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[摘 要] 随着时代的不断发展变化，教育也在不断发展，专业成长也需要教师进行不断地接受培训。在培训时，需要聚焦中小学教师不同专业和不同阶段的个性需求，差异化制定方案，精准化设计内容，开展形式多样的教师专业培训活动，实现培训资源有力整合、各方力量充分调动、实效全面提升，助推教师阶梯式专业成长。
[关键词] 需求;教师;培训
聚焦教育的重点、难点、热点问题，围绕“新教师——青年教师——骨干教师——中高级教师——卓越教师”五个不同阶段教师培训的需求，按照“557分层分类‘五阶梯’”培训框架要求，立足于课程改革与课堂教学转型，结合不同发展阶段教师，精心规划、组织开展新教师汇报课活动、教师成长主题研修、骨干教师课堂教学高级研修班、教研组长能力提升专题培训等活动。
一、小荷才露尖尖角——出茅庐
新教师：从“站上讲台”到“站稳讲台”。新教师是教师队伍的后备力量，在相继完成暑期岗前理论课程培训、师徒结对下的在岗教学实践与观摩研讨培训的基础上，组织中小学29门学科共295位新教师举行了63个场次的汇报教学活动、20个场次的课堂教学展示课活动。一堂堂生动的汇报课、展示课，新教师展示了站稳讲台的实力。
二、枝间时见子初成——入佳境
青年教师：从“站稳讲台”到“站好讲台”。2～5年是青年教师成长的黄金期，为助推成长，市级层面：依托优秀培训团队、先进教研组、学科工作室等平台，采用研、训、教一体的形式，促进教学从教教材到教课程的转变。学校层面：推动各学校相关学科教研组将开展的特色教研活动进行梳理和总结，整合各校的学科优势课程资源，形成能指导教学、指导教师成长的优秀成果。项目层面：整合培训项目，借助骨干教师培训，为青年教师及新义乌人子女学校的青年教师的成长提供平台。平台层面：重点借助校本研修主平台，助推青年教师专业成长。
三、丰草绿缛而争茂——促成型
骨干教师：从“站好讲台”到“成就讲台”。针对具备了一定教育教学经验，能够较为熟练地运用教育教学理论开展教学工作，教学热情充沛，富有朝气的骨干教师，除了自身的不断探索，同行之间相互切磋，还需要专家画龙点睛。
本阶段的培训坚持遵循教育教学规律和教师成长发展规律，根据各校工作目标以及办学条件，以校本研修项目为抓手，通过“主题化项目管理、帮扶式送培到校”等规范学校校本研修的行为，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
四、花落温泉水更香——成风格
中高级教师：从“成就讲台”到“享受讲台”。有着较为丰富的教育教学经验，牢固的专业知识，良好的教学素质的教师多是学校的中坚力量，但是随着个人教学业务提升速度的逐渐放缓，有些教师陷入了教学的瓶颈，为此，精选培训专家，将省市学科带头人、名师、特级教师、正高级教师纳入市培训专家库，每次培训会同中标培训机构对聘请的专家考核评价，使专家库不断扩容优化。
本阶段的教师对于培训质量上的要求有了明显提升，对此，培训形式变得更加丰富多彩，有跨校合作、有跨区域合作、有跨學科共融等形式，培训内容更有梯度、更有系统性，对于培训导师的选择也更慎重。本着服务广大人民教师的原则，为教师们搭建更好、更完善的平台，使教师们能够享受教育教学的乐趣。
五、风定池莲自在香——铸风骨
卓越教师：从“享受讲台”到“超越讲台”。本阶段的培训不仅是为了提升教师的业务水平，更多的是让教师借助培训的力量不断超越自己，向高精尖人才迈进，在更高的平台上实现自己的人生价值。此阶段的培训要求更高。
1.用好优质资源，培育高层次师资人才。特级教师的数量和质量，反映了区域高层次师资水平。市教育局高度重视“省特级教师后备人才培养对象”的培养，组建“省特级教师后备人才培养对象”提升班。
2.谋划名师领衔研培项目，发挥示范辐射效应。认真开发市名优教师领衔的省选课平台培训项目，发挥示范辐射效应，丰富培训资源，缓解工学矛盾，节约培训经费，使我市各学科教师享受家门口的高端培训。
3.受训与反哺之间，实现培训的良性互通。按照“557分层分类‘五阶梯’”培训框架要求，我们根据不同层次教师的不同需求，安排了与之相对应的研训活动。更重要的是根据培训的层层推进，教师原本是受训者，也能成为下一层级的培训者，优化了教师资源的配置，带动激活了整条培训链。
参考文献：
[1]方菲，宋岭.“互联网 ”背景下教师培训信息化的变革策略[J].教学与管理，2018（9）.
