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[摘 要]教学创新是以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程，是素质教育的核心内容。教学创新着力于研究如何在教学活动中激发学生自主学习，而教学管理是实施教学创新的保障。因此，本文从教学管理和创新的角度谈如何进行课堂教学。
[关键词]学校管理教学创新 初探
教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校落实课程计划，稳定教学秩序，提高教学质量，实现培养目标的基本保证。随着教育管理体制的不断改革和新课标理念的不断贯彻落实，一些原有的管理模式和办法，已经不能适应新形势的要求。这就要求学校管理理念和管理手段必须发生相应变革，以便适应课程改革的需要。
一、教学创新的历史必然性
当今社会是一个高科技时代，是知识经济迅速发展的时代，面对新时代的挑战，创新教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革。
1.教学创新是适应时代要求的需要
21世纪是一个对人类生存充满挑战的时代，由于科学技术的高速度发展，新知识、新信息是呈几何级增长的，知识更新的频率在不断加快。教师作为知识的传播者，如果不能跟上时代前进的步伐，不能不断地加快更新知识的频率，不能进行教学创新，显然就不能适应时代的要求，也就不能完成我们所肩负的使命。因此，每一个学科，每一个教师在教学上都必须创新。
2.教学创新是改变教学现状的需要
过去，虽然我们不断地提倡教师要进行教学研究，但我们往往只是研究教师应该如何更好地把握教材，如何更好地把教材的内容讲给学生听，或者说灌输给学生。这样的教学研究只是停留在传统教学模式上，容易形成弊端:
（1）教学内容陈旧。过去，我们的教学内容主要是依据国家统编教材，但客观现实是:统编教材的改革需要一个相当漫长的过程，也就说其改革的周期大长，不能适应知识更新的频率，如果教师长期抱着教材教学，不适时增加新的知识内容，就容易在教学内容上以一贯之。
（2）教学方法单一。以往的教学中，我们注重的是教师要掌握好的教学方法，更好地把知识传授给学生，因此忽视了学生是学习的主体这一事实，形成了 “我讲你听”的“灌输式”教学方法。
（3）教学手段落后。由于教学内容和教学方法的因循守旧，使教师觉得在教学手段上也不需要什么创新，甚至觉得多媒体等先进教学手段的介入是多余的，还停留在 “粉笔十黑板”阶段。
这种在教学内容、教学方法、教学手段上的因循守旧，远远不能适应知识经济时代的需要，必须进行改变，教学创新正是改变教学现状的需要。
二、改革传统观念，走出管理误区
在传统教育观念的影响下，学校的教学管理更多地关注教师的教学成绩、学生的考试成绩，由此造成了教师加班加点，对学生进行机械训练，把学生作为知识的容器，进行“填鸭式”教学，极大地影响了学生身心健康。在新课程环境下，教学的根本目的在于促进学生的发展，它要求教师必须转变教学方式，学生必须改变学习方法；要求学校改革评价制度，反对以学生考试成绩作为评价的唯一标准；要求学校领导转变传统教育理念，树立“为了每位学生发展”的新课程理念，在教学管理方面更多关注学生的发展，把是否促进学生的发展作为教学管理的出发点，以是否有利于学生全面发展为标准来评价教师的教学。
本人认为在管理过程中应注意几个误区：
1.认识上的误区。认为课改就是淡化考试甚至不考试；认为课改只强调学生的“感悟”、“体验”而不重视知识的积累沉淀；认为课改就是不要让学生有必要的课业负担；认为课改高不可攀，教师必须十八般武艺样样精通才行。
2.关系上的误区。把课程改革同严格的教学常规管理、必要的考试检测、合理的学生作业量等对立起来，以为课改必然要降低教学质量。孰不知，课改不但不是降低质量要求，而是要提出更全面、更科学、更高的目标，即学校必须构建让学生“学会做人、学会学习、学会健体、学会健心、学会审美、学会劳动、学会创新”这样科学合理的教育教学目标。
3.措施上的误区。学校只注重抓新课标的理论学习，不注重“学以致用”，不关心教师在实际教学中对新课标的理解应用；或只抓个别“精品课”的精彩表演、哄动效应，而忽视课标精神在实际课堂中润物细无声的贯穿和渗透。
三、适应“课改”要求，创新教学管理
传统的教学管理方式过于强调刚性制度，缺乏人文关怀。新课改理念下，我们必须改革原有的教学管理模式，树立开放、创新、发展、以人为本的管理理念，使教学管理更有利于教师专业化，促进学生主动、健康地发展。
1.向求真务实的“有质”要管理。
