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摘 要：作为教师，在实际教学过程中，教材是其不可或缺的重要教学载体和工具。要使教材发挥最大功效，首先在于对教材内容的把握。教师要善于找出教材中的重难点和亮点，并结合学生的实际，设计好教学主线，合理地开展各项教学活动，从而更好地提高教材使用的有效性和教材内容把握的准确性。
关键词：教材；教学重难点；教学主线；教学实际
教材作为教学内容的重要载体，在实际教学过程中发挥着举足轻重的作用。所以，我们需要在认知课标要求的前提下去钻研教材，把握教材知识间的内在联系，为课堂的“教”与“学”服务，使师生的生命力在课堂中得以充分显现。笔者结合七下人教版“走访原始的农业聚落”一课的教学，谈谈自己在这方面的一些做法。
一、多“点”开花，把握得当
教师在进行教学设计前，必须学习、研究相关的课标和教材内容，这是备好课的重要一环。对教材内容的把握将直接影响课堂教学的成效。笔者以为，在对教材内容进行钻研、分析的过程中，应该把握好以下几个“点”。
1.确定教学重点和难点
教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三、广泛迁移的知识，它往往具有理论性、基础性、结构性、典型性等特点。在课堂教学中，教师的一个重要任务就是要揭示教学重点的科学内涵，帮助学生掌握重点知识与技能的内在本质[1]。教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。教学中，教师需要从学生学习心理和学习方法等方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以突破。而很多时候，教学难点往往就是教学重点。确定了教材中的重难点内容，相当于为一节课打好了基石。如“走访原始的农业聚落”一课，主要就是让学生了解原始农业聚落形成的条件及那时人类生产生活的情况。于是，我把“学生能大致了解原始农业聚落中人类的生产生活情况，能意识到人类已进入到新石器时代，并感受到这是人类发展史上的巨大进步”作为教学重点，把“学生能理解自然条件和人类生产生活之间的关系，以及聚落形成所需要的条件”作为教学难点。当重难点确定后，我对教材内容的把握也就更有了侧重点和针对性。
2.善于寻找教材内容的亮点
教学亮点从何而来？它可以来自于导课、结课、设问、板书等等，但我以为，有时候，教学亮点就蕴含在教材内容中。“走访原始的农业聚落”一课中就有两个亮点。首先是标题，“走访”二字是一种动态的描述，接下去教材中就着重描述了三个地区的原始农业聚落，所以“走访”二字实际是为教学的设计提供了一些线索。其次，教材中有不少可以挖掘的图片资料，如何以一种恰当的形式让学生参与图片资料的探究，如何使这些图片资料发挥最大化的功效，这是大有文章可做的。
3.坚持以“学的活动”为基点
学生是课堂的主体，教学的根本目的是帮助学生学。所以，我们在对教材内容进行整体把握、整合、重组的过程中必须坚持以学生“学的活动”为基点。我以为，教材中很浅显，即学生通过已有的经验即可获得或作出正确判断的知识，其实在课堂上是不用花大力气展开的，我们着重要让学生去“注意教材中的一些‘点’，这些‘点’实际上就是一些因果联系，即知识的基础” [2]。在“走访原始的农业聚落”一课中，我始终坚持让学生在活动（包括自学、合作探究、讨论等）中理解自然环境与人类生产生活的关系，而不是纯粹的灌输，因此当学生通过自己的努力，通过集体智慧获得知识后，他们往往对教材的理解更到位，印象更深刻，而课堂也会显得更“生本化”。
二、两“线”纵横，相得益彰
教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。无论何门学科，何种教材，何块内容，它都需要有这么一条或几条教学线索，把散落的知识点串联起来，就好比是一条精品旅游路线，带着学生进行各个“景点”的欣赏和品味。在“走访原始的农业聚落”一课中，结合教材内容，我设计了两条线：主线和辅助线。主线主要负责所有内容的整合，辅助线主要发挥板块内容把握的作用。
1. 巧设主线——串起三个原始的农业聚落
（1）紧扣标题关键词，以走访考察为活动主线
前文已经提到，标题中“走访”二字和较多的图片资料不失为教材内容的亮点，我在考虑教学活动主线的时候，就充分利用了这两个亮点。教材中的三个原始农业聚落分别为古代西亚的原始农业聚落、河姆渡农业聚落和半坡农业聚落。我以走访考察的形式把三个农业聚落串联起来，让学生按从近到远的次序进行考察，对教材内容进行了重组，使这条活动主线变得更为清晰。同时还适时使用了教材中的一些诸如河姆渡的房子、陶器，半坡的陶器，古代西亚农业聚落图等图片资料作为考察的对象，使此次“考察之旅”充满了期待和挑战，又不乏新鲜感，很好地凸显了学生的主体地位。
