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【摘要】互联网技术的迅猛发展，使得网络教育逐渐演变为整合教育教学资源和高等学校研究型人才培养相结合的最有效的途径，网络资源正以其全新的理念、最新的技术和崭新的教学模式推动着高等院校研究生外语教育教学的改革。以“虚拟现实技术”为依托的多模态虚拟课程，通过对信息资源的整合制作，构造出虚拟现实的多维学习情境，刺激学生的听觉、视觉和触觉等多种感官，同时启动同步交互的多模态符号，使得学生在虚拟现实的学习环境中进行深入的情感交流和沟通，获得深刻的学习体会，从而达到学习的目的。
一、多模态课程模式的理论依据和技术依托
起源于20世纪90年代的多模态话语分析理论的理论基础是西方著名语言学者Halliday提出的系统功能语言学，而理论研究的重心则是图像、声音和动作等社会语言符号。多模态模式将传统的语言文字与声音、图像等感观符号共同结合起来，构建出既具备语言文字，有配有非语言或副语言的文本意义。也就是说，多模态模式就是通过语言、图像、声音、动作等多种媒介，以及这些媒介所产生的符号资源刺激人的听觉、视觉和触觉等多种感觉进而达到交际的目的。早前已有学者从理论和实践多重维度研究了多模态模式与媒体和多模态模式与话语分析，总结出多模态模式是具有系统性和功能性的。但是多模态模式与教学，尤其是多模态模式与研究生英语教学的研究却少之又少，因此对多模态研究生通用英语教学模式的研究意义重大。
多模态课程主要以虚拟现实技术为依托，人为的创造出具有信息传载功能的虚拟环境。这一虚拟环境主要依托近现代计算机资源和高科技传感器的性能，创造出三维、四维甚至多维的与真实的语言环境类似的虚拟信息交流和沟通的空间环境，这样学习者就可以完全沉浸于这一虚拟的空间进行自主的沟通与交流。传感技术、语音处理技术、图像处理技术、网络技术、智能技术等多种学科技术都被综合运用其中，通过计算机处理，表现出能够被人们所感受到的多维信息。
二、研究生英语教学现状分析
《非英语专业研究生英语教学大纲》中明确地提出了研究生英语的教学宗旨为“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流。”将大纲的内容具体化，则是要求研究生的英语水平要达到可以自如地阅读本专业的外文资料，并且可以用英文撰写文献综述、研究报告、论文和摘要等。但是研究生基础英语的实际教学情况和大部分研究生的英语水平却并不乐观，甚至某些教学要求还低于大学英语。为了迎合不断提高的研究生英语入学水平和已经建立的学术型硕士和应用型研究生的培养模式，研究生英语教学模式的改变迫在眉睫。通用学术英语可以为研究生基础英语教学与专业学术英语教育之间搭起一座衔接的桥梁，而将多模态虚拟课程模式应用到通用学术英语教学中，这一教学过程设计的新思路必将有助于研究生英语交流能力的培养，有助于研究生英语教学所面临的新挑战。
现代英语教学研究主要集中在大学英语的教学模式研究上，但随着我国本科生招生规模的不断减少和研究生招生规模的大幅提升，对研究生英语教学的探索必须得到教学工作者的足够重视。研究生作为英语学习者中的一员，具有自学能力强、学习兴趣与学习动机成熟稳定、语言学习基础比较扎实等特点。如果继续传统的英语教学模式，单纯依靠课本进行词汇的讲解、语篇的分析、文化背景的介绍以及相关口语话题的操练等教学模式，是难以满足现代研究生英语教学要求的。首先，传统的教学模式难以启发研究生这一层次的学生的学习兴趣；其次传统的教学模式所达到的教学效果远远低于研究生自学所得到的学习收益。目前来看，研究生英语教学的普遍现状是，学生课堂集中度很低，仅仅是迫于考核中出勤那一项的得分，不得不按时来到英语课堂，学生课程中的参与度极低，大部分时间是教师在唱独角戏。这样的英语课堂现状不能不说是高等教育的悲哀。因此，研究生英语教学必须打破传统教学模式的束缚，利用迅猛发展的新科技和研究生热衷的全新网络技术，探寻英语教学模式的全新突破，真正意义上做到按照研究生英语教学大纲的要求，促进研究生在所学专业领域中的研究和国际交流。
