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摘要：探究式教学法可以使学生在学习科学知识的过程中，掌握研究问题的方法，对于提升学生学习物理的积极性，提高学生的观察能力、分析能力、动手能力等具有重要的意义。教师必须有正确的教育思想，强化物理课堂三维目标的落实，转换角色，变知识的传输者为学习的引导者，以培养学生自主学习的意识和能力。
关键词：初中物理；探究式；课堂教学
一、 构建探究式物理课堂的意义
物理是大多数初中学生普遍认为最难学的课程，很多学生由于学习过程中屡遭挫折，会渐渐产生害怕物理、讨厌物理的情绪。在这种情况下，要让学生喜欢学物理，就必须要构建一种探究式物理课堂。探究式物理课堂是在教师的指导下，学生自主提出问题、自主思索探寻解决问题的方法的一种以学生为主体的教学模式，在这种课堂结构下，学生提出问题，进行猜想，设计实验，验证猜想，在自主的探索过程中逐渐发现物理规律，从而形成知识和能力。这种教学方法能让学生在学习科学知识的过程中，掌握研究问题的方法，因此对提升学生学习物理的积极性，提高学生的观察能力、分析能力、动手能力等具有重要的意义。
二、 探究式物理课堂成功构建的基础
1. 教师必须有正确的教育思想，切实落实以人为本的教育方针，摆脱应试教育的老套路，以提高学生综合素质为根本目标。
2. 强化物理课堂三维目标的落实，尤其是过程与方法教学目标的渗透与落实。在使学生获得知识与技能的同时，注重使学生体验探索与发现的喜悦感和成就感，提高学生积极探索的兴趣和能力，使他们养成严谨的科学态度，掌握先进的思维方法，形成正确的物理思想。
3. 教师必须转换角色，变知识的传输者为学习的引导者。把带着知识走向学生变为带领学生走向知识，真正把课堂还给学生。
三、 探究式物理课堂的实施策略
（一） 知识联系生活，理论用于生活
现实生活离不开物理，要让学生充分体会到这一点，使其感受到物理知识就在自己身边，从而让学生体验到学习的价值和成就感。这样就能够使学生明确学习目的，自然就会激发其学习的热情和内动力。如果学生体验不到学习物理的价值和意义，必然导致效率低下，热情减退，精神低靡毫无效率可言，更不要谈自主学习和探究了。只有学生内在的学习要求和动力才能引导学生进入自主探究活动中来。
（二） 通过及时揭示生活中的一些关于物理的错觉，让探究活动充满惊奇，让学生时时体验到学习过程的刺激和乐趣
兴趣是最好的老师，如果一个学生对一件事情有着浓厚的兴趣和强烈的热爱，那他必定能在这件事情当中表现出色，因为这时候的学习者需要的不是外部报偿（如考试分数、家长和老师的肯定、同学的羡慕、获得什么样的物质奖励等），而是对该学习活动的浓重的满足感，或者对学习过程本身的喜悦。比方说一个男孩子很想练就高超的球技，这时候他往往起早贪黑不知疲倦地奔跑于篮球场，在篮球方面出色的表现是他需要的报偿、在打球的过程中得到的快乐是他需要的报偿。在如此的内部动机的驱使下去做事，必然会全力以赴；学习物理当然也是如此。因此，我们要努力在物理课堂中设置能够激发学生学习内部动机的环境，激发学生的学习兴趣。
（三） 注重培养学生自主学习的素质
在学习过程中，教师必须要始终注意培养学生自主学习的素质。这样才能让探究式物理课堂得以顺利开展。要培养学生的自主学习的素质，首先要培养学生的良好的学习态度，包括科学探究的态度、科学猜想的态度、严谨思考的态度、独立思考与合作相结合的态度等。另外，还需要使学生充满自信。只有具备自信的品质，才能在学习过程中大胆地提出问题，大胆地进行猜想和假设，大胆地设计实验去验证自己的猜想和假设，这是自主学习的先决条件。如果没有自信，当遇到问题的时候就只能求助书本和老师，那就只能是知识的被动接受者，而不是科学的探索者、知识的发现者。当然，还需要培养学生形成严谨的科学态度。没有严谨的科学态度，在探究活动中就不能排除实验设备等客观条件的干扰，就无法得到科学真理。另外，探究式物理课堂当中的自主探究活动还需要掌握一定的科学方法，如控制变量法、假设法、极限法、图像法、归纳法、類比法等，只有具备了这些科学方法，才能在探究式课堂中迅速找到探究过程的精髓，得到事半功倍的效果。
（四） 教师要充分转换角色，正确处理课堂中教师和学生的关系，把更多的课堂空间还给学生，让学生成为课堂的主角
探究式物理课堂当中，教师应启发、引导学生动脑、动口、动手去获取知识，培养其思考和实践能力。教师提供各种必要的实验器材，让学生进行探究实验。通过学生的自主探究，学生的积极性、主动性能够得以充分发挥，学生的主体地位就能充分凸显。对于比较简单的探究课题，更要以学生自学、自主活动为主，教师只是提供一些帮助和辅导。因此，在探究式物理课堂中，师生是一种合作关系，而不是给予与接受的关系。教师可根据教学内容的多少和难易、课型和课堂内容在中学阶段的地位、学生的知识基础等因素，选择合适的角色定位，使学生在开展自主学习和探究活动中扮演积极的角色，甚至作为主角，主导课堂。
当然，探究式物理课堂的准备工作需要耗费大量的时间。受到现阶段的教学现状以及课时的制约，每一堂课都按照这样的课堂模式显然不太现实，因此是否采取探究式课堂教学模式，应该根据课堂内容以及学情来确定。
参考文献：
[1]陆焰，黄树清.浅谈新课改下的物理实验探究教学[J].福建师大福清分校学报，2009（81）.
