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《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，优化好教学目标，能够在为学生提供更为全面丰富的语言学习知识参照基础上，便于学生进一步调整自身的学习策略，以此来培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。运用好教学目标的引导作用，更利于学生能够加深对语言知识的理解和接受，从而提高他们的综合语言实践运用能力，提高课程教学有效性。
1.概括学习重点，帮助学生有效记忆
在英语课程教学中，文本学习重点是课程教学的核心，也是教师教学的重要参考依据。在教学中，教学目标应该在注重优化教学重点的基础上，不仅要全面反映课堂教学的主要方向，还要让这些重点语言知识成为学生理解的有效内容之一。
笔者以为，教学目标的引导作用就是能够将课程教学内容，尤其是重点内容进行有机融合整理，以便学生在学习过程中能够予以灵活运用。针对上述情况，我们应该，首先，要分解重点学习目标，帮助学生更好地予以学习记忆。其次，注重学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，要为学生提供更为全面有效地语言学习记忆方法，让学生能够更好地记忆和运用。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学为例进行分析。该环节教学的重点应该是重要词汇及短语的使用规则和一些介词的正确运用。我们可根据这些重点教学目标，作如下安排：首先，展示教学重点词汇和短语，要求学生能够在自主学习的基础上能够予以掌握。其次，介绍一些介词的正确使用方法，像in front of和in the front of等词汇的使用注意点。最后，鼓励学生运用做笔记的形式来为自己的理解记忆提供有效的方法。
2.细化教学难点，提高学生感悟能力
在英语课程教学中，细化好学习难点。一方面，能够降低教学难度，让学生能够进行逐步掌握语言学习内容；另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。难度的细化，更利于学生在学习的过程中予以灵活把握。
在教学中，细化教学难点，能够在充分调动学生多种语言学习感官的基础上，帮助学生更为全面地认识课程教学重点和难点，以便他们能够掌握更为科学的学习方法。在此基础上，我们首先关注语言知识运用目标的设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯。其次，突出难点目标的思考探究过程，让学生能够深入思考和主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程。最后，要求学生能够就课程教学的难点进行理解感悟和表达，以此来增强他们的语言运用能力。
像《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way的“A lucky escape”教学中，就本环节的教学难点，笔者作了如下的细化：首先，要求学生在自主阅读的基础上，能够概括文章的主题大意。其次，要求学生在合作探究的基础上，能够就文章“Why is the escape called “lucky”?”进行探究，以此来帮助学生更好理解文章。最后，要求学生能够就文章的学习目标，以“What should I do when I meet the same problem?”为话题进行自由表达，以此来培养学生创新思维。
3.关注生成目标，提高学生学科素养
英语课程教学要求教师在关注学生语言文化知识和技能的基础上，注重培养学生具有正确的情感态度和审美价值观，以此来推动他们知识和技能的有效内化生成。这也就是说，注重语言的生成目标设计，一方面，能够拓展学生的语言运用思维，丰富他们的语言文化知识；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的语言学习发展需要。
可以这么说，关注生成目标在教学中重要作用，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。对此，我们应该首先培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，注重学生的语言学习发展创新思维培养，让学生能够学有所获。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来帮助他们进行互通有无。
总之，在英语课程教学目标优化的过程中，发挥好目标的引导作用，一方面，能够为课程教学提供更为切实可行的努力方向，能够调动学生学习英语的主观能动性；另一方面，能够为学生提供更为明确的学习方向，满足他们的学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]陈腾兴.谈谈初中英语课堂目标教学[J].中学课程辅导·教学研究，2009年第7期。
[3]叶武刚.初中“新目标”英语开放式教学的实践[J].新课程（教研），2010年第3期。
（作者单位：江苏省运河中学）
1.概括学习重点，帮助学生有效记忆
在英语课程教学中，文本学习重点是课程教学的核心，也是教师教学的重要参考依据。在教学中，教学目标应该在注重优化教学重点的基础上，不仅要全面反映课堂教学的主要方向，还要让这些重点语言知识成为学生理解的有效内容之一。
笔者以为，教学目标的引导作用就是能够将课程教学内容，尤其是重点内容进行有机融合整理，以便学生在学习过程中能够予以灵活运用。针对上述情况，我们应该，首先，要分解重点学习目标，帮助学生更好地予以学习记忆。其次，注重学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，要为学生提供更为全面有效地语言学习记忆方法，让学生能够更好地记忆和运用。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学为例进行分析。该环节教学的重点应该是重要词汇及短语的使用规则和一些介词的正确运用。我们可根据这些重点教学目标，作如下安排：首先，展示教学重点词汇和短语，要求学生能够在自主学习的基础上能够予以掌握。其次，介绍一些介词的正确使用方法，像in front of和in the front of等词汇的使用注意点。最后，鼓励学生运用做笔记的形式来为自己的理解记忆提供有效的方法。
2.细化教学难点，提高学生感悟能力
在英语课程教学中，细化好学习难点。一方面，能够降低教学难度，让学生能够进行逐步掌握语言学习内容；另一方面，能够帮助学生积累丰富语言学习思维，提高他们综合语言运用能力。难度的细化，更利于学生在学习的过程中予以灵活把握。
在教学中，细化教学难点，能够在充分调动学生多种语言学习感官的基础上，帮助学生更为全面地认识课程教学重点和难点，以便他们能够掌握更为科学的学习方法。在此基础上，我们首先关注语言知识运用目标的设计，体现多元化学习思维和方法，让学生能够养成良好的英语学习习惯。其次，突出难点目标的思考探究过程，让学生能够深入思考和主动探究，能够体现自主学习和主动探究的学习过程。最后，要求学生能够就课程教学的难点进行理解感悟和表达，以此来增强他们的语言运用能力。
像《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way的“A lucky escape”教学中，就本环节的教学难点，笔者作了如下的细化：首先，要求学生在自主阅读的基础上，能够概括文章的主题大意。其次，要求学生在合作探究的基础上，能够就文章“Why is the escape called “lucky”?”进行探究，以此来帮助学生更好理解文章。最后，要求学生能够就文章的学习目标，以“What should I do when I meet the same problem?”为话题进行自由表达，以此来培养学生创新思维。
3.关注生成目标，提高学生学科素养
英语课程教学要求教师在关注学生语言文化知识和技能的基础上，注重培养学生具有正确的情感态度和审美价值观，以此来推动他们知识和技能的有效内化生成。这也就是说，注重语言的生成目标设计，一方面，能够拓展学生的语言运用思维，丰富他们的语言文化知识；另一方面，能够提高学生的综合语言运用能力，满足他们的语言学习发展需要。
可以这么说，关注生成目标在教学中重要作用，能够在培养学生丰富语言学习认知思维的基础上提高他们的学科综合素养。对此，我们应该首先培养学生正确的学习情感态度，鼓励学生在学习的过程中能够不断地予以参照，以提高自身的情感思想。其次，注重学生的语言学习发展创新思维培养，让学生能够学有所获。最后，注重培养学生的团队学习精神，以此来帮助他们进行互通有无。
总之，在英语课程教学目标优化的过程中，发挥好目标的引导作用，一方面，能够为课程教学提供更为切实可行的努力方向，能够调动学生学习英语的主观能动性；另一方面，能够为学生提供更为明确的学习方向，满足他们的学习发展需要。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]陈腾兴.谈谈初中英语课堂目标教学[J].中学课程辅导·教学研究，2009年第7期。
[3]叶武刚.初中“新目标”英语开放式教学的实践[J].新课程（教研），2010年第3期。
（作者单位：江苏省运河中学）