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摘 要：传统的高职电子产品制造工艺课程教学模式比较单一，难以激发起学生的学习兴趣，导致理论学习与实践学习不能有效结合，从而严重影响了高职教学水平的提高。项目化教学方法是行为导学法的一种，也是效果明显的职业教育方法，有利于激发学生主动参加各项目的积极性，促进学生综合能力的全面发展。本文就针对高职院校电子产品制造工艺教学课程，通过分析项目化教学的改革情况，提出了有关项目化教学改革的对策。
关键词：电子产品制造工艺；项目化教学；应用
新时期，高职电子产品制造工艺课程在教育改革背景下已经取得了长足的进步，但是仍存在着很多的不足之处，高职院校在实际的教学过程中，存在着诸多教育矛盾和教学难题，使得高职院校的电子产品制造工艺课程教育水平停滞不前。电子产品制造工艺课程是学生必修的专业基础课程，通过该课程的学习，学生可全面熟悉电子产品制造的各个环节，如装配、焊接、品控、调试等内容，是学生专业能力的重要组成部分。
一、项目化教学含义
项目化教学具体是指以工作为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，联系地方产业发展实际，把专业技术课程和专业课程的内容设计成具体技能的训练项目，从而提高学生实践能力的教学方法，即项目化教学是一种实践性教学模式。项目化教学更有利于正确引导学生，改进传统教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题及实践动手能力，紧密结合电子类专业的发展需求，为社会培养实用性人才。
二、高职电子产品制造工艺课程教学改革存在的问题
（一）项目化教学分析不充分，课程整体设计不够规范
电子产品制造工艺课程教学对项目化教学分析不充分，课程整体设计不够规范。目前大部分高职院校电子产品制造工艺课程在实施项目化教学前也进行了项目化设计分析本门课程，但总体的设计水平不高且不规范。主要原因是：一方面，大部分高职院校项目化教学团队的实际工作崗位经验不足，另一方面，高职院校的项目化教学改革团队并未走到社会中去走访调查，了解社会缺少哪方面技术人才，或是深入了解行业、电子制造企业对不同层次技术工程人员的需求。同时，院校也没有邀请行业专家或企业人员参加电子产品制造工艺课程的整体设计。在传统教学模式下，先学习理论知识，后进行实践，导致学生的理论学习与实践学习相分离，常常感到学习的知识不具体，理解不透，渐渐对学习失去兴趣；而在实践时，学生往往不清楚操作原理，缺乏理论支撑。
（二）高职电子产品制造工艺课程改革效果不好
实践性教学环节不足，考虑不充分，导致高职电子产品制造工艺课程改革效果不好。电子产品制造工艺是一门实践性强的课程，现阶段，高职院校普遍对电子产品制造工艺项目化教学实践环节考虑不充分，组织过于复杂；不同学院对项目化教学改革资金支持力度不同，缺乏教学实践基地，这些限制条件直接导致项目化教学改革不能顺利开展。
（三）教学评价标准单一，教学计划缺乏弹性
高职院校高职电子产品制造项目化教学评价标准单一，教学计划缺乏弹性。目前，已经开展项目化教学的高职院校，缺乏对教学目标的制定及单元教学方案的设计；例如：元件检测、电路板装配、焊接等学习内容不能以项目形式展现，整体教学计划过于教条，弹性不足，严重制约院校电子产品制造工艺项目化教学的开展和教学效果的提升。
三、项目化教学在高职电子产品制造工艺课程中的应用
（一）邀请行业内或企业专家参与整体的课程设计
高职教育以应用性为主导，对于课程的设计需要根据本行业的社会和市场需求做客观的调查了解，基于此才能制定出较为完善的教育方案和计划。邀请行业技术专家参与课程设计，一方面，他们有丰富的一线工作和项目经验，对行业内紧缺技能型人才的类型更为清楚；另一方面，行业专家有着专门培训学生上岗的经验，他们知道用什么任务和项目培训新人更加合适，尤其是对未来与电子制造相关的工作未来发展趋势更为了解，行业技术专家所具有的优势是院校教师所不具备的。联合行业专家共同进行课程设计和项目开发，才能使电子产品制造工艺课程项目化改革顺利展开，更有利于学生综合能力的培养。