新课程呼唤“有质、优质”的管理，应把“向管理要数量”转变为“向管理要质量”。学校既要重视抓教师对课改理论的学习，又要关注课改理念在实际课堂中的运用情况。如安排行政人员听随堂课，加强对课堂教学过程的监控；学校教导处有计划，有针对性地开展课改研究活动，举行教师公开课教学观摩研讨活动，互相切磋，共同进步；充分发挥骨干教师的“领头羊”作用，帮扶指导培养一批青年教师。
2.向“教”与“学”并重要管理。
受“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，传统的教学管理重“教”不重“学”，在课堂教学中存在“替、代、包”的现象。而新课程下的学校教学管理呼唤加强对学生“学”的管理，它强调学生是教学的主体，是学习的主人，强调学生个性发展和民主、合作、探究学习。因此，在教学管理中，我们高度重视和加强学生“学”的管理研究，要求管理者在教学检查时，查“教”更查“学”，要求教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，注重学生的学法指导和培养学生的学习能力；建立健全学生学习成长记录袋，定期开展综合素质竞赛。
3.向管理者角色的转变要管理。
“管理即服务”，新课程要求教学管理者重新定位，变管理者为引领者、参与者、帮助者、研究者。当前课改的难点与关键就是将基本理念融入教学实践之中，管理者应深入课堂，与教师共同备课，共同研究，帮助和鼓励教师根据所在学校的环境与条件，根据班级学生的特点与个性，摸索出富有个性的教学方法或模式来，给课改的百花园不断增添艳丽的奇葩。同时，只有在参与实践的过程中，管理者才能发现教师教学行为的问题，及时给予帮助、引导、纠正。在这种平等、互助、协作的管理运行体系中，领导、教师手拉手，心连心，人人都能实现自我价值，从而最大限度地发挥出教师的主动性、积极性。
4.向人本关怀要管理。
传统的管理模式，较多地表现为管制、监控、指示、命令，这在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。新课程要求学校管理制度和机构要根据学生和教师发展的需要进行重建，倡导人人都是管理者，也都是决策的执行者。主要从这几方面入手：（1）培育校本精神。传承优良校训，以校荣我荣作为学校的创业精神，提高学校成员的凝聚力。（2）创造和谐的人际关系。首先学校领导应以平等的态度对待老师，为他们施展才华创造条件提供机会。杜绝不良的人际关系和感情因素的负面影响，使上下级之间、教师之间关系和谐。（3）注重情感投入。以真挚的感情和爱心去关心人、爱护人、尊重人。
四、建立多元体系，体现创新精神
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”时代呼唤创新型人才，而创新型人才的关键在于教育创新。创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。只有建立多元评价体系，才能使创新教育真正地得到落实。
1.在考核评估体系上体现创新精神
过去，学校评价一个教师是否合格，主要看教师是否有爱生的情怀，渊博的知识，娴熟的教艺和高尚的人品。建立对教师的考核评估体系，也就是把这四条加以细化和量化。要适应新的形势，要现实教学创新，就必须在考核评估体系上进行改革，把创新精神作为特别内容加进考核评估体系之中，使考核体系既有常规量化的考核指标又有特别质化的考核指标。同时要通过建立这个考核评估体系，使广大教师充分认识到创新就是勤，创新就是优，从而真正做到奖勤罚懒，调动教师教学创新的积极性。
2.在教学管理过程中体现创新精神。
教学创新的目的，就是提高教学质量，全面推进素质教育，因而学校要加强教学过程的管理，在过程中体现创新精神。就中师而言，创新精神在教学过程主要体现为“三个贴进”，即:贴近现实，贴近学生，贴近社会。具体而言，就是要从现实情况出发，根据学生的要求和社会的需要，对教材进行大胆的删减和增加。陈旧的知识，学生很容易理解的知识少讲或不讲，新知识、新信息要增加，实践活动要增加。如民师班就要视其具体情况向两极发展，提升理论知识的教学和增加教学实践活动；中师普通班，就要在精读精讲和实践上下功夫……。总之中师教学创新就是不能搞照本宣科，不能因循守旧的一章一章的演绎教材，要改变传统的教学模式。
3.在教学手段上体现创新精神。
传统的学习基本上是从课堂、学校里获取信息和知识，但将来的社会是信息社会，现代教育将更加强调学生信息能力的形成和培养，信息能力主要包括获取信息的能力、善于处理信息的能力、生成信息的能力、使用信息的能力，信息能力的培养主要依靠以计算机为代表的现代教育手段。如果我们仍然停留在“粉笔十黑板”的教学手段上，是无法培养出适应未来信息社会所需要的人才来的。因此教学创新必须强调教学手段的创新，每个教师都必须学会在教学中使用以计算机为代表的现代教育技术，为自己的学科注入新鲜血液，从而培养学生的兴趣，提高教学效果和教学质量。