三、研究生英语多模态虚拟教学模式探索
多模态研究生英语教学模式作为一种教学理念，以培养英语语言学习者的多元能力为主要目标，主要将现代网络资源和传统的多种教学手段相结合，在学习者听觉、视觉等多种感官的相互协同下，结合轻松愉悦的语言环境，调动学习者的学习自主性，是学习者在高度开放的课堂教学环境中，自愿地参与到课堂互动的环境中去，真实地感受交流场景，体验英语语言学习的快乐，从而完成语言知识结构的构建，达到语言学习的目的。在网络媒体资源如此丰富的二十一世纪，研究生英语多模态虚拟教学模式探索的重心应为学校网络学习平台的建立、整合有用的网络教育资源以提高这些资源的使用效率、充分利用多维虚拟技术开展英语课堂的学习社区以及本文中所探索的虚拟高逼真学习情境下的英语教学。
在研究生英语多模态虚拟课堂的教学中，教师的角色由传统知识传播者变为学生主动构建知识的组织者和设计者，以及在学生利用多模态课堂所提供的虚拟空间中完成学习任务并对所学知识认知过程的干预者。教师尽最大可能地在仿真的虚拟环境中，为学生提供动态逼真的学习材料，将动态资源与静态资源相整合调动学生多种感官参与的多模态协助互动中，使学生深刻领悟语言的魅力与西方文化的内涵。
多模态研究生英语虚拟教学模式弥补了单模态多媒体教学课堂的缺陷，为学生创造一个多维立体虚拟语言学习空间，将是研究生教育创新发展的一种新途径。
【参考文献】
[1]O’Toole， M. The Language of Displayed Art [M]. London： Leicester University Press， 1994
[2]张德禄. 多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（3）
[3]谢蓉蓉. 基于多模态话语分析理论的网络课堂发展研究[J].宁波广播电视大学学报，2011（6）
一、多模态课程模式的理论依据和技术依托
起源于20世纪90年代的多模态话语分析理论的理论基础是西方著名语言学者Halliday提出的系统功能语言学，而理论研究的重心则是图像、声音和动作等社会语言符号。多模态模式将传统的语言文字与声音、图像等感观符号共同结合起来，构建出既具备语言文字，有配有非语言或副语言的文本意义。也就是说，多模态模式就是通过语言、图像、声音、动作等多种媒介，以及这些媒介所产生的符号资源刺激人的听觉、视觉和触觉等多种感觉进而达到交际的目的。早前已有学者从理论和实践多重维度研究了多模态模式与媒体和多模态模式与话语分析，总结出多模态模式是具有系统性和功能性的。但是多模态模式与教学，尤其是多模态模式与研究生英语教学的研究却少之又少，因此对多模态研究生通用英语教学模式的研究意义重大。
多模态课程主要以虚拟现实技术为依托，人为的创造出具有信息传载功能的虚拟环境。这一虚拟环境主要依托近现代计算机资源和高科技传感器的性能，创造出三维、四维甚至多维的与真实的语言环境类似的虚拟信息交流和沟通的空间环境，这样学习者就可以完全沉浸于这一虚拟的空间进行自主的沟通与交流。传感技术、语音处理技术、图像处理技术、网络技术、智能技术等多种学科技术都被综合运用其中，通过计算机处理，表现出能够被人们所感受到的多维信息。
二、研究生英语教学现状分析