（二）依托校外教学实践基地，加强实践环节教学训练
学校可鼓励教师到企业了解具体的工作情况，教师将相关知识在实际应用中的情况和前沿消息带回学校，作为项目化教学改革的参考。院校行政部门应常到企业走访，搭建好校企合作的桥梁。同时，学校要鼓励学生到企业中参加实习工作，本着诚信互利的原则，企业为学生提供实习机会，同时为企业解决行业人才不足问题。
（三）项目化教学的具体实施
以THT和SMT混装元件的收音机制作为例。第一，明确项目描述及目标，教师应对项目做细致的描述和分析。收音机大部分元件使用0805贴片封装，少部分元器件采用THT封装，教会学生元器件检测，电路板的配置、焊接机调试等内容。第二，成立项目小组，按产品制作的难题程度，学生的分析、动手能力等将学生分为项目小组。第三，进行项目分析。教师应不失时机的引导学生学习贴片元器件检测过程以及功能检测，SMT制作电路板程序及焊接步骤。第四，具体项目实施，首先进行编写项目实施方案，分析工作原理，绘制电路原理图及装配图，列元件清单，及装配及焊接的工艺流程。之后将产品元器件分发给各项目组，进行电路板的测试并完成产品组装。第五，进行总结，在项目结束时，教师听取各项目组的学习汇报，对各组完成情况及完成质量进行评价并指出有点和不足，总结出共性问题，统一为学生答疑。教师对项目过程中的创新点提出表扬，鼓励学生大胆提出质疑。
四、结束语
作为一线教师，要提高对自身的教学水平，改进传统教学模式，积极探索高职电子产品制造项目化教学改革方向，以更适应时代的要求；同时，实施项目化教学模式，有计划地培养学生学科应用能力，通过项目考核学生的基础理论知识和实践能力，提升学生综合素质，培养技能型专业人才，为学生的终生学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]谷小娅，张双玲.项目化教学在高职电子产品制造工艺课程中的应用[J].科技视界，2015，（05）：49.
[2]李慧丽.我国高职院校课程内容与职业标准对接的研究[D].东华理工大学，2016.
[3]朱毓高.高职院校课堂环境管理研究[D].西南大学，2016.
关键词：电子产品制造工艺；项目化教学；应用
新时期，高职电子产品制造工艺课程在教育改革背景下已经取得了长足的进步，但是仍存在着很多的不足之处，高职院校在实际的教学过程中，存在着诸多教育矛盾和教学难题，使得高职院校的电子产品制造工艺课程教育水平停滞不前。电子产品制造工艺课程是学生必修的专业基础课程，通过该课程的学习，学生可全面熟悉电子产品制造的各个环节，如装配、焊接、品控、调试等内容，是学生专业能力的重要组成部分。
一、项目化教学含义
项目化教学具体是指以工作为中心，以行为导向为方法，根据职业能力培养的需要，联系地方产业发展实际，把专业技术课程和专业课程的内容设计成具体技能的训练项目，从而提高学生实践能力的教学方法，即项目化教学是一种实践性教学模式。项目化教学更有利于正确引导学生，改进传统教学模式，有助于培养学生分析问题、解决问题及实践动手能力，紧密结合电子类专业的发展需求，为社会培养实用性人才。
二、高职电子产品制造工艺课程教学改革存在的问题
（一）项目化教学分析不充分，课程整体设计不够规范
电子产品制造工艺课程教学对项目化教学分析不充分，课程整体设计不够规范。目前大部分高职院校电子产品制造工艺课程在实施项目化教学前也进行了项目化设计分析本门课程，但总体的设计水平不高且不规范。主要原因是：一方面，大部分高职院校项目化教学团队的实际工作崗位经验不足，另一方面，高职院校的项目化教学改革团队并未走到社会中去走访调查，了解社会缺少哪方面技术人才，或是深入了解行业、电子制造企业对不同层次技术工程人员的需求。同时，院校也没有邀请行业专家或企业人员参加电子产品制造工艺课程的整体设计。在传统教学模式下，先学习理论知识，后进行实践，导致学生的理论学习与实践学习相分离，常常感到学习的知识不具体，理解不透，渐渐对学习失去兴趣；而在实践时，学生往往不清楚操作原理，缺乏理论支撑。
