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【摘要】不断提高语文教学的质量，是每个语文教师的愿望。而提高语文教学质量需要教师在多方面进行努力，笔者认为教师素养是提高语文教学质量的关键点。因此，笔者在本文中谈了语文教师素养对提高教学质量的作用。
【关键词】语文教学质量教师素养
语文教师，尤其是一个合格的语文教师，必须是一个合格的公民。语文教师与其他教师一样，既要言教也要身教。要学为人师，行为示范。教师的学识、品德、观念等都要足以为人师表，教师的言语、行为、情感、态度都应作为榜样。更重要的是教师的语文教学素养，这包括很多方面的知识，如普通心理学、教育心理学、言语心理学、言语教学心理学、班级管理学、社会心理学、天文地理、人文自然、听说读写等，都是语文教学素养范畴内的东西。
1、教师的人格魅力。
当教师都具备了以上所说的素养后，也不是都能让学生喜欢，教师还应该展现自己特有的人格魅力，来吸引学生的学习兴趣，从而提高教学效率。优秀的教育者不仅热爱教育工作，还致力于为终生的教育事业奋斗，因此在教学过程中就能展现自己的人格魅力，他们不仅会运用学生乐于接受的方法将课程内容讲述给学生，还能加入大量的课外知识，增长学生的见闻，因此使课堂变得生动有趣。这类教师有广泛的爱好，并将爱好融入到不同的学生中去，在课外能与不同的学生聊不同的话题，带给他们课堂以外的观点，并帮助他们把学到的知识应用于生活。所以，具有人格魅力的教师更能获得学生的认可，教师的教学效率也容易提高。
1.1要有爱心。
要有爱祖国、爱教育、爱学生的心。我们应该研究每个学生的身心发展特点，研究他们的人际关系状况，研究他们的课内生活和课外生活等。了解每个学生的兴趣、爱好、特长、个性及他们的精神需要，并在了解的基础上信任、尊重、爱护学生。这就要求老师除了在课堂上进行必要的教学活动外，在课外要抽一部分时间与学生进行积极的沟通与交流，也就是“走近学生、走进学生”。每一位教师应尽量做到有区别地、有针对性地对每一位学生进行不同方式的教育，对学有余力的学生进行指导教育，真正落实“因材施教”的教学原则，对学生多一些鼓励、赞扬、夸奖，少一些讥讽、挖苦、嘲弄，杜绝体罚学生，从而使学生身心得到健康快乐的发展。
1.2要有知识。
据有关研究表明，教师知识结构最好呈“Ⅱ”型。下边一横代指中学15门基础学科知识，其中一竖指所任学科专业知识，另一竖指教育学、心理学专业知识，上边一横指新兴交叉边缘学科的知识。两横指广博，两竖指专深。先说语文专业知识，特级教师魏书生就曾指导学生画“语文知识树”，值得借鉴。如他将基础知识、文言文、文学常识、阅读写作作为语文知识的第一层次，进一步分析，基础知识又包括语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、标点等，这是第二层次的内容。他将语文知识总共分为四部分二十三方面一百三十多个知识点。我们也可以根据中考、高考试卷分析考点，然后落实到课堂教学中。总之，在教师头脑中首先应有相应的“知识树”和概念图，形成体系，便于传授。
2.语文教师的教学能力
2.1研读教材的能力。研读教材，就是要把握教学大纲，熟悉整套教材，剖析各类课文，做到明确大纲要求，掌握教材体系，吃透每篇课文。具体地说，应该做到“了解整套”、“熟悉当册”、“把握单元”、吃透课文。
2.2设计教学的能力。教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学要求、教学过程、教学方法进行的预设，它是教学计划的具体化。教学设计是一项复杂的具有高度技巧的创造性活动。“教学有法，但教无定法”，一切因文而异，因人而异。关键在于一个“活”字。
2.3组织教学的能力。课堂教学需要多种能力，这里仅举数例。