《非英语专业研究生英语教学大纲》中明确地提出了研究生英语的教学宗旨为“使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流。”将大纲的内容具体化，则是要求研究生的英语水平要达到可以自如地阅读本专业的外文资料，并且可以用英文撰写文献综述、研究报告、论文和摘要等。但是研究生基础英语的实际教学情况和大部分研究生的英语水平却并不乐观，甚至某些教学要求还低于大学英语。为了迎合不断提高的研究生英语入学水平和已经建立的学术型硕士和应用型研究生的培养模式，研究生英语教学模式的改变迫在眉睫。通用学术英语可以为研究生基础英语教学与专业学术英语教育之间搭起一座衔接的桥梁，而将多模态虚拟课程模式应用到通用学术英语教学中，这一教学过程设计的新思路必将有助于研究生英语交流能力的培养，有助于研究生英语教学所面临的新挑战。
现代英语教学研究主要集中在大学英语的教学模式研究上，但随着我国本科生招生规模的不断减少和研究生招生规模的大幅提升，对研究生英语教学的探索必须得到教学工作者的足够重视。研究生作为英语学习者中的一员，具有自学能力强、学习兴趣与学习动机成熟稳定、语言学习基础比较扎实等特点。如果继续传统的英语教学模式，单纯依靠课本进行词汇的讲解、语篇的分析、文化背景的介绍以及相关口语话题的操练等教学模式，是难以满足现代研究生英语教学要求的。首先，传统的教学模式难以启发研究生这一层次的学生的学习兴趣；其次传统的教学模式所达到的教学效果远远低于研究生自学所得到的学习收益。目前来看，研究生英语教学的普遍现状是，学生课堂集中度很低，仅仅是迫于考核中出勤那一项的得分，不得不按时来到英语课堂，学生课程中的参与度极低，大部分时间是教师在唱独角戏。这样的英语课堂现状不能不说是高等教育的悲哀。因此，研究生英语教学必须打破传统教学模式的束缚，利用迅猛发展的新科技和研究生热衷的全新网络技术，探寻英语教学模式的全新突破，真正意义上做到按照研究生英语教学大纲的要求，促进研究生在所学专业领域中的研究和国际交流。
三、研究生英语多模态虚拟教学模式探索
多模态研究生英语教学模式作为一种教学理念，以培养英语语言学习者的多元能力为主要目标，主要将现代网络资源和传统的多种教学手段相结合，在学习者听觉、视觉等多种感官的相互协同下，结合轻松愉悦的语言环境，调动学习者的学习自主性，是学习者在高度开放的课堂教学环境中，自愿地参与到课堂互动的环境中去，真实地感受交流场景，体验英语语言学习的快乐，从而完成语言知识结构的构建，达到语言学习的目的。在网络媒体资源如此丰富的二十一世纪，研究生英语多模态虚拟教学模式探索的重心应为学校网络学习平台的建立、整合有用的网络教育资源以提高这些资源的使用效率、充分利用多维虚拟技术开展英语课堂的学习社区以及本文中所探索的虚拟高逼真学习情境下的英语教学。
在研究生英语多模态虚拟课堂的教学中，教师的角色由传统知识传播者变为学生主动构建知识的组织者和设计者，以及在学生利用多模态课堂所提供的虚拟空间中完成学习任务并对所学知识认知过程的干预者。教师尽最大可能地在仿真的虚拟环境中，为学生提供动态逼真的学习材料，将动态资源与静态资源相整合调动学生多种感官参与的多模态协助互动中，使学生深刻领悟语言的魅力与西方文化的内涵。
多模态研究生英语虚拟教学模式弥补了单模态多媒体教学课堂的缺陷，为学生创造一个多维立体虚拟语言学习空间，将是研究生教育创新发展的一种新途径。
【参考文献】
[1]O’Toole， M. The Language of Displayed Art [M]. London： Leicester University Press， 1994
[2]张德禄. 多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009（3）
[3]谢蓉蓉. 基于多模态话语分析理论的网络课堂发展研究[J].宁波广播电视大学学报，2011（6）