育观念，更新教学思路，培养复合型人才。但当前的小学英语教师职前教育课程设置还存在一定的问题。
一、培养目标笼统
我国小学英语教师职前教育培养目标的表述比较笼统，未能触及教师教育的终极目標——为小学教育培养教师，而不仅仅是培养师范生。如从教师专业知识方面来看，某高校小学教育专业英语方向培养方案中，培养目标对教师应具备的知识的表述为“具有扎实、宽厚的文化科学知识”“具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和基本技能”和“具有较为系统的小学教育理论知识”，可以看出对这些知识的具体内容并没有进行详细的说明或举例描述。
二、. 课程结构失衡
课程结构是指按照一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程内容的排列顺序、比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透等。《高等学校英语专业教学大纲（2000年版）》（以下简称《大纲》）明确提出21世纪英语专业人才的培养目标，即“高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识的复合型外语人才”。由于国家没有制定统一的职前教育教学大纲，各高校的培养目标和培养方案的设置主要基于自身的办学特点和特色，参照《大纲》予以设定。我国高等院校小学英语教师教育专业的课程体系一般由通识课程、教育类课程和学科专业类课程构成。如某师大的课程结构学分比重中，学科专业课程的比重提高到0.53，而教育类课程的比重则下降到0.17。课程设置上存在普遍存在“重学术、轻实践”“重教什么、轻怎么教”“重分科性、轻小学性”的倾向。对小学英语教师而言，学科教学知识和教育教学能力同等重要，而由于对教育学、心理学及学科教学论课程等教师教育课程缺乏足够的重视，学生在职前教育阶段未能得到师范生充分的师范训练。
三、课程内容单调
目前职前教育课程设置中的通识类课程比较单一，主要集中在政治、计算机、体育等方面，覆盖面小，涉猎领域少。教育专业类课程中，主要集中在教育学、心理学、学科教学法等，关于英语教学技能的培养存在不足，如教师课堂用语、现代教育技术学等。同时，现在已进入后教学法时代，但是部分院校仍只开设《英语教学法》课程，而涉及语言教育的《应用语言学》、有关语言学习规律和学习者的《第二语言习得》课程较少。英语学科专业课程应该以英语知识为基础，通过合作、体验和探究等方式培养学生正确的价值观、基本语言文化素质、国际意识和跨文化意识，最终使学生具有英语理解力、执行力以及创造力的学科。但目前的英语学科专业课程更新较少，前沿性不够，很难激发学生的积极性，也无法满足学生与时代发展的需要。
四、课程设置脱离实际
目前我国小学英语教师职前培养是一种大学本位、定向封闭的培养模式，各高校的小学英语教师职前教育课程设置普遍存在理论脱离实际的情况，不能适应教师专业化发展，师范院校的教育类课程及学科专业课程偏重于知识讲解和理论阐述，较少结合小学英语教学的实际情况等问题。这样就导致培养出的新任教师教学技能不够，掌控课堂秩序的能力有限。小学英语教师的职前教育是教育教学理论与教育实践相结合的过程，是学生将理论内化并应用到实践中的过程。目前的课程设置中，实践类课程主要内容为教育见习、教育实习等。目前各高校课程设置中，实践类课程所占比重约为总课时的3%～5%，学分比例较低，且教育见习与实习时间较短，学生真正进入课堂进行教学的时间更短，因此实践的意义不大。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》从教学内容、教学方式、教学策略、教学评价等方面对小学英语教育提出了全新了要求，也提出了小学英语教师所应具备的专业素养。新课标下，小学英语教师职前教学课程的设置应基于该标准所提出的要求，从专业知识、专业技能、学习策略、文化意识和情感态度五个角度入手，综合全面地提升学生的教育教学能力。职前教育课程设置应丰富通识类课程，夯实学科类课程，增加教育类课程，重视实践类课程。
【作者单位：青岛工学院
