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摘 要: 图形与语言和文字一样,也是人类表达和交流思想的基本工具,在工程技术上应用广泛。只有根据图样施工,才能得到预期的效果。因此AutoCAD被人们称为“工程师的共同语言”。AutoCAD是美国Autodesk公司开发的计算机辅助设计CAD(Computer Aided Design)和绘图软件,广泛应用于机械、电子、建筑等领域,由于其强大的功能、卓越的性能,也受到了职业学校学生的喜爱。职业学校为了培养与市场经济相适应的高素质劳动者与中高级技能人才,纷纷开设AutoCAD课程,以提升学生专业技能。课程的目的是为了培养学生的计算机绘图及识图能力以及为计算机辅助制造课程的学习奠定基础。由于AutoCAD兼具了《机械制图》、《与计算机》、《公差配合》课程的特点,职业学校学生文化底子又薄,学得又不够扎实,因此要让学生掌握AutoCAD有多方面困难。在教学过程中,逐渐摸索出一套适合中等职业学校学生的教学法,取得了较好的教学效果。现将传统教学方法与现代先进教学方法作一比较。
关键词: 任务驱动;分层教学;传统教学;实例教学
1 传统教学方法
学习AutoCAD的关键在于灵活掌握命令的使用,而AutoCAD的命令非常多,每个命令在不同的条件下又有不同的用法,例如画圆命令就有“圆心半径画圆”、“圆心直径画圆”、“两点画圆”、“三点画圆”、“相切相切半径画圆”、“相切相切相切画圆”等多种使用方法。传统的教学方法存在课程设置理论与实践结合不紧密,教学方法中仍存在“重教法,轻学法”、“重讲授,轻操作”、“重描述、轻直观”、“重理论、轻实践”等很多不足之处。极易使学生感到烦躁,上课注意力下降,根本达不到任何教学效果。所以应及时与绘图实例相结合来讲,带动学生听课的积极性,提高练习时兴趣。
2 现代先进教学方法
2.1 实例教学法
实例教学法是一种现在多为采用的一种教学模式。首先精选出一些绘图实例,把学习的重点放在具体实例的绘制上,把要学习的命令融入到具体实例中来讲解。整个教学过程强调学以致用,在应用中学习。同时,由于AutoCAD是门实践性很强的课程,在课时有限的情况下,尽量减少上理论课的时间,增加上机时间。理论课什么时候上,上什么内容均根据实例图的需要来决定,遵循理论为实操服务的原则。随着学生绘制的实例图不断增加,学生的操作水平也逐渐提高。每绘出一张图,学生就会有一种成就感,学习积极性大大提高,教学效果明显起效。
2.2 任务驱动教学法
“任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标,教师必须转换角色,由“主角”转变为“配角,学生也不再把学习当作硬性任务,而是根据任务需求来学习知识,由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据信息技术课程的设制内容,以及该课程的独特性,就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块,针对学生实际水平和学校教学条件,设计出一个个“任务”,让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下,自发地学习知识,完成学习任务。。例如在学习三维立体图画法时,我首先给出了下列图形,要求每位同学根据三视图,作出其三维图的大任务。此任务中隐含着本章的几个知识点:①三维图的概念;②三维投影的进入;③三维图的作图顺序。在这总的任务之下,学生边从书本找出其作图方法和依据,边进行操作,这样便使学生的学习变为自发学习,鼓励学生动手操作,倡导学生的主动探究与合作交流。更能够到得到成功的体验。尔后教师结合实际情况,引导学生分析任务,并提出问题,最后根据提出的问题及时讲授新的知识,演示作图的方法,指出作图的关键,这样以任务为主线,教师为主导,学生为主体,教师从单纯的灌输转变为组织引导,这样使学生学的主动,学的轻松有效,从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。
2.3 分层目标教学方法