（二）高职电子产品制造工艺课程改革效果不好
实践性教学环节不足，考虑不充分，导致高职电子产品制造工艺课程改革效果不好。电子产品制造工艺是一门实践性强的课程，现阶段，高职院校普遍对电子产品制造工艺项目化教学实践环节考虑不充分，组织过于复杂；不同学院对项目化教学改革资金支持力度不同，缺乏教学实践基地，这些限制条件直接导致项目化教学改革不能顺利开展。
（三）教学评价标准单一，教学计划缺乏弹性
高职院校高职电子产品制造项目化教学评价标准单一，教学计划缺乏弹性。目前，已经开展项目化教学的高职院校，缺乏对教学目标的制定及单元教学方案的设计；例如：元件检测、电路板装配、焊接等学习内容不能以项目形式展现，整体教学计划过于教条，弹性不足，严重制约院校电子产品制造工艺项目化教学的开展和教学效果的提升。
三、项目化教学在高职电子产品制造工艺课程中的应用
（一）邀请行业内或企业专家参与整体的课程设计
高职教育以应用性为主导，对于课程的设计需要根据本行业的社会和市场需求做客观的调查了解，基于此才能制定出较为完善的教育方案和计划。邀请行业技术专家参与课程设计，一方面，他们有丰富的一线工作和项目经验，对行业内紧缺技能型人才的类型更为清楚；另一方面，行业专家有着专门培训学生上岗的经验，他们知道用什么任务和项目培训新人更加合适，尤其是对未来与电子制造相关的工作未来发展趋势更为了解，行业技术专家所具有的优势是院校教师所不具备的。联合行业专家共同进行课程设计和项目开发，才能使电子产品制造工艺课程项目化改革顺利展开，更有利于学生综合能力的培养。
（二）依托校外教学实践基地，加强实践环节教学训练
学校可鼓励教师到企业了解具体的工作情况，教师将相关知识在实际应用中的情况和前沿消息带回学校，作为项目化教学改革的参考。院校行政部门应常到企业走访，搭建好校企合作的桥梁。同时，学校要鼓励学生到企业中参加实习工作，本着诚信互利的原则，企业为学生提供实习机会，同时为企业解决行业人才不足问题。
（三）项目化教学的具体实施
以THT和SMT混装元件的收音机制作为例。第一，明确项目描述及目标，教师应对项目做细致的描述和分析。收音机大部分元件使用0805贴片封装，少部分元器件采用THT封装，教会学生元器件检测，电路板的配置、焊接机调试等内容。第二，成立项目小组，按产品制作的难题程度，学生的分析、动手能力等将学生分为项目小组。第三，进行项目分析。教师应不失时机的引导学生学习贴片元器件检测过程以及功能检测，SMT制作电路板程序及焊接步骤。第四，具体项目实施，首先进行编写项目实施方案，分析工作原理，绘制电路原理图及装配图，列元件清单，及装配及焊接的工艺流程。之后将产品元器件分发给各项目组，进行电路板的测试并完成产品组装。第五，进行总结，在项目结束时，教师听取各项目组的学习汇报，对各组完成情况及完成质量进行评价并指出有点和不足，总结出共性问题，统一为学生答疑。教师对项目过程中的创新点提出表扬，鼓励学生大胆提出质疑。
四、结束语
作为一线教师，要提高对自身的教学水平，改进传统教学模式，积极探索高职电子产品制造项目化教学改革方向，以更适应时代的要求；同时，实施项目化教学模式，有计划地培养学生学科应用能力，通过项目考核学生的基础理论知识和实践能力，提升学生综合素质，培养技能型专业人才，为学生的终生学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]谷小娅，张双玲.项目化教学在高职电子产品制造工艺课程中的应用[J].科技视界，2015，（05）：49.
[2]李慧丽.我国高职院校课程内容与职业标准对接的研究[D].东华理工大学，2016.
[3]朱毓高.高职院校课堂环境管理研究[D].西南大学，2016.