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【摘 要】计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终。从刚开始的加减乘除，随着学习的加深，计算的内容慢慢复杂化，计算的方式也变的繁琐。在小学数学的计算学习中，主要就是加减乘除的学习与灵活的运用。计算教学在整个小学数学教学的过程中是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。因此，重视计算教学的方法，对教学方式方法做合理的改革，推理有效的教学理念，从而培养提高学生的计算能力是非常重要的。
【关键词】小学数学；计算教学；改革
引言
在我国小学教学中，历来都非常重视计算教学，因为计算教学直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。而且有一定的计算能力是每一个公民必须具备的基本素养之一。当下在计算教学这一部分还存在一些问题，由于先进而简便的计算工具日益普及，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。解决这些问题，提高学生的计算能力是迫切需要的。
一、小学数学计算教学现状
（一）计算教学依赖于情境
当下有的教师认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，就激发不起学生对学习的兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。分不清主次的重要，完全忽略重点计算教学部分。
（二）算法多样化变成“形式化”
对算法只求量上的 “多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。在计算时，有的学生甚至不掌握基本的计算方法，教师只要求学生用自己喜欢的方法计算。使得算法的学习虚而不实，学生没有实实在在的掌握计算的算法。
（三）课堂练习时间无保证
有的教师很少安排学生的课堂练习，认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
二、小学数学计算教学的改革
（一）引入形式多样
数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。
（二）充分运用学具，加强直观教学
根据学生好奇心强，求知欲旺，但综合分析问题能力弱，抽象能力差的特点，充分利用教具、学具、多媒体，加强直观教学，使学生积极参与，动手做一做，动脑想一想，动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。现代教育观点认为：学习不是为了占有知识，而是为了生长知识。因此教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是让学生自己观察、思考、探索研究出来的数学。
（三）鼓励学生运用不同方法计算
在教学中，教师要为学生提供充分大的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。所以就要求教师首先解放自己的思想，敢于放手。只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法，教师都要及时给予充分的肯定。慢慢地就会发现，学生的创造力是不可低估的。鼓励学生标新立异，提倡不同方法进行计算，有利于激发他们的创新意识，逐步形成创新的习惯。
（四）加强口算与课堂练习
计算教学的目标是多元的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。
口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒的训练实现的。
目前的数学课堂，在情景引入，算法多样化上花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以加强课堂练习是必要的，在讲授一些基本的知识点之外，要留有充分的习题练习时间，现学现用，增强对理论知识的应用。
三、小结
在计算教学中，应从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，设计多样化的练习，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。
【参考文献】
[1]陶雪鹤.《小学数学教材结构的研究与探讨》，人民教育出版社小学数学室
[2]胡光銻，晋泉新.《小学数学学习心理与教学》，光明日报出版社
[3]富秀美，陈启新.《小学数学教师教学基本功讲座》，北京教育出版社
【关键词】小学数学；计算教学；改革
引言
在我国小学教学中，历来都非常重视计算教学，因为计算教学直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。而且有一定的计算能力是每一个公民必须具备的基本素养之一。当下在计算教学这一部分还存在一些问题，由于先进而简便的计算工具日益普及，学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。解决这些问题，提高学生的计算能力是迫切需要的。
一、小学数学计算教学现状
（一）计算教学依赖于情境
当下有的教师认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，就激发不起学生对学习的兴趣。因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。分不清主次的重要，完全忽略重点计算教学部分。
（二）算法多样化变成“形式化”
对算法只求量上的 “多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。在计算时，有的学生甚至不掌握基本的计算方法，教师只要求学生用自己喜欢的方法计算。使得算法的学习虚而不实，学生没有实实在在的掌握计算的算法。
（三）课堂练习时间无保证
有的教师很少安排学生的课堂练习，认为现在计算教学的要求降低了，学生做习题有机械、重复训练之嫌，翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，影响了学生基本计算技能的形成。
二、小学数学计算教学的改革
（一）引入形式多样
数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。任何方法都有一个度的问题，计算是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。
（二）充分运用学具，加强直观教学
根据学生好奇心强，求知欲旺，但综合分析问题能力弱，抽象能力差的特点，充分利用教具、学具、多媒体，加强直观教学，使学生积极参与，动手做一做，动脑想一想，动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感官活动，丰富学生的感性认识，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。现代教育观点认为：学习不是为了占有知识，而是为了生长知识。因此教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是让学生自己观察、思考、探索研究出来的数学。
（三）鼓励学生运用不同方法计算
在教学中，教师要为学生提供充分大的时间和空间，鼓励学生独立思考，大胆尝试，标新立异。所以就要求教师首先解放自己的思想，敢于放手。只要是学生自己开动脑筋想出来的办法，就是好办法，教师都要及时给予充分的肯定。慢慢地就会发现，学生的创造力是不可低估的。鼓励学生标新立异，提倡不同方法进行计算，有利于激发他们的创新意识，逐步形成创新的习惯。
（四）加强口算与课堂练习
计算教学的目标是多元的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的数学兴趣。
口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。当然，口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒的训练实现的。
目前的数学课堂，在情景引入，算法多样化上花费了过多的时间，往往是前松后紧，匆忙收场，学生课堂练习时间严重不足，有的甚至下课铃声一响，教师才布置练习，导致练习不到位，所以加强课堂练习是必要的，在讲授一些基本的知识点之外，要留有充分的习题练习时间，现学现用，增强对理论知识的应用。
三、小结
在计算教学中，应从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，设计多样化的练习，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。
【参考文献】
[1]陶雪鹤.《小学数学教材结构的研究与探讨》，人民教育出版社小学数学室
[2]胡光銻，晋泉新.《小学数学学习心理与教学》，光明日报出版社
[3]富秀美，陈启新.《小学数学教师教学基本功讲座》，北京教育出版社