论文部分内容阅读
摘 要：在英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成了“学困生”。分析其成因，实施有效的学习策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。为此，在英语教学中教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，使学生养成良好的学习习惯，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。
关键词：职业英语；学习英语困难；因素；策略
多年的英语教学实践使我发现，英语学习处于一种“金字塔”的状况，越学人越少，塔尖的人越学越精，而被甩的人也会越来越多。而大部分职业学校的学生就是被甩掉的那部分学生，那么面对着班里大部分学生对英语产生厌倦情绪，或者很痛苦地学习，或者已经彻底放弃，我们英语老师有责任积极地去思考，积极地行动起来，真正地做学生学习的帮助者、促进者、引导者，尤其是对待学习上有困难的学生。
那么在实际教学中，为什么我们的学生付出那么多，老师付出了那么多，家长付出了那么多，可结果却不尽如人意呢？经过对我校学生的初步调查，现分析原因如下：
1.学科因素：现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得。 英语与汉语之间在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大。比如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化等等。从文化的角度来说，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。如果没有及时查漏补缺、温故知新，就容易形成学习困难。
2.教师因素：
教学方法上，教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输的“容器”。老师讲，学生听；老师问，学生答；再加上机械重复的抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性的培养，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。
教师对英语学习困难的学生不恰当的态度，是他们学习进步慢的重要原因。有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。教师把精力过多地放在少数尖子生身上，在教学目标的确立上偏高，忽视了学习上有困难的学生，对英语学习有困难的学生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
3.学生因素：
3.1学生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
英语学习困难的学生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
3.2 知识迁移过程中造成的断链与破网
学生学习英语困难形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学英语而言，职业英语教材结构的逻辑性，系统性，职业性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3.3 有些学生没能养成良好的学习习惯。
注重单词的记忆，轻视记忆的方法和手段。重视课堂学习效果，轻视课外复习质量。重视上课听讲，轻视主动参与和质疑能力的培养。重视书面作业，轻视口头作业。重视语法学习，轻视实际应用。重视个别自学，轻视团体互助。重视精读质量，轻视泛读数量。
面对以上客观存在的实际情况，作为处于教学第一线的英语教师如何调整好自己的心态，树立正确的教育观念，采取相应的措施是当务之急。笔者认为应从以下几处着手。
1.培养兴趣。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一种积极的认识倾向，没有一定的认识，再奇特的现象出现在面前，也会熟视无睹，毫无兴趣，即使有瞬间的兴奋，也会因知识的贫乏而稍纵即逝。在职业英语教学中如何培养兴趣？我认为教师首先要重视Free Talk，谈话形式要多样，教师可预先布置谈话主题，让学生有所准备，活跃课堂气氛。如播放英文歌曲、角色表演、复述课文等。学生有了初步的兴趣，教师在教学过程中就应注意因材施教，平等对待每个学生。适时肯定每个学生的点滴进步，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，使其产生学好英语的欲望。经过持久的学习，将极大地增强了学生开口的勇气和口语能力。
2.加强情感投入，建立融洽的师生关系。课堂教学是一种情感活动过程，教师要发挥传授知识，建立师生感情的双重作用。教师的教学水平固然重要，得到学生的认可也是摆在任课教师面前的重要问题。要处理好教与学的矛盾，首先要抓住学生较强的亲师心理特点。如果学生对任课教师有好感。在课堂上就有好的课感，出色地表现自己。反之，就会要出现“厌师”的逆反心理，导致厌学。为此，教师不仅要传授知识，而且要掌握教育心理学，要深入学生群体，了解学生思想，关心学生生活，为学生解决困难。要讲究批评艺术，要维护学生的个人尊严，要特别注意遵循“表扬”+“帮助”的原则。心平气和委婉的语言。即抓住要点，指明方向，使学生心情舒畅，成为学生的良师益友。使学生切实体会到老师的真挚关爱.感觉到老师时刻都在关注自己。“亲其师.信其道”，在师生之间产生情感共鸣。学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、苦学。