知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力，这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。
[关键词]学校管理教学创新 初探
教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校落实课程计划，稳定教学秩序，提高教学质量，实现培养目标的基本保证。随着教育管理体制的不断改革和新课标理念的不断贯彻落实，一些原有的管理模式和办法，已经不能适应新形势的要求。这就要求学校管理理念和管理手段必须发生相应变革，以便适应课程改革的需要。
一、教学创新的历史必然性
当今社会是一个高科技时代，是知识经济迅速发展的时代，面对新时代的挑战，创新教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革。
1.教学创新是适应时代要求的需要
21世纪是一个对人类生存充满挑战的时代，由于科学技术的高速度发展，新知识、新信息是呈几何级增长的，知识更新的频率在不断加快。教师作为知识的传播者，如果不能跟上时代前进的步伐，不能不断地加快更新知识的频率，不能进行教学创新，显然就不能适应时代的要求，也就不能完成我们所肩负的使命。因此，每一个学科，每一个教师在教学上都必须创新。
2.教学创新是改变教学现状的需要
过去，虽然我们不断地提倡教师要进行教学研究，但我们往往只是研究教师应该如何更好地把握教材，如何更好地把教材的内容讲给学生听，或者说灌输给学生。这样的教学研究只是停留在传统教学模式上，容易形成弊端:
（1）教学内容陈旧。过去，我们的教学内容主要是依据国家统编教材，但客观现实是:统编教材的改革需要一个相当漫长的过程，也就说其改革的周期大长，不能适应知识更新的频率，如果教师长期抱着教材教学，不适时增加新的知识内容，就容易在教学内容上以一贯之。
（2）教学方法单一。以往的教学中，我们注重的是教师要掌握好的教学方法，更好地把知识传授给学生，因此忽视了学生是学习的主体这一事实，形成了 “我讲你听”的“灌输式”教学方法。
（3）教学手段落后。由于教学内容和教学方法的因循守旧，使教师觉得在教学手段上也不需要什么创新，甚至觉得多媒体等先进教学手段的介入是多余的，还停留在 “粉笔十黑板”阶段。
这种在教学内容、教学方法、教学手段上的因循守旧，远远不能适应知识经济时代的需要，必须进行改变，教学创新正是改变教学现状的需要。
二、改革传统观念，走出管理误区
在传统教育观念的影响下，学校的教学管理更多地关注教师的教学成绩、学生的考试成绩，由此造成了教师加班加点，对学生进行机械训练，把学生作为知识的容器，进行“填鸭式”教学，极大地影响了学生身心健康。在新课程环境下，教学的根本目的在于促进学生的发展，它要求教师必须转变教学方式，学生必须改变学习方法；要求学校改革评价制度，反对以学生考试成绩作为评价的唯一标准；要求学校领导转变传统教育理念，树立“为了每位学生发展”的新课程理念，在教学管理方面更多关注学生的发展，把是否促进学生的发展作为教学管理的出发点，以是否有利于学生全面发展为标准来评价教师的教学。
本人认为在管理过程中应注意几个误区：
1.认识上的误区。认为课改就是淡化考试甚至不考试；认为课改只强调学生的“感悟”、“体验”而不重视知识的积累沉淀；认为课改就是不要让学生有必要的课业负担；认为课改高不可攀，教师必须十八般武艺样样精通才行。
2.关系上的误区。把课程改革同严格的教学常规管理、必要的考试检测、合理的学生作业量等对立起来，以为课改必然要降低教学质量。孰不知，课改不但不是降低质量要求，而是要提出更全面、更科学、更高的目标，即学校必须构建让学生“学会做人、学会学习、学会健体、学会健心、学会审美、学会劳动、学会创新”这样科学合理的教育教学目标。
3.措施上的误区。学校只注重抓新课标的理论学习，不注重“学以致用”，不关心教师在实际教学中对新课标的理解应用；或只抓个别“精品课”的精彩表演、哄动效应，而忽视课标精神在实际课堂中润物细无声的贯穿和渗透。
三、适应“课改”要求，创新教学管理
传统的教学管理方式过于强调刚性制度，缺乏人文关怀。新课改理念下，我们必须改革原有的教学管理模式，树立开放、创新、发展、以人为本的管理理念，使教学管理更有利于教师专业化，促进学生主动、健康地发展。
1.向求真务实的“有质”要管理。
新课程呼唤“有质、优质”的管理，应把“向管理要数量”转变为“向管理要质量”。学校既要重视抓教师对课改理论的学习，又要关注课改理念在实际课堂中的运用情况。如安排行政人员听随堂课，加强对课堂教学过程的监控；学校教导处有计划，有针对性地开展课改研究活动，举行教师公开课教学观摩研讨活动，互相切磋，共同进步；充分发挥骨干教师的“领头羊”作用，帮扶指导培养一批青年教师。
