论文部分内容阅读
我们要给学生空间，.所以可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。
一、“留白”的理论基础
提倡在语文教学中充分利用“留白”技巧，有其深厚的理论依据，主要可以从心理学、文学及教育学等角度谈起：
1.心理学角度——思维发展
根据心理学研究，在面对一种“空白”时，人们会产生一种填补空白，使其“完满”的冲动，类似于孩童面对白墙的涂鸦行为。这一填充空白的过程是“涂鸦者”充分运用想象、尽情创造的过程，是使其思维得到充分的锻炼与提高的过程，是养成学生养成乐于创新、敢于创新的行为习惯的过程，更是培养具有开放的心态、批判质疑意识、进取精神、创新思维、创新意识和能力的人才的过程。而填补的过程结束后，这一过程将会带给“涂鸦者”无比的满足与快乐，也会激发涂鸦者进行下一次涂鸦的心理期待。可以说，“留白”为这一过程的顺利进行提供了路径，是实现素质教育，完成语文教育任务的重要方法之一。
2.文学角度——“言不尽意”
言意之辩是一个古老的文论辩题。《易·系辞上》：“子曰：书不尽言，言不尽意。”即语言不能表达思想的全部内容。进行文学创作时，在不损害客观事物本质和文学创作规律的前提下，避免对所要表达的内容和盘托出，就会有言有尽而意无穷之余韵。美国作家海明威 的“冰山原则”所提倡的创作原则与“言不尽意”异曲同工，提倡用简约、省略的笔法描绘海面上所露出的那一部分冰山，激发读者对于海面以下同属于冰山的那一部分进行想象。在这里所留的“空白”是读者可以凭经验可以填充想象的部分，能够最大限度地调动读者进行参与。而在引导学生进行文学欣赏的语文课堂中，教师也应该充分利用文本中原有的空白之处，使其感受“空白”虽尺寸之地却蕴含大美的深刻内涵，助其与文本作者进行心神的一次交汇。
二、“留白”的策略及技巧
在多年的语文教学实践中，笔者总结了几点运用“留白”的技巧，愿抛砖引玉，与诸同行共同探讨。
1.设疑
美国心理学家布鲁纳要求教师能够“打开学生思维的门户”，而设疑不失为一种启动学生思维的好方法。在语文教学中，教师的巧妙设疑，能够激发学生天性中的好奇因子，提示学生意识到有“空白”正等待着被填充。例如，在讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力， 忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱着稻草大摇大摆地走入竹林。教师恰当设疑：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？ ”学生马上想到“贫困”，更进一步联想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的社会图景。这些群童正是因为家境贫困，才会“对面为盗贼”，抱走那些不值钱的茅草。学生从最初只是从诗句的表层进而深刻理解“天下寒士”的痛苦，体会到杜甫不曾明言的炽热的忧国忧民的情怀。
2.启发
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教育家第斯多惠也曾说过：教育的全部技术技巧在于激励、唤醒、鼓舞。文本的作者与学生， 他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景， 语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越，更遑论填充“空白”。教学中，教师应当在学生不能正确理解“空白”的时候给予恰当的引导与启发。如在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”，而学生很少有与家人分离多年的经历，可能很难理解朱自清先生内心深深的思念，教师适时启发学生，帮助其体会与至亲分离多年后的忧伤，更应该进一步启发学生发现作者所刻意而留的“空白”，即深深思念时为什么最不能忘记的是父亲的背影？
三、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受
语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。就总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。因此在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。.
四、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。 而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高.也就显得至关重要了。
一、“留白”的理论基础
提倡在语文教学中充分利用“留白”技巧，有其深厚的理论依据，主要可以从心理学、文学及教育学等角度谈起：
1.心理学角度——思维发展
根据心理学研究，在面对一种“空白”时，人们会产生一种填补空白，使其“完满”的冲动，类似于孩童面对白墙的涂鸦行为。这一填充空白的过程是“涂鸦者”充分运用想象、尽情创造的过程，是使其思维得到充分的锻炼与提高的过程，是养成学生养成乐于创新、敢于创新的行为习惯的过程，更是培养具有开放的心态、批判质疑意识、进取精神、创新思维、创新意识和能力的人才的过程。而填补的过程结束后，这一过程将会带给“涂鸦者”无比的满足与快乐，也会激发涂鸦者进行下一次涂鸦的心理期待。可以说，“留白”为这一过程的顺利进行提供了路径，是实现素质教育，完成语文教育任务的重要方法之一。
2.文学角度——“言不尽意”
言意之辩是一个古老的文论辩题。《易·系辞上》：“子曰：书不尽言，言不尽意。”即语言不能表达思想的全部内容。进行文学创作时，在不损害客观事物本质和文学创作规律的前提下，避免对所要表达的内容和盘托出，就会有言有尽而意无穷之余韵。美国作家海明威 的“冰山原则”所提倡的创作原则与“言不尽意”异曲同工，提倡用简约、省略的笔法描绘海面上所露出的那一部分冰山，激发读者对于海面以下同属于冰山的那一部分进行想象。在这里所留的“空白”是读者可以凭经验可以填充想象的部分，能够最大限度地调动读者进行参与。而在引导学生进行文学欣赏的语文课堂中，教师也应该充分利用文本中原有的空白之处，使其感受“空白”虽尺寸之地却蕴含大美的深刻内涵，助其与文本作者进行心神的一次交汇。
二、“留白”的策略及技巧
在多年的语文教学实践中，笔者总结了几点运用“留白”的技巧，愿抛砖引玉，与诸同行共同探讨。
1.设疑
美国心理学家布鲁纳要求教师能够“打开学生思维的门户”，而设疑不失为一种启动学生思维的好方法。在语文教学中，教师的巧妙设疑，能够激发学生天性中的好奇因子，提示学生意识到有“空白”正等待着被填充。例如，在讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力， 忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱着稻草大摇大摆地走入竹林。教师恰当设疑：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？ ”学生马上想到“贫困”，更进一步联想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的社会图景。这些群童正是因为家境贫困，才会“对面为盗贼”，抱走那些不值钱的茅草。学生从最初只是从诗句的表层进而深刻理解“天下寒士”的痛苦，体会到杜甫不曾明言的炽热的忧国忧民的情怀。
2.启发
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教育家第斯多惠也曾说过：教育的全部技术技巧在于激励、唤醒、鼓舞。文本的作者与学生， 他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景， 语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越，更遑论填充“空白”。教学中，教师应当在学生不能正确理解“空白”的时候给予恰当的引导与启发。如在《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”，而学生很少有与家人分离多年的经历，可能很难理解朱自清先生内心深深的思念，教师适时启发学生，帮助其体会与至亲分离多年后的忧伤，更应该进一步启发学生发现作者所刻意而留的“空白”，即深深思念时为什么最不能忘记的是父亲的背影？
三、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受
语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。就总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。因此在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。.
四、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。 而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足；或者出现“满堂问”这种弊病，没有关注到学生由于经历和情感的差异使得他们对文章的理解不尽相同的事实；或者很少鼓励学生对教材的自我理解、自我解读及独立思考。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高.也就显得至关重要了。