[2]黄佑生.如何提升教师培训师的讲授传播能力[J].中小学管理，2020（1）.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 需求;教师;培训
聚焦教育的重点、难点、热点问题，围绕“新教师——青年教师——骨干教师——中高级教师——卓越教师”五个不同阶段教师培训的需求，按照“557分层分类‘五阶梯’”培训框架要求，立足于课程改革与课堂教学转型，结合不同发展阶段教师，精心规划、组织开展新教师汇报课活动、教师成长主题研修、骨干教师课堂教学高级研修班、教研组长能力提升专题培训等活动。
一、小荷才露尖尖角——出茅庐
新教师：从“站上讲台”到“站稳讲台”。新教师是教师队伍的后备力量，在相继完成暑期岗前理论课程培训、师徒结对下的在岗教学实践与观摩研讨培训的基础上，组织中小学29门学科共295位新教师举行了63个场次的汇报教学活动、20个场次的课堂教学展示课活动。一堂堂生动的汇报课、展示课，新教师展示了站稳讲台的实力。
二、枝间时见子初成——入佳境
青年教师：从“站稳讲台”到“站好讲台”。2～5年是青年教师成长的黄金期，为助推成长，市级层面：依托优秀培训团队、先进教研组、学科工作室等平台，采用研、训、教一体的形式，促进教学从教教材到教课程的转变。学校层面：推动各学校相关学科教研组将开展的特色教研活动进行梳理和总结，整合各校的学科优势课程资源，形成能指导教学、指导教师成长的优秀成果。项目层面：整合培训项目，借助骨干教师培训，为青年教师及新义乌人子女学校的青年教师的成长提供平台。平台层面：重点借助校本研修主平台，助推青年教师专业成长。
三、丰草绿缛而争茂——促成型
骨干教师：从“站好讲台”到“成就讲台”。针对具备了一定教育教学经验，能够较为熟练地运用教育教学理论开展教学工作，教学热情充沛，富有朝气的骨干教师，除了自身的不断探索，同行之间相互切磋，还需要专家画龙点睛。
本阶段的培训坚持遵循教育教学规律和教师成长发展规律，根据各校工作目标以及办学条件，以校本研修项目为抓手，通过“主题化项目管理、帮扶式送培到校”等规范学校校本研修的行为，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
四、花落温泉水更香——成风格
中高级教师：从“成就讲台”到“享受讲台”。有着较为丰富的教育教学经验，牢固的专业知识，良好的教学素质的教师多是学校的中坚力量，但是随着个人教学业务提升速度的逐渐放缓，有些教师陷入了教学的瓶颈，为此，精选培训专家，将省市学科带头人、名师、特级教师、正高级教师纳入市培训专家库，每次培训会同中标培训机构对聘请的专家考核评价，使专家库不断扩容优化。
本阶段的教师对于培训质量上的要求有了明显提升，对此，培训形式变得更加丰富多彩，有跨校合作、有跨区域合作、有跨學科共融等形式，培训内容更有梯度、更有系统性，对于培训导师的选择也更慎重。本着服务广大人民教师的原则，为教师们搭建更好、更完善的平台，使教师们能够享受教育教学的乐趣。
五、风定池莲自在香——铸风骨
卓越教师：从“享受讲台”到“超越讲台”。本阶段的培训不仅是为了提升教师的业务水平，更多的是让教师借助培训的力量不断超越自己，向高精尖人才迈进，在更高的平台上实现自己的人生价值。此阶段的培训要求更高。
1.用好优质资源，培育高层次师资人才。特级教师的数量和质量，反映了区域高层次师资水平。市教育局高度重视“省特级教师后备人才培养对象”的培养，组建“省特级教师后备人才培养对象”提升班。
2.谋划名师领衔研培项目，发挥示范辐射效应。认真开发市名优教师领衔的省选课平台培训项目，发挥示范辐射效应，丰富培训资源，缓解工学矛盾，节约培训经费，使我市各学科教师享受家门口的高端培训。
3.受训与反哺之间，实现培训的良性互通。按照“557分层分类‘五阶梯’”培训框架要求，我们根据不同层次教师的不同需求，安排了与之相对应的研训活动。更重要的是根据培训的层层推进，教师原本是受训者，也能成为下一层级的培训者，优化了教师资源的配置，带动激活了整条培训链。
参考文献：
[1]方菲，宋岭.“互联网 ”背景下教师培训信息化的变革策略[J].教学与管理，2018（9）.
[2]黄佑生.如何提升教师培训师的讲授传播能力[J].中小学管理，2020（1）.
（责任编辑：朱福昌）