[2]胡孟群.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（18）.
作者简介：
魏金成，山东省东营市，广饶经济开发区乐安中学。
关键词：初中物理；探究式；课堂教学
一、 构建探究式物理课堂的意义
物理是大多数初中学生普遍认为最难学的课程，很多学生由于学习过程中屡遭挫折，会渐渐产生害怕物理、讨厌物理的情绪。在这种情况下，要让学生喜欢学物理，就必须要构建一种探究式物理课堂。探究式物理课堂是在教师的指导下，学生自主提出问题、自主思索探寻解决问题的方法的一种以学生为主体的教学模式，在这种课堂结构下，学生提出问题，进行猜想，设计实验，验证猜想，在自主的探索过程中逐渐发现物理规律，从而形成知识和能力。这种教学方法能让学生在学习科学知识的过程中，掌握研究问题的方法，因此对提升学生学习物理的积极性，提高学生的观察能力、分析能力、动手能力等具有重要的意义。
二、 探究式物理课堂成功构建的基础
1. 教师必须有正确的教育思想，切实落实以人为本的教育方针，摆脱应试教育的老套路，以提高学生综合素质为根本目标。
2. 强化物理课堂三维目标的落实，尤其是过程与方法教学目标的渗透与落实。在使学生获得知识与技能的同时，注重使学生体验探索与发现的喜悦感和成就感，提高学生积极探索的兴趣和能力，使他们养成严谨的科学态度，掌握先进的思维方法，形成正确的物理思想。
3. 教师必须转换角色，变知识的传输者为学习的引导者。把带着知识走向学生变为带领学生走向知识，真正把课堂还给学生。
三、 探究式物理课堂的实施策略
（一） 知识联系生活，理论用于生活
现实生活离不开物理，要让学生充分体会到这一点，使其感受到物理知识就在自己身边，从而让学生体验到学习的价值和成就感。这样就能够使学生明确学习目的，自然就会激发其学习的热情和内动力。如果学生体验不到学习物理的价值和意义，必然导致效率低下，热情减退，精神低靡毫无效率可言，更不要谈自主学习和探究了。只有学生内在的学习要求和动力才能引导学生进入自主探究活动中来。
（二） 通过及时揭示生活中的一些关于物理的错觉，让探究活动充满惊奇，让学生时时体验到学习过程的刺激和乐趣
兴趣是最好的老师，如果一个学生对一件事情有着浓厚的兴趣和强烈的热爱，那他必定能在这件事情当中表现出色，因为这时候的学习者需要的不是外部报偿（如考试分数、家长和老师的肯定、同学的羡慕、获得什么样的物质奖励等），而是对该学习活动的浓重的满足感，或者对学习过程本身的喜悦。比方说一个男孩子很想练就高超的球技，这时候他往往起早贪黑不知疲倦地奔跑于篮球场，在篮球方面出色的表现是他需要的报偿、在打球的过程中得到的快乐是他需要的报偿。在如此的内部动机的驱使下去做事，必然会全力以赴；学习物理当然也是如此。因此，我们要努力在物理课堂中设置能够激发学生学习内部动机的环境，激发学生的学习兴趣。
（三） 注重培养学生自主学习的素质
在学习过程中，教师必须要始终注意培养学生自主学习的素质。这样才能让探究式物理课堂得以顺利开展。要培养学生的自主学习的素质，首先要培养学生的良好的学习态度，包括科学探究的态度、科学猜想的态度、严谨思考的态度、独立思考与合作相结合的态度等。另外，还需要使学生充满自信。只有具备自信的品质，才能在学习过程中大胆地提出问题，大胆地进行猜想和假设，大胆地设计实验去验证自己的猜想和假设，这是自主学习的先决条件。如果没有自信，当遇到问题的时候就只能求助书本和老师，那就只能是知识的被动接受者，而不是科学的探索者、知识的发现者。当然，还需要培养学生形成严谨的科学态度。没有严谨的科学态度，在探究活动中就不能排除实验设备等客观条件的干扰，就无法得到科学真理。另外，探究式物理课堂当中的自主探究活动还需要掌握一定的科学方法，如控制变量法、假设法、极限法、图像法、归纳法、類比法等，只有具备了这些科学方法，才能在探究式课堂中迅速找到探究过程的精髓，得到事半功倍的效果。
（四） 教师要充分转换角色，正确处理课堂中教师和学生的关系，把更多的课堂空间还给学生，让学生成为课堂的主角
探究式物理课堂当中，教师应启发、引导学生动脑、动口、动手去获取知识，培养其思考和实践能力。教师提供各种必要的实验器材，让学生进行探究实验。通过学生的自主探究，学生的积极性、主动性能够得以充分发挥，学生的主体地位就能充分凸显。对于比较简单的探究课题，更要以学生自学、自主活动为主，教师只是提供一些帮助和辅导。因此，在探究式物理课堂中，师生是一种合作关系，而不是给予与接受的关系。教师可根据教学内容的多少和难易、课型和课堂内容在中学阶段的地位、学生的知识基础等因素，选择合适的角色定位，使学生在开展自主学习和探究活动中扮演积极的角色，甚至作为主角，主导课堂。
当然，探究式物理课堂的准备工作需要耗费大量的时间。受到现阶段的教学现状以及课时的制约，每一堂课都按照这样的课堂模式显然不太现实，因此是否采取探究式课堂教学模式，应该根据课堂内容以及学情来确定。
参考文献：
[1]陆焰，黄树清.浅谈新课改下的物理实验探究教学[J].福建师大福清分校学报，2009（81）.
[2]胡孟群.探究性教学方式在初中科学课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（18）.
作者简介：
魏金成，山东省东营市，广饶经济开发区乐安中学。