（2）紧抓教学重难点，以人地关系为内容主线
本节课的重难点之一就是学生能正确理解人类生产生活与自然环境的关系。所以在结合教材内容的基础上，我把这一点作为了内容主线。在向学生介绍三个原始农业聚落时，我都会先介绍当地的自然环境之一——气候条件，然后让学生通过感受不同聚落在作物种植、建筑结构、日常生活用品等方面的不同，认识到自然环境与人类生产生活的关系。由于考察三个农业聚落都贯穿这一主线，因此可以让学生在层层深入学习的过程中对教材内容有更深刻的理解与领悟。
2.“问题串”做辅助——凸显每个农业聚落的侧重点
虽然根据教材内容我设计了两条教学主线，但在具体对三个原始农业聚落进行分析时，由于各有侧重点，所以我分别用“问题串”作为了各自的教学辅助线。
第一站是河姆渡农业聚落，主要是通过对这个聚落较为全面的了解，学生能理解聚落形成的条件，所以我分别安排了河姆渡7000年前的房子、稻谷遗存、黑陶、石斧石铲四幅图片，然后针对每幅图各自设计了一个主要问题：①7000年前的河姆渡人为什么要把房子造成这样？②根据稻谷遗存，你能想象当时河姆渡的生产场景吗？③黑陶的出现及上面的图案分别说明了什么？④与旧石器时代比，这些石器工具有什么样的变化？为什么？在此基础上，接着又提出两问：⑤这四幅图片中，哪幅图片中的事物是最迟出现的？⑥从中，你对聚落的形成有什么样的认识？由于第⑤问提示了事物之间的关系，所以学生对第⑥问的回答也就水到渠成了。 第二站是半坡农业聚落，主要是通过与河姆渡聚落的比较，较深刻地理解人地关系。在这里我主要是安排了一个相关半坡聚落的视频，然后设计了这么几个问题：①从视频中，你对半坡人的生产生活有了怎样的了解（填表）？②河姆渡聚落在这些方面又是怎样的？③两个聚落都是用磨制石器，说明都进入了新石器时代，那为什么在有些方面还是会有这么大的不同呢？由于有比较，学生立马就能看出自然环境在其中发挥的重要作用。
第三站是古代西亚农业聚落，主要载体就是“古代西亚农业聚落想象图”。由于这个环节是合作探究，所以我设计了两个问题：①你能发现古代西亚农业聚落与之前考察的两个我国古代农业聚落有哪些相同之处吗？②对此，你有什么样的认识或收获？学生结合之前所考察了解的我国古代两个原始的农业聚落，找出了它们的共同点，并进一步认识到这是人类新石器时代的特点，也是人类发展史上的一个重大进步。
三、全“面”到位，乐享其中
1.面向教材，考虑系统性和连贯性
教材由各个单元构成，但各单元之间的内容并不是孤立的，它们之间或多或少存在着隐性或显性的关系，这就需要教师从整体上去把握教材的内容。“走访原始的农业聚落”这框内容属于《历史与社会》教材七下年级的第八单元，考虑到整个七年级主要就是地理部分的内容，包括“聚落”这个概念也属于地理概念，第八单元应该属于地理与历史衔接的一个单元，所以在把握、处理教材时尽可能结合了一些学生知晓的相关地理知识，如在介绍每一个原始农业聚落的时候，我都会先出示相关地图，让学生明确相关原始农业聚落的地理位置；在学习新石器时代的知识时，我会把旧石器时代的内容穿插其中；我还把人类从旧石器时代到新石器时代的发展历程展示给学生，让他们能认识到聚落的出现是人类的一大进步。这样处理，使得教材内容具有系统性和连贯性，也使得这框内容在教材中发挥了承上启下的作用。
2.面向学生，考虑生活化与合理性
华中师大杨再隋教授说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”基于此，我在整合教材内容时充分考虑了学生的实际，把所选择的教材内容与学生的生活、认知规律相贴合，以此体现生活化与合理性。如我以“农家乐”导入，让学生感受现代农村风貌，而后引出原始的农业聚落，这样无论是从认知规律上，还是学生的生活经验上都显得不突兀，易于被学生接受。同时，考虑到学生正处于小学向初中的过渡期，所以在知识点的处理上适当降低了难度，用考察记录的形式，让学生及时掌握相关知识点，并进行适当的提示，从而使学生能比较好地理解教材内容。
古代大教育家孔子曾经提出“因材施教”的理念，今天，我想说的是这个“材”不仅仅是指教学对象学生，同时也应该指教材。作为教师，只有把握好教材内容，才能有到位的设计，才能在课堂中灵动地发挥、精彩地绽放，才能让学生真正地“学有所悟，学有所获”。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：178.
