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摘要：情境教学是一种新兴起的课堂教学方法，其核心在于创设相应的情境以達到激发学生学习兴趣和积极性并充分利用学生情感等非智力因素来提高学习效率的目的。但当前的初中历史情境教学存在一定局限性，研究走出课堂打造历史学习新情境旨在优化初中历史情景教学法。
关键词：走出课堂；初中历史；情境教学
一、 引言
随着现代教育不断发展，当前众多初中历史教师已经开始使用诸如情境教学、探究学习等新的教学方法，并且已经取得一定的教学成绩。但根据教学实践结果显示，当前的初中历史情境教学还存在一定的局限性，还无法达到预期理想的效果，这种教学方法还具有充分的潜力值得引起教师完善。基于此，本文在此以初中历史学习为例探究走出课堂打造历史学习的新情境，以求能够为历史情境教学的进一步发展提供新的方向。
二、 抓住学生特点制定教学计划
近年来，情景教学法已经成为一种较为普遍的现代化教学方法，其已经在历史教学中取得不俗的教学成绩。但调查显示，教师取得的教学成绩往往受制于学生的个性与特点，不同阶段的学生拥有不同的个性、兴趣和审美情趣。因此，教师要在初中历史教学中带着学生走出课堂开展更有效的新情境教学就需要抓住学生的特点制定更有针对性的教学计划。
从本质上说，走出课堂就是将学生带到教室外，包含了观察历史遗迹、历史博物馆等多种方式，这就表明教师面临着计划与选择的问题。教师应该认识到当代的初中学生具有更明显的个性，学生更是处于关键的青春叛逆期。这种特性已经决定了教师需要在情境的设定下抓住学生的兴趣，只有调动了学生的兴趣，才能让学生更愿意顺从教师的安排进而配合教学计划的实施，达到走出课堂的真正目的。
举例来说，教师没有考虑学生的特性没有做好铺垫工作就带着学生来到当地的历史博物馆中。但在实际操作的过程中，部分学生不按照要求到处跑动，部分学生表现出一副无趣的样子也使师生间的氛围变得沉闷。由此可见，做好适当的铺垫工作是具有充分必要性的。
例如，教师计划将学生带入当代当地的烈士陵园中参观并了解抗日战争时期的历史事件并对爱国主义的意识和精神有进一步的感受。为了更好地开展计划，教师在课堂教学中完成基本的教学内容并给学生播放了相关的影视资料，让学生在直观的观察中看到当时战争的惨烈以及当时人民表现出的顽强意志。利用多媒体设备，教师将抽象的历史内容更直观生动地展现在学生面前，这在一定程度上吸引了学生的兴趣和注意力，让学生对下一趟室外的课程充满期待，这就为走出课堂提供了有力的基础和支撑。
三、 加强情境复现提高效力
教师要带领学生走出课堂开设更有效的情境教学，其不仅仅局限于当地的历史遗迹或者历史博物馆。教师应该正确认识到这一课题的中心，“走出课堂”是一个抽象的概念，它所倡导的核心是进一步解放学生的思维，让师生能够在更自由的环境中创设情境提高情境教学的效力。因此，教师所要思考的主要问题在于如何加强情境复现的力度达到提高情境教学效力的目的。
换言之，教师能够在课堂外通过合理的设计与安排提高情境的真实性以及情境教学的效力。例如，在鸦片战争的教学中，多数学生是很难感受当时的中国人民面对的局面的，这就限制了学生的理解和感悟，并不能真正感受鸦片战争对人民的巨大伤害，也无法感受清王朝腐朽没落的过程以及带来的变化。
教师可以充分调动学生的积极性，将学生带出课堂带到更真实的情境中加强学生的感悟。一方面，教师可以带着学生来到当地的历史博物馆中，并事前安排好参观的路线。在带领学生参观的过程中，教师就担任好导游的任务，将参观的内容与教学内容相互结合，让学生在博物馆烘托的氛围中对当时的历史事件有更深刻的感悟。另一方面，教师可以摆脱教室的限制来创设更好的情境，例如教师可以组织学生在操场上根据当时的历史表演历史话剧。教师让学生根据自己掌握的历史知识自己设计剧本，在互联网的支撑下加入更丰富的内容。走出课堂后，学生的思维变得更加活跃，学生所发挥出的能动性也更加突出。
在此背景下，教师所开设的历史情境教学更加真实也就更有效力，不但进一步激发了学生的学习兴趣，更达到了提高教学质量的目的。
四、 灵活运用现代网络技术
在当前的社会背景下，教师也应该在初中历史教学中更加灵活地运用现代网络技术，凭借其强大的资源收集能力、信息传播能力以及多媒体表现能力，教师能够获得更丰富的教学资源并拥有更加广阔的平台。
利用现代网络技术，教师可以在课堂上与学生共同决定课外研究的主题、方式和地址。教师可以根据学生的兴趣做出更好的选择，进一步抓住学生的兴趣。同时，利用网络资源，教师开展的课堂教学也可以更具有深度和广度，丰富学生的知识面也能为课外的情境教学提供基础。
五、 结束语
走出课堂开设更有效的历史情境教学是一个较新的教学理念，它能有效弥补当前情境教学的漏洞和不足，极大地提高历史教学的质量。但这种教学方法同样存在诸如学生安全问题得不到保障等问题，这就需要教师不断研讨，逐步完善这一教学理念，推动历史情境教学进一步发展。
参考文献：
[1]袁云霞.走出课堂，打造历史学习新情境[D].南京师范大学：2015.
[2]王绍霞.实施历史情境教学的“四化”策略[J].华夏教师，2014，（10）.
