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摘要：物理作业应该是物理课堂教学的延续和补充，训练学生应用物理知识的技能、技巧、发展学生的思维能力，养成良好的物理意识，给学生做愿意做的作业、让不同的学生做不同类型的作业，还给学生“不会”的权力，结合新课程理念，人人学有价值的物理，人人在物理领域得到不同的发展，让学生能灵活运用所学知识解决实际问题。 关键词：精炼；分层；自评 在物理教学中，布置课后作业，是物理教学过程中一个很重要的环节，物理作业是物理课堂教学的延续和补充，对于学生而言，它能使学生更深刻地理解和完整地掌握课堂所学的知识，训练!学生应用物理知识的技能、技巧、发展学生的思维能力，养成良好的物理意识；对于教师而言，课后作业完成的情况更能让老师了解学情，了解教学效果，了解学生的个性差异，为今后在教学中因材施教、有针对性的调动每一个学生的学习积极性、主动性提供依据。
一、“精炼”——给学生愿意做作业的理由
现在的学生经常抱怨学习太苦，课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，很多教师认为“熟能生巧”，所以在布置作业时，总是只重“量”，而轻“质”，采取拉网式的作业布置模式，殊不知，“熟能生巧”，“熟也能生笨”，太多重复机械地练习，会使学生欠缺对问题的思考，形成思维定势，一旦条件发生变化时，毫无察觉，这也是有些题目做多了，错误率却依然高居不下的重要原因，所以对布置的作业一定要“精炼”，改掉过去那种信手拈来，乱枪打鸟式的布置作业的方式，重视提高作业的“质”，课后作业的选编要紧紧围绕课堂的重点内容，遵循由易到难，循序渐进的原则，所选编题目一定要具有基础性，代表性，做到不重不漏，注意筛掉那些怪题，偏题，多编一些创新题，力求让学生做一题，通一类，不重复劳动，充分发挥作业应有的功能。
二、“分层”——让学生喜爱做作业的原因
新课程标准提出要关注学生的个体发展，关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能，传统的物理作业布置要么是“大锅饭”，要么就是“一把尺”，是教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”过程，这种千篇一律的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，更泯灭了学生的个体和创造性，导致学习困难的学生“吃不下”，而学习优秀的学生又“吃不饱”，“因材施教”是教育教学重要的原则，所以教育者要根据学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法，同样我们在设计作业的时候也要做到这一点，而分层设计布置作业无疑是一个不错的方法，第一，我们对全班学生的学习情况做一个评估，再根据评估将学生分为A.B.c三组(A组优等生、B组中等生、c组学困生)，在布置作业的时候，c组的学生侧重于基础性的练习，B组侧重于一般运用性的练习，而A组就侧重于提高性的练习，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业，第二，我们可以将作业设计分为必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求，从而对作业在难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生能提高探求能力，第三，教师在布置作业的时候，通过自己的分析，整合，可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性，经过这几种方法对作业分层化处理，让学困生能“吃得下”，而学优生也能“吃得饱”，从而让学生喜爱做作业。
三、自评——还学生“不会”的权利
很多老师都很头疼学生作业的抄袭现象，束手无策，那么是什么导致抄袭现象的发生?而又屡禁不止呢?其根源还在于我们布置的作业上，我们知道学生学习有好有差，智商有高有低，学习水平更是参差不齐，而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点，往往是搞“一刀切”——全部做好，这样就导致了部分学生为了达到这个要求而去抄袭作业，学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊，这对学生的成长极其不利，所以我们提倡增加学生对完成作业的自评，允许学生对实在解不出的题目写上“不会”二字，还学生“不会”的权利，多年的实践证明，这样做有很多的好处，第一，可以有效地杜绝作业的抄袭现象，调动学生的积极性，增加作业反馈的真实性，第二，刺激学生学习的欲望，虽然允许学生写“不会”，但现实中很少学生这样去做，即使写了，事后也会强烈地认识到自己学习的不足，发愤图强，全身心的投入到学习中去，努力让自己从“不会”变成“会”，第三，培养学生诚实，勇于承担的品质，当学生写上“不会”二字的时候，实际上是一种诚实的表现，他没有去撒谎，没有去抄袭，而是选择了勇于承担，这对学生以后的成长非常有利。