2.向“教”与“学”并重要管理。
受“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，传统的教学管理重“教”不重“学”，在课堂教学中存在“替、代、包”的现象。而新课程下的学校教学管理呼唤加强对学生“学”的管理，它强调学生是教学的主体，是学习的主人，强调学生个性发展和民主、合作、探究学习。因此，在教学管理中，我们高度重视和加强学生“学”的管理研究，要求管理者在教学检查时，查“教”更查“学”，要求教师在教学过程中，注重发挥学生的主体作用，注重学生的学法指导和培养学生的学习能力；建立健全学生学习成长记录袋，定期开展综合素质竞赛。
3.向管理者角色的转变要管理。
“管理即服务”，新课程要求教学管理者重新定位，变管理者为引领者、参与者、帮助者、研究者。当前课改的难点与关键就是将基本理念融入教学实践之中，管理者应深入课堂，与教师共同备课，共同研究，帮助和鼓励教师根据所在学校的环境与条件，根据班级学生的特点与个性，摸索出富有个性的教学方法或模式来，给课改的百花园不断增添艳丽的奇葩。同时，只有在参与实践的过程中，管理者才能发现教师教学行为的问题，及时给予帮助、引导、纠正。在这种平等、互助、协作的管理运行体系中，领导、教师手拉手，心连心，人人都能实现自我价值，从而最大限度地发挥出教师的主动性、积极性。
4.向人本关怀要管理。
传统的管理模式，较多地表现为管制、监控、指示、命令，这在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。新课程要求学校管理制度和机构要根据学生和教师发展的需要进行重建，倡导人人都是管理者，也都是决策的执行者。主要从这几方面入手：（1）培育校本精神。传承优良校训，以校荣我荣作为学校的创业精神，提高学校成员的凝聚力。（2）创造和谐的人际关系。首先学校领导应以平等的态度对待老师，为他们施展才华创造条件提供机会。杜绝不良的人际关系和感情因素的负面影响，使上下级之间、教师之间关系和谐。（3）注重情感投入。以真挚的感情和爱心去关心人、爱护人、尊重人。
四、建立多元体系，体现创新精神
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”时代呼唤创新型人才，而创新型人才的关键在于教育创新。创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。只有建立多元评价体系，才能使创新教育真正地得到落实。
1.在考核评估体系上体现创新精神
过去，学校评价一个教师是否合格，主要看教师是否有爱生的情怀，渊博的知识，娴熟的教艺和高尚的人品。建立对教师的考核评估体系，也就是把这四条加以细化和量化。要适应新的形势，要现实教学创新，就必须在考核评估体系上进行改革，把创新精神作为特别内容加进考核评估体系之中，使考核体系既有常规量化的考核指标又有特别质化的考核指标。同时要通过建立这个考核评估体系，使广大教师充分认识到创新就是勤，创新就是优，从而真正做到奖勤罚懒，调动教师教学创新的积极性。
2.在教学管理过程中体现创新精神。
教学创新的目的，就是提高教学质量，全面推进素质教育，因而学校要加强教学过程的管理，在过程中体现创新精神。就中师而言，创新精神在教学过程主要体现为“三个贴进”，即:贴近现实，贴近学生，贴近社会。具体而言，就是要从现实情况出发，根据学生的要求和社会的需要，对教材进行大胆的删减和增加。陈旧的知识，学生很容易理解的知识少讲或不讲，新知识、新信息要增加，实践活动要增加。如民师班就要视其具体情况向两极发展，提升理论知识的教学和增加教学实践活动；中师普通班，就要在精读精讲和实践上下功夫……。总之中师教学创新就是不能搞照本宣科，不能因循守旧的一章一章的演绎教材，要改变传统的教学模式。
3.在教学手段上体现创新精神。
传统的学习基本上是从课堂、学校里获取信息和知识，但将来的社会是信息社会，现代教育将更加强调学生信息能力的形成和培养，信息能力主要包括获取信息的能力、善于处理信息的能力、生成信息的能力、使用信息的能力，信息能力的培养主要依靠以计算机为代表的现代教育手段。如果我们仍然停留在“粉笔十黑板”的教学手段上，是无法培养出适应未来信息社会所需要的人才来的。因此教学创新必须强调教学手段的创新，每个教师都必须学会在教学中使用以计算机为代表的现代教育技术，为自己的学科注入新鲜血液，从而培养学生的兴趣，提高教学效果和教学质量。
知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力，这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。