[3]付书芝.创设历史情境推进互动教学——以高中历史人教版必修《祖国统一大业》教学设计为例[J].才智，2014，（29）.
关键词：走出课堂；初中历史；情境教学
一、 引言
随着现代教育不断发展，当前众多初中历史教师已经开始使用诸如情境教学、探究学习等新的教学方法，并且已经取得一定的教学成绩。但根据教学实践结果显示，当前的初中历史情境教学还存在一定的局限性，还无法达到预期理想的效果，这种教学方法还具有充分的潜力值得引起教师完善。基于此，本文在此以初中历史学习为例探究走出课堂打造历史学习的新情境，以求能够为历史情境教学的进一步发展提供新的方向。
二、 抓住学生特点制定教学计划
近年来，情景教学法已经成为一种较为普遍的现代化教学方法，其已经在历史教学中取得不俗的教学成绩。但调查显示，教师取得的教学成绩往往受制于学生的个性与特点，不同阶段的学生拥有不同的个性、兴趣和审美情趣。因此，教师要在初中历史教学中带着学生走出课堂开展更有效的新情境教学就需要抓住学生的特点制定更有针对性的教学计划。
从本质上说，走出课堂就是将学生带到教室外，包含了观察历史遗迹、历史博物馆等多种方式，这就表明教师面临着计划与选择的问题。教师应该认识到当代的初中学生具有更明显的个性，学生更是处于关键的青春叛逆期。这种特性已经决定了教师需要在情境的设定下抓住学生的兴趣，只有调动了学生的兴趣，才能让学生更愿意顺从教师的安排进而配合教学计划的实施，达到走出课堂的真正目的。
举例来说，教师没有考虑学生的特性没有做好铺垫工作就带着学生来到当地的历史博物馆中。但在实际操作的过程中，部分学生不按照要求到处跑动，部分学生表现出一副无趣的样子也使师生间的氛围变得沉闷。由此可见，做好适当的铺垫工作是具有充分必要性的。
例如，教师计划将学生带入当代当地的烈士陵园中参观并了解抗日战争时期的历史事件并对爱国主义的意识和精神有进一步的感受。为了更好地开展计划，教师在课堂教学中完成基本的教学内容并给学生播放了相关的影视资料，让学生在直观的观察中看到当时战争的惨烈以及当时人民表现出的顽强意志。利用多媒体设备，教师将抽象的历史内容更直观生动地展现在学生面前，这在一定程度上吸引了学生的兴趣和注意力，让学生对下一趟室外的课程充满期待，这就为走出课堂提供了有力的基础和支撑。
三、 加强情境复现提高效力
教师要带领学生走出课堂开设更有效的情境教学，其不仅仅局限于当地的历史遗迹或者历史博物馆。教师应该正确认识到这一课题的中心，“走出课堂”是一个抽象的概念，它所倡导的核心是进一步解放学生的思维，让师生能够在更自由的环境中创设情境提高情境教学的效力。因此，教师所要思考的主要问题在于如何加强情境复现的力度达到提高情境教学效力的目的。
换言之，教师能够在课堂外通过合理的设计与安排提高情境的真实性以及情境教学的效力。例如，在鸦片战争的教学中，多数学生是很难感受当时的中国人民面对的局面的，这就限制了学生的理解和感悟，并不能真正感受鸦片战争对人民的巨大伤害，也无法感受清王朝腐朽没落的过程以及带来的变化。
教师可以充分调动学生的积极性，将学生带出课堂带到更真实的情境中加强学生的感悟。一方面，教师可以带着学生来到当地的历史博物馆中，并事前安排好参观的路线。在带领学生参观的过程中，教师就担任好导游的任务，将参观的内容与教学内容相互结合，让学生在博物馆烘托的氛围中对当时的历史事件有更深刻的感悟。另一方面，教师可以摆脱教室的限制来创设更好的情境，例如教师可以组织学生在操场上根据当时的历史表演历史话剧。教师让学生根据自己掌握的历史知识自己设计剧本，在互联网的支撑下加入更丰富的内容。走出课堂后，学生的思维变得更加活跃，学生所发挥出的能动性也更加突出。
在此背景下，教师所开设的历史情境教学更加真实也就更有效力，不但进一步激发了学生的学习兴趣，更达到了提高教学质量的目的。
四、 灵活运用现代网络技术
在当前的社会背景下，教师也应该在初中历史教学中更加灵活地运用现代网络技术，凭借其强大的资源收集能力、信息传播能力以及多媒体表现能力，教师能够获得更丰富的教学资源并拥有更加广阔的平台。
利用现代网络技术，教师可以在课堂上与学生共同决定课外研究的主题、方式和地址。教师可以根据学生的兴趣做出更好的选择，进一步抓住学生的兴趣。同时，利用网络资源，教师开展的课堂教学也可以更具有深度和广度，丰富学生的知识面也能为课外的情境教学提供基础。
五、 结束语
走出课堂开设更有效的历史情境教学是一个较新的教学理念，它能有效弥补当前情境教学的漏洞和不足，极大地提高历史教学的质量。但这种教学方法同样存在诸如学生安全问题得不到保障等问题，这就需要教师不断研讨，逐步完善这一教学理念，推动历史情境教学进一步发展。
参考文献：
[1]袁云霞.走出课堂，打造历史学习新情境[D].南京师范大学：2015.
[2]王绍霞.实施历史情境教学的“四化”策略[J].华夏教师，2014，（10）.
[3]付书芝.创设历史情境推进互动教学——以高中历史人教版必修《祖国统一大业》教学设计为例[J].才智，2014，（29）.