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新一轮语文课程改革为语文教学注入了生机和活力，改变传统的教学观念、教学内容、教学模式、教学手段，已成为广大教师的共识和自觉行动。作为第一轮课改的实践者，我在实践中坚持推行新的语文教学方式。
一、确定主体和主导的关系
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系。教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。但是，教师与学生的对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。特别是语文课程中的阅读教学，一定要重视学生在阅读中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现。让学生自己阅读，学会阅读。同时要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现建构意义和创造意义。
教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，教师是文本与学生的中介，起向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。然而有的教师认为“放”得越多越好，越能体现新课改尊重学生的主体性的作用。在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作，对学生的学习活动教师不加以引导点拔，这样教师会被挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流状态，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。有的教师脱离实际，千方百计鼓励学生“求新求异求怪”，对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定、欣赏，哪怕胡思乱想，也不批评、不纠偏、不辨伪、不提升，漠视教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着错误理解走出课堂。这是对创造性阅读理解不负责的误读与曲解。所以，在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导作用为前提，在课堂上尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识。这样，可以促进他们自我教育、自我发展能力的形成，为他们的自我实现创造条件，满足他们自我实现的要求。确定教师与学生的主体和主导的关系，有利于激活学生的思维和创造力。
二、提倡“综合性学习”
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是综合性学习的价值所在。语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科中内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。所以我们应该提倡“综合性学习”，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式，拓宽视野，丰富知识。
三、正确运用现代化多媒体技术
新课程改革强调现代化科技手段的运用，这是符合时代发展和教育自身发展要求的，以多媒体技术为代表的现代化科技手段在新课改中扮演了极为重要的角色，它对于优化语文课堂教学、提高教学效果起到了重要的作用。然而，在教学中有的教师认为多媒体就是背景音乐和一幅幅优美的图片，伴之以字正腔圆的朗读，再接着是一个个问题，鼠标一点，问题的下面就又出现了问题的标准答案。如果这样的话，热闹是老师的，学生什么也没有学到。学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种影像材料，把语文课上成了录像放映课。有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，教师不去积极引导学生活动，而是用课件的演示代替教师的讲解，教师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹。我认为多媒体只是教学的辅助手段，不能成为课堂的主宰。语文教学中要求教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。因此，我们应该搞好信息技术与学科教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用”，从而实现教学效果的最优化。
责任编辑 黄日暖
一、确定主体和主导的关系
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系。教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。但是，教师与学生的对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。特别是语文课程中的阅读教学，一定要重视学生在阅读中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现。让学生自己阅读，学会阅读。同时要重视学生的独特感受和体验，鼓励学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受意义，而是积极主动地发现建构意义和创造意义。
教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，教师是文本与学生的中介，起向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。然而有的教师认为“放”得越多越好，越能体现新课改尊重学生的主体性的作用。在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作，对学生的学习活动教师不加以引导点拔，这样教师会被挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流状态，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率。有的教师脱离实际，千方百计鼓励学生“求新求异求怪”，对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定、欣赏，哪怕胡思乱想，也不批评、不纠偏、不辨伪、不提升，漠视教学内容的价值导向，无原则地认同学生对文本的解读，任由他们带着错误理解走出课堂。这是对创造性阅读理解不负责的误读与曲解。所以，在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导作用为前提，在课堂上尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识。这样，可以促进他们自我教育、自我发展能力的形成，为他们的自我实现创造条件，满足他们自我实现的要求。确定教师与学生的主体和主导的关系，有利于激活学生的思维和创造力。
二、提倡“综合性学习”
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这就是综合性学习的价值所在。语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科中内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。所以我们应该提倡“综合性学习”，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式，拓宽视野，丰富知识。
三、正确运用现代化多媒体技术
新课程改革强调现代化科技手段的运用，这是符合时代发展和教育自身发展要求的，以多媒体技术为代表的现代化科技手段在新课改中扮演了极为重要的角色，它对于优化语文课堂教学、提高教学效果起到了重要的作用。然而，在教学中有的教师认为多媒体就是背景音乐和一幅幅优美的图片，伴之以字正腔圆的朗读，再接着是一个个问题，鼠标一点，问题的下面就又出现了问题的标准答案。如果这样的话，热闹是老师的，学生什么也没有学到。学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种影像材料，把语文课上成了录像放映课。有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，动不动就用多媒体，教师不去积极引导学生活动，而是用课件的演示代替教师的讲解，教师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹。我认为多媒体只是教学的辅助手段，不能成为课堂的主宰。语文教学中要求教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。因此，我们应该搞好信息技术与学科教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用”，从而实现教学效果的最优化。
责任编辑 黄日暖