论文部分内容阅读
清代教育家颜元说，数子十过，不如奖子一长。学生受到奖励，精神上得到满足，自尊心和责任感也会逐步增强。不过，奖励可不是张口就来的容易事儿，奖励也需要技巧，否则容易产生负面作用。
誤区一：奖励越多越好
我曾经听过一节课，学生只要回答问题，老师都会奖励。回答正确就奖励一张笑脸粘贴画;如果学生的答案沾了一点边，老师就鼓励全班送他一点掌声;如果学生回答错误，老师就表扬学生有回答问题的勇气……一节课下来，我的脑子里都是“奖励你一个笑脸”“表扬某某真勇敢”“鼓励某某会思考”……
奖励就是对学生多说几句好听的话，多给予一些鼓励表扬吗？其实不然。美国心理学家科恩认为，司空见惯、唾手可得的奖励，会使学生失去为某种奖励和肯定去完成各种任务的兴趣。
误区二：个人取向性奖励过多
曾在书中看到一则标题为《收回你的赞美》的文章，说的是一位中国人去英国同事家做客，买了一个维尼熊的毛绒玩具送给同事7岁的女儿。当这位中国人拿出维尼熊送给小女孩时，小女孩说：“谢谢阿姨，这个礼物太可爱了！”
中国人说：“不用谢，你这么漂亮，理应得到可爱的礼物。”
英国同事听了这句话可不乐意了：“你刚才的话伤害了我的女儿，你必须在她面前收回你的话，并且向她道歉。我女儿的漂亮是取决于遗传基因，而不是她个人努力的结果。你的话会让她觉得漂亮是值得骄傲的资本，甚至觉得高人一等，这种理念对她今后的成长非常有害，是一定要纠正的。”
“你真漂亮”“你真聪明”“你真棒”……这类赞美是指向学生自身的一种整体性判断，即“个人取向性奖励”，它虽然也能起到激励学生的作用，但因为这是一种比较倾向于个人天赋及遗传的归因，当学生成功时，会认为自己天生聪明而信心十足，甚至趾高气扬。一旦失败，就很可能会归咎于自己愚笨，从而丧失信心。
与个人取向性奖励相对的是过程取向性奖励。这种奖励主要是对学生努力程度和运用方法的肯定和鼓励。比如，“你的作业写得很认真”“你上课听讲专心致志，所以写作业一点也不难”等。学生接受了这种努力归因，获得成功，会认为是自身努力的结果，如果面临失败，会认为是自身努力不够，从而产生继续发奋努力的动力。
由此可见，老师在对学生进行奖励时，应尽可能多地用过程取向性奖励，少用或不用个人取向性奖励，而且要就事论事，不要直接表扬学生，而应该表扬他的具体行为。
误区三：奖励就是“戴高帽”
“你真了不起”“你真是个天才”“老师都不如你”……听课中我们常常听到这样的口头奖励。其实，适度夸张的口头奖励是一种智慧，关键是要把握住度。奖励得越具体，学生越容易明白哪些是好的，也就越容易找准自己努力的方向。
例如，大扫除结束后，学生自觉把电灯电扇关掉，把门窗关好。如果老师看见了只是说：“你今天表现得不错。”这样表扬的效果就会大打折扣，因为学生不明白“不错”指什么。如果老师换个说法：“你能主动把电灯电扇关掉，把门窗关好，你是我们班的小主人，是老师的好帮手。”相信这样的奖励比泛泛笼统的奖励更能激励学生，学生的年龄越小，奖励越要具体。
（作者单位：湖北省武汉市硚口区崇仁汉滨小学）
誤区一：奖励越多越好
我曾经听过一节课，学生只要回答问题，老师都会奖励。回答正确就奖励一张笑脸粘贴画;如果学生的答案沾了一点边，老师就鼓励全班送他一点掌声;如果学生回答错误，老师就表扬学生有回答问题的勇气……一节课下来，我的脑子里都是“奖励你一个笑脸”“表扬某某真勇敢”“鼓励某某会思考”……
奖励就是对学生多说几句好听的话，多给予一些鼓励表扬吗？其实不然。美国心理学家科恩认为，司空见惯、唾手可得的奖励，会使学生失去为某种奖励和肯定去完成各种任务的兴趣。
误区二：个人取向性奖励过多
曾在书中看到一则标题为《收回你的赞美》的文章，说的是一位中国人去英国同事家做客，买了一个维尼熊的毛绒玩具送给同事7岁的女儿。当这位中国人拿出维尼熊送给小女孩时，小女孩说：“谢谢阿姨，这个礼物太可爱了！”
中国人说：“不用谢，你这么漂亮，理应得到可爱的礼物。”
英国同事听了这句话可不乐意了：“你刚才的话伤害了我的女儿，你必须在她面前收回你的话，并且向她道歉。我女儿的漂亮是取决于遗传基因，而不是她个人努力的结果。你的话会让她觉得漂亮是值得骄傲的资本，甚至觉得高人一等，这种理念对她今后的成长非常有害，是一定要纠正的。”
“你真漂亮”“你真聪明”“你真棒”……这类赞美是指向学生自身的一种整体性判断，即“个人取向性奖励”，它虽然也能起到激励学生的作用，但因为这是一种比较倾向于个人天赋及遗传的归因，当学生成功时，会认为自己天生聪明而信心十足，甚至趾高气扬。一旦失败，就很可能会归咎于自己愚笨，从而丧失信心。
与个人取向性奖励相对的是过程取向性奖励。这种奖励主要是对学生努力程度和运用方法的肯定和鼓励。比如，“你的作业写得很认真”“你上课听讲专心致志，所以写作业一点也不难”等。学生接受了这种努力归因，获得成功，会认为是自身努力的结果，如果面临失败，会认为是自身努力不够，从而产生继续发奋努力的动力。
由此可见，老师在对学生进行奖励时，应尽可能多地用过程取向性奖励，少用或不用个人取向性奖励，而且要就事论事，不要直接表扬学生，而应该表扬他的具体行为。
误区三：奖励就是“戴高帽”
“你真了不起”“你真是个天才”“老师都不如你”……听课中我们常常听到这样的口头奖励。其实，适度夸张的口头奖励是一种智慧，关键是要把握住度。奖励得越具体，学生越容易明白哪些是好的，也就越容易找准自己努力的方向。
例如，大扫除结束后，学生自觉把电灯电扇关掉，把门窗关好。如果老师看见了只是说：“你今天表现得不错。”这样表扬的效果就会大打折扣，因为学生不明白“不错”指什么。如果老师换个说法：“你能主动把电灯电扇关掉，把门窗关好，你是我们班的小主人，是老师的好帮手。”相信这样的奖励比泛泛笼统的奖励更能激励学生，学生的年龄越小，奖励越要具体。
（作者单位：湖北省武汉市硚口区崇仁汉滨小学）