3.英语教师的素质和水平是提高教学质量的前提和保证
英语教师应该以教学活动为总体研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展有实证性的研究 。对新教法、新教材成功与否，不是只凭感觉，而要用事实和数据证明。要在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题，学会在实践中验证别人的发现，形成自己的理念。在英语教学过程中，教师还必须努力提高自身的全面素质。因为英语课，是一种面向世界的语言，是特殊学科，它要求英语教师，不但要有胸怀祖国、放眼世界的政治素质 ，还必须要扎实的基本功，要掌握听、说、读、写、演、唱、画等多种技能。这些技能的掌握，必将极大地丰富外语教学内容和教学手段，提高学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的积极性。
4.培养自主学习意识，激发学生学习动机。
现在很多研究者都赞同学习动机是影响学习者自主性的重要因素之一。只有当学习者拥有强烈的学习动机，有了强烈的“我要学”的念头，才会积极主动地去思考学什么和怎么学的问题，才会制定明确的学习目标，抓住机遇，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识。因此，激发学习动机是促进自主学习的重要手段，引导学生自主探索学习方法，克服不良学习习惯。1. 掌握自主学习方法，养成自学的习惯。自主学习的核心内容就是学习者自主把握自己的学习。自主学习要以学习者之间的相互依靠、相互合作为前提，根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。自主学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯应从“学会”转到“会学”，不断提高自主学习的创造力。2.帮助学生掌握记忆的规律，提高记忆的效率。英语作为一种语言和学科，学习一天也不能中断，要精神愉快，满怀信心，相信自己能学好。同时也要让他们集中注意力边学边思，积极思维，寻窍门，找规律。
总之，只有建立良好的师生关系，提高教师的全面素质和教学业务水平，恰当运用合作教学模式教学，才能使学生被吸引在学校中兴致勃勃地学习，使他们“乐于学—学得好—更乐于学”，形成合作掌握的良性循环。英语教师更要多下功夫，在不断提高自身素质的同时，使学生学以致用，把英语作为一种工具来使用，以适应社会的发展和改革的需要，为社会培养更多的有用人才。
关键词：职业英语；学习英语困难；因素；策略
多年的英语教学实践使我发现，英语学习处于一种“金字塔”的状况，越学人越少，塔尖的人越学越精，而被甩的人也会越来越多。而大部分职业学校的学生就是被甩掉的那部分学生，那么面对着班里大部分学生对英语产生厌倦情绪，或者很痛苦地学习，或者已经彻底放弃，我们英语老师有责任积极地去思考，积极地行动起来，真正地做学生学习的帮助者、促进者、引导者，尤其是对待学习上有困难的学生。
那么在实际教学中，为什么我们的学生付出那么多，老师付出了那么多，家长付出了那么多，可结果却不尽如人意呢？经过对我校学生的初步调查，现分析原因如下：
1.学科因素：现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得。 英语与汉语之间在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大。比如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化等等。从文化的角度来说，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。如果没有及时查漏补缺、温故知新，就容易形成学习困难。
2.教师因素：
教学方法上，教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输的“容器”。老师讲，学生听；老师问，学生答；再加上机械重复的抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性的培养，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。
教师对英语学习困难的学生不恰当的态度，是他们学习进步慢的重要原因。有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。教师把精力过多地放在少数尖子生身上，在教学目标的确立上偏高，忽视了学习上有困难的学生，对英语学习有困难的学生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
3.学生因素：
3.1学生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱
英语学习困难的学生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
3.2 知识迁移过程中造成的断链与破网
学生学习英语困难形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学英语而言，职业英语教材结构的逻辑性，系统性，职业性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3.3 有些学生没能养成良好的学习习惯。
注重单词的记忆，轻视记忆的方法和手段。重视课堂学习效果，轻视课外复习质量。重视上课听讲，轻视主动参与和质疑能力的培养。重视书面作业，轻视口头作业。重视语法学习，轻视实际应用。重视个别自学，轻视团体互助。重视精读质量，轻视泛读数量。
面对以上客观存在的实际情况，作为处于教学第一线的英语教师如何调整好自己的心态，树立正确的教育观念，采取相应的措施是当务之急。笔者认为应从以下几处着手。
1.培养兴趣。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一种积极的认识倾向，没有一定的认识，再奇特的现象出现在面前，也会熟视无睹，毫无兴趣，即使有瞬间的兴奋，也会因知识的贫乏而稍纵即逝。在职业英语教学中如何培养兴趣？我认为教师首先要重视Free Talk，谈话形式要多样，教师可预先布置谈话主题，让学生有所准备，活跃课堂气氛。如播放英文歌曲、角色表演、复述课文等。学生有了初步的兴趣，教师在教学过程中就应注意因材施教，平等对待每个学生。适时肯定每个学生的点滴进步，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，使其产生学好英语的欲望。经过持久的学习，将极大地增强了学生开口的勇气和口语能力。
2.加强情感投入，建立融洽的师生关系。课堂教学是一种情感活动过程，教师要发挥传授知识，建立师生感情的双重作用。教师的教学水平固然重要，得到学生的认可也是摆在任课教师面前的重要问题。要处理好教与学的矛盾，首先要抓住学生较强的亲师心理特点。如果学生对任课教师有好感。在课堂上就有好的课感，出色地表现自己。反之，就会要出现“厌师”的逆反心理，导致厌学。为此，教师不仅要传授知识，而且要掌握教育心理学，要深入学生群体，了解学生思想，关心学生生活，为学生解决困难。要讲究批评艺术，要维护学生的个人尊严，要特别注意遵循“表扬”+“帮助”的原则。心平气和委婉的语言。即抓住要点，指明方向，使学生心情舒畅，成为学生的良师益友。使学生切实体会到老师的真挚关爱.感觉到老师时刻都在关注自己。“亲其师.信其道”，在师生之间产生情感共鸣。学生对英语课就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、苦学。
3.英语教师的素质和水平是提高教学质量的前提和保证
英语教师应该以教学活动为总体研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展有实证性的研究 。对新教法、新教材成功与否，不是只凭感觉，而要用事实和数据证明。要在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题，学会在实践中验证别人的发现，形成自己的理念。在英语教学过程中，教师还必须努力提高自身的全面素质。因为英语课，是一种面向世界的语言，是特殊学科，它要求英语教师，不但要有胸怀祖国、放眼世界的政治素质 ，还必须要扎实的基本功，要掌握听、说、读、写、演、唱、画等多种技能。这些技能的掌握，必将极大地丰富外语教学内容和教学手段，提高学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的积极性。
4.培养自主学习意识，激发学生学习动机。
现在很多研究者都赞同学习动机是影响学习者自主性的重要因素之一。只有当学习者拥有强烈的学习动机，有了强烈的“我要学”的念头，才会积极主动地去思考学什么和怎么学的问题，才会制定明确的学习目标，抓住机遇，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识。因此，激发学习动机是促进自主学习的重要手段，引导学生自主探索学习方法，克服不良学习习惯。1. 掌握自主学习方法，养成自学的习惯。自主学习的核心内容就是学习者自主把握自己的学习。自主学习要以学习者之间的相互依靠、相互合作为前提，根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。自主学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯应从“学会”转到“会学”，不断提高自主学习的创造力。2.帮助学生掌握记忆的规律，提高记忆的效率。英语作为一种语言和学科，学习一天也不能中断，要精神愉快，满怀信心，相信自己能学好。同时也要让他们集中注意力边学边思，积极思维，寻窍门，找规律。
总之，只有建立良好的师生关系，提高教师的全面素质和教学业务水平，恰当运用合作教学模式教学，才能使学生被吸引在学校中兴致勃勃地学习，使他们“乐于学—学得好—更乐于学”，形成合作掌握的良性循环。英语教师更要多下功夫，在不断提高自身素质的同时，使学生学以致用，把英语作为一种工具来使用，以适应社会的发展和改革的需要，为社会培养更多的有用人才。