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当代教育理论强调素质教育。在教学过程中，占中心地位的是学，而不是教，因此应以学生为主，教师为辅，强调学生的参与性和个性的发展，发挥学生的主体作用。多媒体网络的应用，以它软件的多方位、立体化的开发和利用，人机交互的优越性以及存贮信息量大，画面丰富，教学内容形象化、多样化，有利于实施个体化教学等特点，为学生建立起一个自己控制的发现式教学环境，开阔了视野，开发了想象力，调动了学习积极性，变要我学为我要学，从而在素质教育方面有着不可替代的优越性。如果说化学教学中的实验教学在提高学生能力和化学素质上的作用是不可低估、不可替代的教学手段，那么从现在开始，使用多媒体辅助化学教学将是异军突起。
一、运用多媒体网络教学，激发学生的学习兴趣
兴趣是获得成功的动力，是推动学生主动学习的内在动力。多媒体的应用，改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生们营造了一个发现式的环境。在这个环境中，学生动手操作，自己参与发现新的事物和新的知识，真正成为课堂学习的主人。例如在讲解氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等方面内容时，适时调用事先录制、存放的有关化学实验和日常生活中的化学知识等内容的清晰画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。多媒体显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面，比以往用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在复习氧气、氢气的制取以及用氢气还原氧化铜的实验时，利用多媒体软件，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。学生平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，他们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中的主动地位。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。
二、运用多媒体网络教学，对学生进行分类及个别辅导
多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先制作的训练题课件适时播放，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且多媒体教学还能更好地适应学生的个别差异和不同学习水平，既便于为基础差的学生补课，又可以使学得快的学生多学些东西。如：在进行某一章节的测验时，可以准备难度不同的两套试题，应用微机文字处理系统的分窗口功能，以不同的窗口将试题分别输出。学生可以根据自己的程度和能力，选择自己认为可以完成的一套题。这样的设计，就可以避免相同的试题，对不同程度的学生造成的不良影响（好的吃不饱，差的又消化不了），极大地提高了效率。这样既尊重学生的人格、关注个体差异，又满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
三、运用多媒体教学，模拟化学微观世界，提高教学效果
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。初中化学中涉及到许多微观世界的知识，对于初中生来说，因受想象力的限制，比较难于理解。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而多媒体却可以将这些微观世界在微机里立体地、多方位地、动态地表现出来。例如：在进行“分子和原子”的教学过程中，在学生通过读宋诗《梅花》引出课题，并引导学生思考：“为有暗香来”是何故？为何能闻到梅花的暗香？在学生通过读古诗品诗味、感知这一自然现象的基础上，运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。这时教师适时地讲解，许多物质是我们肉眼看不见的微小粒子——分子、原子构成的。然后再展示出人们利用科学技术获得的苯分子图象，以及移走硅原子构成的最小的汉字图象“中国”，这样用事实来说话，既可以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育，同时也让学生通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真实存在。这样，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生自己在这个环境中去体会想象不到的东西，难点也就比较容易突破了。
四、运用多媒体教学，优化化学试验
在未来社会中，教学工作靠一本书、一支笔、一块黑板的做法正在改变。教育方式正通过现代化视听技术和光电技术来传递信息。运用现代化教育手段对开发学生智力、减轻学生负担又起促进作用，特别是在化学实验中，如果适时地运用多媒体，会进一步强化实验的演示效果。例如：在做难度教大的演示实验时，传统的教学方法，学生始终处于一种被动的状态，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。可以利用多媒体连接摄像系统，并通过微机联网显示功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。同时还利用一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充来巩固一些实验现象，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生在操作时遇到的问题和错误，变单方信息传递为双向活动。在这样的教学过程中，一方面化学实验、研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面由于学生的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维、活跃课堂气氛、强化学生学习的主动性的目的。
另外许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而多媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
五、运用多媒体网络教学应注意的几个问题