所谓“分层教学”,是指在人的发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性;有区别地设计和进行教学,遵循因材施教的原则;有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测和评价,从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善和提高。分层教学模式的最大特点是,充分考虑到学生的个体差异,区别对待、因材施教地进行教学,有针对地加强不同类型学生的学习指导,使每个学生都得到最优发展。具体教学中可把学生分为三层:
(1)基础层。主要对象是一批基础知识、学习能力和学习习惯存在不足的学生,这一层的学生按正常的上机实习教学在规定时间内难以完成上机实习作业。对他们只要求掌握一些基本的操作,同时教师要加强辅导,使他们树立起信心,每次课后都有所收获,能基本完成基础层的练习题。最终能掌握基本的绘图和编辑命令,完成简单零件图的绘制。
(2)提高层。主要对象是一批基础较好,具有一定的分析问题和解决问题能力的人。一般能较好地完成正常的上机实习作业,他们除了完成基础层的实习作业外,还需要完成提高层练习,使他们体会到学习带来的成功感和满足感,并鼓励他们向发展层靠近。最终能熟练掌握基本的绘图命令和编辑命令,较熟练地完成中等复杂零件图的绘制。
(3)发展层。主要对象是在AutoCAD学习上有一定灵性和悟性的学生,能较快较好地掌握教学内容的一批学生。他们完成基本的上机实习作业只需很短的时间。对这批人主要从以下三个方面培养:第一,加强分析问题和解决问题能力的培养。即绘制的图样不但要准确、快速,而且要布局合理、美观,能直接为工厂服务;第二,培养他们的钻研精神,自己去发现一些书本上没介绍的、教师没讲述的一些高级功能,使绘图更方便、更快捷;第三,协助教师指导基础层的学生,形成互帮互学的良好风气。最终能灵活运用绘图命令和编辑命令,熟练地完成较复杂零件图的和简单装配图的绘制,有能力直接到企業成为从事用计算机绘制机械图样的技术人员。
总之,AutoCAD是一门灵活性很强的课程,在实际的教学过程中,老师不能再采用传统的教学方法也绝不可简单呆板地采用单一的教学方法,需要将多种灵活的现代先进教学方法融合在一起,不断引导学生举一反三、活学活用,着重培养学生的思维能力,使学生学会独立地分析问题和解决问题。只有这样才能达到预期的教学效果,才能培养出合格的技能人才。
参考文献
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社,1992:10.
[2]李秉德.教学论[M].人民教育出版社,2002.
[3]郭朝勇.AutoCAD2000中文版应用基础[M].电子工业出版社,2000:5.
关键词: 任务驱动;分层教学;传统教学;实例教学
1 传统教学方法
学习AutoCAD的关键在于灵活掌握命令的使用,而AutoCAD的命令非常多,每个命令在不同的条件下又有不同的用法,例如画圆命令就有“圆心半径画圆”、“圆心直径画圆”、“两点画圆”、“三点画圆”、“相切相切半径画圆”、“相切相切相切画圆”等多种使用方法。传统的教学方法存在课程设置理论与实践结合不紧密,教学方法中仍存在“重教法,轻学法”、“重讲授,轻操作”、“重描述、轻直观”、“重理论、轻实践”等很多不足之处。极易使学生感到烦躁,上课注意力下降,根本达不到任何教学效果。所以应及时与绘图实例相结合来讲,带动学生听课的积极性,提高练习时兴趣。
2 现代先进教学方法
2.1 实例教学法
实例教学法是一种现在多为采用的一种教学模式。首先精选出一些绘图实例,把学习的重点放在具体实例的绘制上,把要学习的命令融入到具体实例中来讲解。整个教学过程强调学以致用,在应用中学习。同时,由于AutoCAD是门实践性很强的课程,在课时有限的情况下,尽量减少上理论课的时间,增加上机时间。理论课什么时候上,上什么内容均根据实例图的需要来决定,遵循理论为实操服务的原则。随着学生绘制的实例图不断增加,学生的操作水平也逐渐提高。每绘出一张图,学生就会有一种成就感,学习积极性大大提高,教学效果明显起效。
2.2 任务驱动教学法