小学英语教师的素质和水平直接关系到小学英语教育的整体质量与成效，而职前教育是提高他们素质和水平的关键因素。基础教育改革持续进行，对小学教师的要求也在不断提升，从师专教育到当前的本科教育，从师范院校到综合院校，不同层次、不同教育类型的学校在培养目标、课程设置、课程实施等方面进行改革，以期提高小学英语教师的整体素质，优化小学英语教师的队伍结构。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）实施以来，小学英语教师的职前教育水平较之以前已取得了很大进步，并且越来越规范化。《新课标》更加突出课程价值，强调能力培养。该标准一方面为英语教学提供了新理念和全面的评价机制，另一方面对各高校小学英语教师职前培养也提出了新的挑战和要求，即要求小学英语教师的职前培养模式和实践要结合小学英语课堂教学实际，要转变教育观念，更新教学思路，培养复合型人才。但当前的小学英语教师职前教育课程设置还存在一定的问题。
一、培养目标笼统
我国小学英语教师职前教育培养目标的表述比较笼统，未能触及教师教育的终极目標——为小学教育培养教师，而不仅仅是培养师范生。如从教师专业知识方面来看，某高校小学教育专业英语方向培养方案中，培养目标对教师应具备的知识的表述为“具有扎实、宽厚的文化科学知识”“具有较为扎实、系统的学科专业的基本理论、基础知识和基本技能”和“具有较为系统的小学教育理论知识”，可以看出对这些知识的具体内容并没有进行详细的说明或举例描述。
二、. 课程结构失衡
课程结构是指按照一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程内容的排列顺序、比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透等。《高等学校英语专业教学大纲（2000年版）》（以下简称《大纲》）明确提出21世纪英语专业人才的培养目标，即“高等学校英语专业应培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识的复合型外语人才”。由于国家没有制定统一的职前教育教学大纲，各高校的培养目标和培养方案的设置主要基于自身的办学特点和特色，参照《大纲》予以设定。我国高等院校小学英语教师教育专业的课程体系一般由通识课程、教育类课程和学科专业类课程构成。如某师大的课程结构学分比重中，学科专业课程的比重提高到0.53，而教育类课程的比重则下降到0.17。课程设置上存在普遍存在“重学术、轻实践”“重教什么、轻怎么教”“重分科性、轻小学性”的倾向。对小学英语教师而言，学科教学知识和教育教学能力同等重要，而由于对教育学、心理学及学科教学论课程等教师教育课程缺乏足够的重视，学生在职前教育阶段未能得到师范生充分的师范训练。
三、课程内容单调
目前职前教育课程设置中的通识类课程比较单一，主要集中在政治、计算机、体育等方面，覆盖面小，涉猎领域少。教育专业类课程中，主要集中在教育学、心理学、学科教学法等，关于英语教学技能的培养存在不足，如教师课堂用语、现代教育技术学等。同时，现在已进入后教学法时代，但是部分院校仍只开设《英语教学法》课程，而涉及语言教育的《应用语言学》、有关语言学习规律和学习者的《第二语言习得》课程较少。英语学科专业课程应该以英语知识为基础，通过合作、体验和探究等方式培养学生正确的价值观、基本语言文化素质、国际意识和跨文化意识，最终使学生具有英语理解力、执行力以及创造力的学科。但目前的英语学科专业课程更新较少，前沿性不够，很难激发学生的积极性，也无法满足学生与时代发展的需要。
四、课程设置脱离实际
目前我国小学英语教师职前培养是一种大学本位、定向封闭的培养模式，各高校的小学英语教师职前教育课程设置普遍存在理论脱离实际的情况，不能适应教师专业化发展，师范院校的教育类课程及学科专业课程偏重于知识讲解和理论阐述，较少结合小学英语教学的实际情况等问题。这样就导致培养出的新任教师教学技能不够，掌控课堂秩序的能力有限。小学英语教师的职前教育是教育教学理论与教育实践相结合的过程，是学生将理论内化并应用到实践中的过程。目前的课程设置中，实践类课程主要内容为教育见习、教育实习等。目前各高校课程设置中，实践类课程所占比重约为总课时的3%～5%，学分比例较低，且教育见习与实习时间较短，学生真正进入课堂进行教学的时间更短，因此实践的意义不大。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》从教学内容、教学方式、教学策略、教学评价等方面对小学英语教育提出了全新了要求，也提出了小学英语教师所应具备的专业素养。新课标下，小学英语教师职前教学课程的设置应基于该标准所提出的要求，从专业知识、专业技能、学习策略、文化意识和情感态度五个角度入手，综合全面地提升学生的教育教学能力。职前教育课程设置应丰富通识类课程，夯实学科类课程，增加教育类课程，重视实践类课程。
【作者单位：青岛工学院