多媒体网络在化学教学中主要用于教学信息的呈现、效果的分析和过程的控制，在教学中发挥了巨大作用。但在应用多媒体教学时,还应该注意以下几个问题：
(1)要注意化学学科知识内容的科学性与可接受性。
(2)要选取教材的重点与难点。
(3)要注意符合学习者的认知规律,加强直观性与发展学生思维相结合。
(4)进行多媒体辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。尽可能地避免形式上的追求，能够用实验解决的教学问题就绝不能脱离实验，可以通过微机解决其局部放大模拟微观变化宏观展现，但不能因多媒体辅助教学的开展而削弱实验教学，网络教学下的化学教学不应违背基本的教学原则。
（作者单位：266600山东省莱西市第七中学）
一、运用多媒体网络教学，激发学生的学习兴趣
兴趣是获得成功的动力，是推动学生主动学习的内在动力。多媒体的应用，改变了传统教学过程中的教与学的关系，为学生们营造了一个发现式的环境。在这个环境中，学生动手操作，自己参与发现新的事物和新的知识，真正成为课堂学习的主人。例如在讲解氧气、氢气、二氧化碳、酸碱盐等方面内容时，适时调用事先录制、存放的有关化学实验和日常生活中的化学知识等内容的清晰画面，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。多媒体显示的画面以其清晰、色彩丰富、调用方便等优点，在效果和吸引学生注意力等方面，比以往用的幻灯、挂图有着无可比拟的优越性。在复习氧气、氢气的制取以及用氢气还原氧化铜的实验时，利用多媒体软件，由学生自己操作微机，选择正确的仪器图形，拼画正确的装置图。学生平时学习到的知识，重复地在微机世界里形象地再现出来，他们在自己创造的环境中变乏味的学习为轻松愉快的操作，充分体现出在学习中的主动地位。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。
二、运用多媒体网络教学，对学生进行分类及个别辅导
多媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先制作的训练题课件适时播放，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且多媒体教学还能更好地适应学生的个别差异和不同学习水平，既便于为基础差的学生补课，又可以使学得快的学生多学些东西。如：在进行某一章节的测验时，可以准备难度不同的两套试题，应用微机文字处理系统的分窗口功能，以不同的窗口将试题分别输出。学生可以根据自己的程度和能力，选择自己认为可以完成的一套题。这样的设计，就可以避免相同的试题，对不同程度的学生造成的不良影响（好的吃不饱，差的又消化不了），极大地提高了效率。这样既尊重学生的人格、关注个体差异，又满足了不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。
三、运用多媒体教学，模拟化学微观世界，提高教学效果
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。初中化学中涉及到许多微观世界的知识，对于初中生来说，因受想象力的限制，比较难于理解。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而多媒体却可以将这些微观世界在微机里立体地、多方位地、动态地表现出来。例如：在进行“分子和原子”的教学过程中，在学生通过读宋诗《梅花》引出课题，并引导学生思考：“为有暗香来”是何故？为何能闻到梅花的暗香？在学生通过读古诗品诗味、感知这一自然现象的基础上，运用多媒体动画模拟出花香粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。这时教师适时地讲解，许多物质是我们肉眼看不见的微小粒子——分子、原子构成的。然后再展示出人们利用科学技术获得的苯分子图象，以及移走硅原子构成的最小的汉字图象“中国”，这样用事实来说话，既可以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育，同时也让学生通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真实存在。这样，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生自己在这个环境中去体会想象不到的东西，难点也就比较容易突破了。
四、运用多媒体教学，优化化学试验
在未来社会中，教学工作靠一本书、一支笔、一块黑板的做法正在改变。教育方式正通过现代化视听技术和光电技术来传递信息。运用现代化教育手段对开发学生智力、减轻学生负担又起促进作用，特别是在化学实验中，如果适时地运用多媒体，会进一步强化实验的演示效果。例如：在做难度教大的演示实验时，传统的教学方法，学生始终处于一种被动的状态，教师在讲台上操作，下面的学生却不一定观察得清楚。可以利用多媒体连接摄像系统，并通过微机联网显示功能，把小小的试管里发生的一切，通过显示器清晰地呈现在全体学生的面前，从而克服了后排同学观察不清的弊端。同时还利用一些软件，让学生通过简单的操作，实现画面的移动和色彩的填充来巩固一些实验现象，把过去教师一人操作，学生被动观察的单一活动，变成学生自己的行为，并且可以通过微机的反馈系统，及时地解答学生在操作时遇到的问题和错误，变单方信息传递为双向活动。在这样的教学过程中，一方面化学实验、研究和学习化学的重要手段更加直观、清晰；另一方面由于学生的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维、活跃课堂气氛、强化学生学习的主动性的目的。
另外许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而多媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
五、运用多媒体网络教学应注意的几个问题
多媒体网络在化学教学中主要用于教学信息的呈现、效果的分析和过程的控制，在教学中发挥了巨大作用。但在应用多媒体教学时,还应该注意以下几个问题：
(1)要注意化学学科知识内容的科学性与可接受性。
(2)要选取教材的重点与难点。
(3)要注意符合学习者的认知规律,加强直观性与发展学生思维相结合。
(4)进行多媒体辅助教学首先要明确其地位是“辅助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段。尽可能地避免形式上的追求，能够用实验解决的教学问题就绝不能脱离实验，可以通过微机解决其局部放大模拟微观变化宏观展现，但不能因多媒体辅助教学的开展而削弱实验教学，网络教学下的化学教学不应违背基本的教学原则。
（作者单位：266600山东省莱西市第七中学）