老师授课的最终目的，就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题，物理课堂效果的好坏主要通过学生做习题来体现，因此，教师要实现身份的转变：由作业的命题者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“考官”，而是学生完成作业中的“伙伴”，老师应把课堂教学与课后作业看成一个紧密联系的整体，通过有目的有选择的布置课后作业来全面实现教学目标。
一、“精炼”——给学生愿意做作业的理由
现在的学生经常抱怨学习太苦，课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，很多教师认为“熟能生巧”，所以在布置作业时，总是只重“量”，而轻“质”，采取拉网式的作业布置模式，殊不知，“熟能生巧”，“熟也能生笨”，太多重复机械地练习，会使学生欠缺对问题的思考，形成思维定势，一旦条件发生变化时，毫无察觉，这也是有些题目做多了，错误率却依然高居不下的重要原因，所以对布置的作业一定要“精炼”，改掉过去那种信手拈来，乱枪打鸟式的布置作业的方式，重视提高作业的“质”，课后作业的选编要紧紧围绕课堂的重点内容，遵循由易到难，循序渐进的原则，所选编题目一定要具有基础性，代表性，做到不重不漏，注意筛掉那些怪题，偏题，多编一些创新题，力求让学生做一题，通一类，不重复劳动，充分发挥作业应有的功能。
二、“分层”——让学生喜爱做作业的原因
新课程标准提出要关注学生的个体发展，关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能，传统的物理作业布置要么是“大锅饭”，要么就是“一把尺”，是教师按照统一性要求(统一内容、统一要求、统一完成方式等)对学生的变相“灌注”过程，这种千篇一律的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，更泯灭了学生的个体和创造性，导致学习困难的学生“吃不下”，而学习优秀的学生又“吃不饱”，“因材施教”是教育教学重要的原则，所以教育者要根据学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法，同样我们在设计作业的时候也要做到这一点，而分层设计布置作业无疑是一个不错的方法，第一，我们对全班学生的学习情况做一个评估，再根据评估将学生分为A.B.c三组(A组优等生、B组中等生、c组学困生)，在布置作业的时候，c组的学生侧重于基础性的练习，B组侧重于一般运用性的练习，而A组就侧重于提高性的练习，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业，第二，我们可以将作业设计分为必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求，从而对作业在难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生能提高探求能力，第三，教师在布置作业的时候，通过自己的分析，整合，可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性，经过这几种方法对作业分层化处理，让学困生能“吃得下”，而学优生也能“吃得饱”，从而让学生喜爱做作业。
三、自评——还学生“不会”的权利
很多老师都很头疼学生作业的抄袭现象，束手无策，那么是什么导致抄袭现象的发生?而又屡禁不止呢?其根源还在于我们布置的作业上，我们知道学生学习有好有差，智商有高有低，学习水平更是参差不齐，而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点，往往是搞“一刀切”——全部做好，这样就导致了部分学生为了达到这个要求而去抄袭作业，学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊，这对学生的成长极其不利，所以我们提倡增加学生对完成作业的自评，允许学生对实在解不出的题目写上“不会”二字，还学生“不会”的权利，多年的实践证明，这样做有很多的好处，第一，可以有效地杜绝作业的抄袭现象，调动学生的积极性，增加作业反馈的真实性，第二，刺激学生学习的欲望，虽然允许学生写“不会”，但现实中很少学生这样去做，即使写了，事后也会强烈地认识到自己学习的不足，发愤图强，全身心的投入到学习中去，努力让自己从“不会”变成“会”，第三，培养学生诚实，勇于承担的品质，当学生写上“不会”二字的时候，实际上是一种诚实的表现，他没有去撒谎，没有去抄袭，而是选择了勇于承担，这对学生以后的成长非常有利。
老师授课的最终目的，就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题，物理课堂效果的好坏主要通过学生做习题来体现，因此，教师要实现身份的转变：由作业的命题者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“考官”，而是学生完成作业中的“伙伴”，老师应把课堂教学与课后作业看成一个紧密联系的整体，通过有目的有选择的布置课后作业来全面实现教学目标。