①驾驭课堂的能力。教师要采取行之有效的方法对课堂实施控制，使课堂形势朝着有利于教学的方向发展，充分调动学生的学习积极性，达到最佳的课堂教学效果；②课堂激励的能力。要十分注重课堂激励艺术，用信念激励；③创设高潮的能力。在教师精心地铺垫、巧妙地点拨，恰当地引导下，让课堂出现学习激情高涨、学习兴趣浓厚的教学场面；④机智应变的能力。在教学进程中，教与学的矛盾，教师与教材的矛盾，学生与教材的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等等时有发生，语文教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目标实现；⑤运用现代化教学手段的能力；⑥拓展总结的能力。
语文学科在教学内容上的综合性和教学方法上的灵活性，必然要求语文教师具备广博的知识和广泛的兴趣爱好，这样，才能在教学中左右逢源，得心应手。语文教师决不能是一个照搬现成公式、把生吞活剥得来的“知识”原封不动地灌给学生的教书匠，而应该是一个善于引领学生去探求知识的觅宝者和淘金人。语文老师有了激情和智慧，才能使课堂充满灵气。腹有诗书气自华。灵气从哪里来？从阅读中来，从反思中来，从交流中来，从娴熟的教学技巧中来。
2.4尽心积淀于课堂后
语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量――文学素养的提升。在清华附小，我和语文老师们一起以各种方式，在向着这样的方向前进。请专家做讲座、发动教师开教师讲坛、写随笔、进行阅读专项训练等等。然而，这一切依然是来自外部的力量，对于语文老师的而言，文学的素养的获得，最重要的途径就是教师自身发自内心的读书的渴望和行为。 “共读，共教，共写，共同成长”。建立共同的语言密码，达成共同的理解，形成共同的价值取向，并在这种“共同”中，体认各自的存在――从而让老师在读书中走向广博、深刻、独到。没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵。由此，阅读史就是一名语文教师的生命史。
文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句话，什么样的教师也就带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态。
【关键词】语文教学质量教师素养
语文教师，尤其是一个合格的语文教师，必须是一个合格的公民。语文教师与其他教师一样，既要言教也要身教。要学为人师，行为示范。教师的学识、品德、观念等都要足以为人师表，教师的言语、行为、情感、态度都应作为榜样。更重要的是教师的语文教学素养，这包括很多方面的知识，如普通心理学、教育心理学、言语心理学、言语教学心理学、班级管理学、社会心理学、天文地理、人文自然、听说读写等，都是语文教学素养范畴内的东西。
1、教师的人格魅力。
当教师都具备了以上所说的素养后，也不是都能让学生喜欢，教师还应该展现自己特有的人格魅力，来吸引学生的学习兴趣，从而提高教学效率。优秀的教育者不仅热爱教育工作，还致力于为终生的教育事业奋斗，因此在教学过程中就能展现自己的人格魅力，他们不仅会运用学生乐于接受的方法将课程内容讲述给学生，还能加入大量的课外知识，增长学生的见闻，因此使课堂变得生动有趣。这类教师有广泛的爱好，并将爱好融入到不同的学生中去，在课外能与不同的学生聊不同的话题，带给他们课堂以外的观点，并帮助他们把学到的知识应用于生活。所以，具有人格魅力的教师更能获得学生的认可，教师的教学效率也容易提高。
1.1要有爱心。
要有爱祖国、爱教育、爱学生的心。我们应该研究每个学生的身心发展特点，研究他们的人际关系状况，研究他们的课内生活和课外生活等。了解每个学生的兴趣、爱好、特长、个性及他们的精神需要，并在了解的基础上信任、尊重、爱护学生。这就要求老师除了在课堂上进行必要的教学活动外，在课外要抽一部分时间与学生进行积极的沟通与交流，也就是“走近学生、走进学生”。每一位教师应尽量做到有区别地、有针对性地对每一位学生进行不同方式的教育，对学有余力的学生进行指导教育，真正落实“因材施教”的教学原则，对学生多一些鼓励、赞扬、夸奖，少一些讥讽、挖苦、嘲弄，杜绝体罚学生，从而使学生身心得到健康快乐的发展。