[3] 许锴杰.整体把握 统筹整合——例谈八年级《历史与社会》教材处理与把握[J]. 文理导航（上旬），2013（07）：68.
关键词：教材；教学重难点；教学主线；教学实际
教材作为教学内容的重要载体，在实际教学过程中发挥着举足轻重的作用。所以，我们需要在认知课标要求的前提下去钻研教材，把握教材知识间的内在联系，为课堂的“教”与“学”服务，使师生的生命力在课堂中得以充分显现。笔者结合七下人教版“走访原始的农业聚落”一课的教学，谈谈自己在这方面的一些做法。
一、多“点”开花，把握得当
教师在进行教学设计前，必须学习、研究相关的课标和教材内容，这是备好课的重要一环。对教材内容的把握将直接影响课堂教学的成效。笔者以为，在对教材内容进行钻研、分析的过程中，应该把握好以下几个“点”。
1.确定教学重点和难点
教学重点是指教材中最基本、最主要的具有统摄性、概括性，能举一反三、广泛迁移的知识，它往往具有理论性、基础性、结构性、典型性等特点。在课堂教学中，教师的一个重要任务就是要揭示教学重点的科学内涵，帮助学生掌握重点知识与技能的内在本质[1]。教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。教学中，教师需要从学生学习心理和学习方法等方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以突破。而很多时候，教学难点往往就是教学重点。确定了教材中的重难点内容，相当于为一节课打好了基石。如“走访原始的农业聚落”一课，主要就是让学生了解原始农业聚落形成的条件及那时人类生产生活的情况。于是，我把“学生能大致了解原始农业聚落中人类的生产生活情况，能意识到人类已进入到新石器时代，并感受到这是人类发展史上的巨大进步”作为教学重点，把“学生能理解自然条件和人类生产生活之间的关系，以及聚落形成所需要的条件”作为教学难点。当重难点确定后，我对教材内容的把握也就更有了侧重点和针对性。
2.善于寻找教材内容的亮点
教学亮点从何而来？它可以来自于导课、结课、设问、板书等等，但我以为，有时候，教学亮点就蕴含在教材内容中。“走访原始的农业聚落”一课中就有两个亮点。首先是标题，“走访”二字是一种动态的描述，接下去教材中就着重描述了三个地区的原始农业聚落，所以“走访”二字实际是为教学的设计提供了一些线索。其次，教材中有不少可以挖掘的图片资料，如何以一种恰当的形式让学生参与图片资料的探究，如何使这些图片资料发挥最大化的功效，这是大有文章可做的。
3.坚持以“学的活动”为基点
学生是课堂的主体，教学的根本目的是帮助学生学。所以，我们在对教材内容进行整体把握、整合、重组的过程中必须坚持以学生“学的活动”为基点。我以为，教材中很浅显，即学生通过已有的经验即可获得或作出正确判断的知识，其实在课堂上是不用花大力气展开的，我们着重要让学生去“注意教材中的一些‘点’，这些‘点’实际上就是一些因果联系，即知识的基础” [2]。在“走访原始的农业聚落”一课中，我始终坚持让学生在活动（包括自学、合作探究、讨论等）中理解自然环境与人类生产生活的关系，而不是纯粹的灌输，因此当学生通过自己的努力，通过集体智慧获得知识后，他们往往对教材的理解更到位，印象更深刻，而课堂也会显得更“生本化”。
二、两“线”纵横，相得益彰
教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。无论何门学科，何种教材，何块内容，它都需要有这么一条或几条教学线索，把散落的知识点串联起来，就好比是一条精品旅游路线，带着学生进行各个“景点”的欣赏和品味。在“走访原始的农业聚落”一课中，结合教材内容，我设计了两条线：主线和辅助线。主线主要负责所有内容的整合，辅助线主要发挥板块内容把握的作用。
1. 巧设主线——串起三个原始的农业聚落
（1）紧扣标题关键词，以走访考察为活动主线
前文已经提到，标题中“走访”二字和较多的图片资料不失为教材内容的亮点，我在考虑教学活动主线的时候，就充分利用了这两个亮点。教材中的三个原始农业聚落分别为古代西亚的原始农业聚落、河姆渡农业聚落和半坡农业聚落。我以走访考察的形式把三个农业聚落串联起来，让学生按从近到远的次序进行考察，对教材内容进行了重组，使这条活动主线变得更为清晰。同时还适时使用了教材中的一些诸如河姆渡的房子、陶器，半坡的陶器，古代西亚农业聚落图等图片资料作为考察的对象，使此次“考察之旅”充满了期待和挑战，又不乏新鲜感，很好地凸显了学生的主体地位。
（2）紧抓教学重难点，以人地关系为内容主线
