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摘 要：翻转课堂是近几年新兴的教学方式，这种教学模式将老师和学生的职能进行一定改变，调换了教学和学习的位置。翻转教学模式中，学生在自发情况下进行学习和完成任务，教师起到引导作用，而不是以往一味地填鸭式教学。此外，翻转教学模式中学生的学习地点主要是校外，以往的教学模式里，学生都必须在学校里进行学习和作业，而现在校外成了学生完成作业和解决自身问题的地点。这种新型教学模式转换了教学主体和学习主体之间的角色，学生本身不再是机械地接受知识，而变成了学习中的主人，这就激发了学生主动进行学习的热情，这对于学生学习知识起到了积极的促进作用，在教育界是一场十分积极的变革。同时这种方式也联合现代流行的互联网，使得更多学生对学习越来越有兴趣，成为学习真正的主人，促进学生学习能力的提升以及知识的掌握。
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、 翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色——为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、 国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步推翻传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。
翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、 翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、 翻转课堂教学设计
（一） 翻转課堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1. 对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2. 教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3. 教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4. 对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？
这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二） 翻转课堂设计基本要求
1. 上课之前学习材料的准备
教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主动学习
教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3. 注重学生互动学习
学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。 （三） 翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1. 准备阶段
教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2. 课前学习阶段
在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3. 课前互动阶段
课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4. 课堂学习
课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5. 巩固
课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、 案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit 2 Topic 1 Youd better go to see a doctor. Section A”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1. 课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。
教学目标：
（1）Master the names of diseases.
（2）Master the expressions of giving advice.
（3）Talk about healthy problems by using “Whats the matters/Whats wrong with you？I have a ......”and give advice by using “You should......You shouldnt......”
教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2. 课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3. 课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4. 课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5. 巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、 总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
参考文献：
[1]林才英. 初中英语翻转课堂教学行动研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[2]蔡宁. 初中英语语法教学的翻转课堂模式初探[D].福州：福建师范大学，2015.
[3]王安琪. 翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2014.
[4]吴燕红. 初中英语语法翻转课堂教学模式的行动研究[D].上海：华东师范大学，2015.
[5]邹溪楠. 翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[6]金昊. 论初中英语翻转教学模型[D].上海：上海师范大学，2014.
[7]顾佳洪. 翻转课堂模式在初中英语课堂的实践研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[8]陈申. 初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J]. 中国校外教育，2014，（25）：71-73.
[9]罗敏捷. 翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[10]彭丽霞. 翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J]. 英语教师，2015，（24）：128-132.
[11]倪娜. 翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究[D].扬州：扬州大学，2015.
[12]李晓静. 欠发达地区初中英语“翻转课堂”教学策略探究[J]. 科教文汇（中旬刊），2014，（11）：163-164.
[13]陈利红，牟清清. 翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的运用[A]. 外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）[C].2016，（04）.
[14]徐天云. 初中英语翻转课堂教学模式创新应用研究[J]. 中学教学参考，2015，（31）：31-33.
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[16]王麗娜. 基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J]. 西藏教育，2015，（04）：36-38.
[17]诸小香. 翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究[J]. 英语教师，2015，（21）：113-114.
[18]雷春燕. 初中英语翻转课堂教学行动研究[A]. 《同行》2015年9月（下）[C].2015，（01）.
[19]朱慧娟. 翻转课堂在初中英语阅读教学中的实验研究[D].合肥：合肥师范学院，2016.
[20]张淑玲. 初中英语翻转课堂教学行动研究[J]. 中学生英语，2016，（28）：87-88.
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、 翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色——为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、 国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步推翻传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。
翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、 翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、 翻转课堂教学设计
（一） 翻转課堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1. 对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2. 教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3. 教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4. 对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？
这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二） 翻转课堂设计基本要求
1. 上课之前学习材料的准备
教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主动学习
教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3. 注重学生互动学习
学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。 （三） 翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1. 准备阶段
教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2. 课前学习阶段
在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3. 课前互动阶段
课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4. 课堂学习
课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5. 巩固
课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、 案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit 2 Topic 1 Youd better go to see a doctor. Section A”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1. 课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。
教学目标：
（1）Master the names of diseases.
（2）Master the expressions of giving advice.
（3）Talk about healthy problems by using “Whats the matters/Whats wrong with you？I have a ......”and give advice by using “You should......You shouldnt......”
教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2. 课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3. 课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4. 课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5. 巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、 总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
参考文献：
[1]林才英. 初中英语翻转课堂教学行动研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
[2]蔡宁. 初中英语语法教学的翻转课堂模式初探[D].福州：福建师范大学，2015.
[3]王安琪. 翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2014.
[4]吴燕红. 初中英语语法翻转课堂教学模式的行动研究[D].上海：华东师范大学，2015.
[5]邹溪楠. 翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
[6]金昊. 论初中英语翻转教学模型[D].上海：上海师范大学，2014.
[7]顾佳洪. 翻转课堂模式在初中英语课堂的实践研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[8]陈申. 初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J]. 中国校外教育，2014，（25）：71-73.
[9]罗敏捷. 翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[10]彭丽霞. 翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J]. 英语教师，2015，（24）：128-132.
[11]倪娜. 翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究[D].扬州：扬州大学，2015.
[12]李晓静. 欠发达地区初中英语“翻转课堂”教学策略探究[J]. 科教文汇（中旬刊），2014，（11）：163-164.
[13]陈利红，牟清清. 翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的运用[A]. 外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）[C].2016，（04）.
[14]徐天云. 初中英语翻转课堂教学模式创新应用研究[J]. 中学教学参考，2015，（31）：31-33.
[15]周丽. 翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J]. 英语教师，2015，（20）：111-112.
[16]王麗娜. 基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J]. 西藏教育，2015，（04）：36-38.
[17]诸小香. 翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究[J]. 英语教师，2015，（21）：113-114.
[18]雷春燕. 初中英语翻转课堂教学行动研究[A]. 《同行》2015年9月（下）[C].2015，（01）.
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