1.2要有知识。
据有关研究表明，教师知识结构最好呈“Ⅱ”型。下边一横代指中学15门基础学科知识，其中一竖指所任学科专业知识，另一竖指教育学、心理学专业知识，上边一横指新兴交叉边缘学科的知识。两横指广博，两竖指专深。先说语文专业知识，特级教师魏书生就曾指导学生画“语文知识树”，值得借鉴。如他将基础知识、文言文、文学常识、阅读写作作为语文知识的第一层次，进一步分析，基础知识又包括语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、标点等，这是第二层次的内容。他将语文知识总共分为四部分二十三方面一百三十多个知识点。我们也可以根据中考、高考试卷分析考点，然后落实到课堂教学中。总之，在教师头脑中首先应有相应的“知识树”和概念图，形成体系，便于传授。
2.语文教师的教学能力
2.1研读教材的能力。研读教材，就是要把握教学大纲，熟悉整套教材，剖析各类课文，做到明确大纲要求，掌握教材体系，吃透每篇课文。具体地说，应该做到“了解整套”、“熟悉当册”、“把握单元”、吃透课文。
2.2设计教学的能力。教学设计主要是指对一单元或一篇课文的教学要求、教学过程、教学方法进行的预设，它是教学计划的具体化。教学设计是一项复杂的具有高度技巧的创造性活动。“教学有法，但教无定法”，一切因文而异，因人而异。关键在于一个“活”字。
2.3组织教学的能力。课堂教学需要多种能力，这里仅举数例。
①驾驭课堂的能力。教师要采取行之有效的方法对课堂实施控制，使课堂形势朝着有利于教学的方向发展，充分调动学生的学习积极性，达到最佳的课堂教学效果；②课堂激励的能力。要十分注重课堂激励艺术，用信念激励；③创设高潮的能力。在教师精心地铺垫、巧妙地点拨，恰当地引导下，让课堂出现学习激情高涨、学习兴趣浓厚的教学场面；④机智应变的能力。在教学进程中，教与学的矛盾，教师与教材的矛盾，学生与教材的矛盾，教学内容与教学时间的矛盾等等时有发生，语文教师要善于调控，妥善处理多种矛盾，使教学秩序井然，教学目标实现；⑤运用现代化教学手段的能力；⑥拓展总结的能力。
语文学科在教学内容上的综合性和教学方法上的灵活性，必然要求语文教师具备广博的知识和广泛的兴趣爱好，这样，才能在教学中左右逢源，得心应手。语文教师决不能是一个照搬现成公式、把生吞活剥得来的“知识”原封不动地灌给学生的教书匠，而应该是一个善于引领学生去探求知识的觅宝者和淘金人。语文老师有了激情和智慧，才能使课堂充满灵气。腹有诗书气自华。灵气从哪里来？从阅读中来，从反思中来，从交流中来，从娴熟的教学技巧中来。
2.4尽心积淀于课堂后
语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量――文学素养的提升。在清华附小，我和语文老师们一起以各种方式，在向着这样的方向前进。请专家做讲座、发动教师开教师讲坛、写随笔、进行阅读专项训练等等。然而，这一切依然是来自外部的力量，对于语文老师的而言，文学的素养的获得，最重要的途径就是教师自身发自内心的读书的渴望和行为。 “共读，共教，共写，共同成长”。建立共同的语言密码，达成共同的理解，形成共同的价值取向，并在这种“共同”中，体认各自的存在――从而让老师在读书中走向广博、深刻、独到。没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵。由此，阅读史就是一名语文教师的生命史。
文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句话，什么样的教师也就带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态。