“任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标,教师必须转换角色,由“主角”转变为“配角,学生也不再把学习当作硬性任务,而是根据任务需求来学习知识,由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。根据信息技术课程的设制内容,以及该课程的独特性,就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块,针对学生实际水平和学校教学条件,设计出一个个“任务”,让学生来逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下,自发地学习知识,完成学习任务。。例如在学习三维立体图画法时,我首先给出了下列图形,要求每位同学根据三视图,作出其三维图的大任务。此任务中隐含着本章的几个知识点:①三维图的概念;②三维投影的进入;③三维图的作图顺序。在这总的任务之下,学生边从书本找出其作图方法和依据,边进行操作,这样便使学生的学习变为自发学习,鼓励学生动手操作,倡导学生的主动探究与合作交流。更能够到得到成功的体验。尔后教师结合实际情况,引导学生分析任务,并提出问题,最后根据提出的问题及时讲授新的知识,演示作图的方法,指出作图的关键,这样以任务为主线,教师为主导,学生为主体,教师从单纯的灌输转变为组织引导,这样使学生学的主动,学的轻松有效,从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。
2.3 分层目标教学方法
所谓“分层教学”,是指在人的发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性;有区别地设计和进行教学,遵循因材施教的原则;有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测和评价,从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善和提高。分层教学模式的最大特点是,充分考虑到学生的个体差异,区别对待、因材施教地进行教学,有针对地加强不同类型学生的学习指导,使每个学生都得到最优发展。具体教学中可把学生分为三层:
(1)基础层。主要对象是一批基础知识、学习能力和学习习惯存在不足的学生,这一层的学生按正常的上机实习教学在规定时间内难以完成上机实习作业。对他们只要求掌握一些基本的操作,同时教师要加强辅导,使他们树立起信心,每次课后都有所收获,能基本完成基础层的练习题。最终能掌握基本的绘图和编辑命令,完成简单零件图的绘制。
(2)提高层。主要对象是一批基础较好,具有一定的分析问题和解决问题能力的人。一般能较好地完成正常的上机实习作业,他们除了完成基础层的实习作业外,还需要完成提高层练习,使他们体会到学习带来的成功感和满足感,并鼓励他们向发展层靠近。最终能熟练掌握基本的绘图命令和编辑命令,较熟练地完成中等复杂零件图的绘制。
(3)发展层。主要对象是在AutoCAD学习上有一定灵性和悟性的学生,能较快较好地掌握教学内容的一批学生。他们完成基本的上机实习作业只需很短的时间。对这批人主要从以下三个方面培养:第一,加强分析问题和解决问题能力的培养。即绘制的图样不但要准确、快速,而且要布局合理、美观,能直接为工厂服务;第二,培养他们的钻研精神,自己去发现一些书本上没介绍的、教师没讲述的一些高级功能,使绘图更方便、更快捷;第三,协助教师指导基础层的学生,形成互帮互学的良好风气。最终能灵活运用绘图命令和编辑命令,熟练地完成较复杂零件图的和简单装配图的绘制,有能力直接到企業成为从事用计算机绘制机械图样的技术人员。
总之,AutoCAD是一门灵活性很强的课程,在实际的教学过程中,老师不能再采用传统的教学方法也绝不可简单呆板地采用单一的教学方法,需要将多种灵活的现代先进教学方法融合在一起,不断引导学生举一反三、活学活用,着重培养学生的思维能力,使学生学会独立地分析问题和解决问题。只有这样才能达到预期的教学效果,才能培养出合格的技能人才。
参考文献
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].教育科学出版社,1992:10.
[2]李秉德.教学论[M].人民教育出版社,2002.
[3]郭朝勇.AutoCAD2000中文版应用基础[M].电子工业出版社,2000:5.