本节课的重难点之一就是学生能正确理解人类生产生活与自然环境的关系。所以在结合教材内容的基础上，我把这一点作为了内容主线。在向学生介绍三个原始农业聚落时，我都会先介绍当地的自然环境之一——气候条件，然后让学生通过感受不同聚落在作物种植、建筑结构、日常生活用品等方面的不同，认识到自然环境与人类生产生活的关系。由于考察三个农业聚落都贯穿这一主线，因此可以让学生在层层深入学习的过程中对教材内容有更深刻的理解与领悟。
2.“问题串”做辅助——凸显每个农业聚落的侧重点
虽然根据教材内容我设计了两条教学主线，但在具体对三个原始农业聚落进行分析时，由于各有侧重点，所以我分别用“问题串”作为了各自的教学辅助线。
第一站是河姆渡农业聚落，主要是通过对这个聚落较为全面的了解，学生能理解聚落形成的条件，所以我分别安排了河姆渡7000年前的房子、稻谷遗存、黑陶、石斧石铲四幅图片，然后针对每幅图各自设计了一个主要问题：①7000年前的河姆渡人为什么要把房子造成这样？②根据稻谷遗存，你能想象当时河姆渡的生产场景吗？③黑陶的出现及上面的图案分别说明了什么？④与旧石器时代比，这些石器工具有什么样的变化？为什么？在此基础上，接着又提出两问：⑤这四幅图片中，哪幅图片中的事物是最迟出现的？⑥从中，你对聚落的形成有什么样的认识？由于第⑤问提示了事物之间的关系，所以学生对第⑥问的回答也就水到渠成了。 第二站是半坡农业聚落，主要是通过与河姆渡聚落的比较，较深刻地理解人地关系。在这里我主要是安排了一个相关半坡聚落的视频，然后设计了这么几个问题：①从视频中，你对半坡人的生产生活有了怎样的了解（填表）？②河姆渡聚落在这些方面又是怎样的？③两个聚落都是用磨制石器，说明都进入了新石器时代，那为什么在有些方面还是会有这么大的不同呢？由于有比较，学生立马就能看出自然环境在其中发挥的重要作用。
第三站是古代西亚农业聚落，主要载体就是“古代西亚农业聚落想象图”。由于这个环节是合作探究，所以我设计了两个问题：①你能发现古代西亚农业聚落与之前考察的两个我国古代农业聚落有哪些相同之处吗？②对此，你有什么样的认识或收获？学生结合之前所考察了解的我国古代两个原始的农业聚落，找出了它们的共同点，并进一步认识到这是人类新石器时代的特点，也是人类发展史上的一个重大进步。
三、全“面”到位，乐享其中
1.面向教材，考虑系统性和连贯性
教材由各个单元构成，但各单元之间的内容并不是孤立的，它们之间或多或少存在着隐性或显性的关系，这就需要教师从整体上去把握教材的内容。“走访原始的农业聚落”这框内容属于《历史与社会》教材七下年级的第八单元，考虑到整个七年级主要就是地理部分的内容，包括“聚落”这个概念也属于地理概念，第八单元应该属于地理与历史衔接的一个单元，所以在把握、处理教材时尽可能结合了一些学生知晓的相关地理知识，如在介绍每一个原始农业聚落的时候，我都会先出示相关地图，让学生明确相关原始农业聚落的地理位置；在学习新石器时代的知识时，我会把旧石器时代的内容穿插其中；我还把人类从旧石器时代到新石器时代的发展历程展示给学生，让他们能认识到聚落的出现是人类的一大进步。这样处理，使得教材内容具有系统性和连贯性，也使得这框内容在教材中发挥了承上启下的作用。
2.面向学生，考虑生活化与合理性
华中师大杨再隋教授说过：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”基于此，我在整合教材内容时充分考虑了学生的实际，把所选择的教材内容与学生的生活、认知规律相贴合，以此体现生活化与合理性。如我以“农家乐”导入，让学生感受现代农村风貌，而后引出原始的农业聚落，这样无论是从认知规律上，还是学生的生活经验上都显得不突兀，易于被学生接受。同时，考虑到学生正处于小学向初中的过渡期，所以在知识点的处理上适当降低了难度，用考察记录的形式，让学生及时掌握相关知识点，并进行适当的提示，从而使学生能比较好地理解教材内容。
古代大教育家孔子曾经提出“因材施教”的理念，今天，我想说的是这个“材”不仅仅是指教学对象学生，同时也应该指教材。作为教师，只有把握好教材内容，才能有到位的设计，才能在课堂中灵动地发挥、精彩地绽放，才能让学生真正地“学有所悟，学有所获”。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. 杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984：178.
[3] 许锴杰.整体把握 统筹整合——例谈八年级《历史与社会》教材处理与把握[J]. 文理导航（上旬），2013（07）：68.