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摘要：新冠肺炎疫情期间，各高校都有序地开展线上教学。芜湖职业技术学院《数据结构》课程采用长江雨课堂，结合qq群，展开教学。教学过程中，任课教师灵巧应用综合教学手段，运用长江雨课堂保证学习质量。
关键词：线上教学;数据结构;教学手段
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）33-0026-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
为了切实落实关于“停课不停教”“停课不停学”的倡导，保证疫情期间的教学效果，信息工程学院《数据结构》课程教师围绕网络教学特点，立足课程特性，集思广益，创新方法，以教师的“教”为主导，以学生的“学”为主体，打造优质线上课程，力争出成绩、见成效，为促学抗疫贡献力量。
2《数据结构》课程教学设计
疫情下的教学打破了传统教学模式，《数据结构》课程教学组结合线上教学特点，围绕课程特色，认真备课，研究教学设计：
1）“研”学情：按照学校要求建立班级教学QQ群，开课之前，课程小组老师主动通过网络调研学情，欣喜地得知我带的班级2018物联网班、2019汽智班、2019通信班200多名学生都有电脑和手机，不同地区学生的家里都有网络信号。这为在线教学提供了便利。
2）“研”方案：为确保线上教学有条不紊开展，《数据结构》在线教学备课组，打破空间壁垒，积极组织在线教学研讨，共同出谋划策，综合考虑课程性质、客观条件等因素，精心设计教学方案：为避免大规模在线教学时网络卡顿，教学工具模式选用按照“极简够用”的原则：教学平台为长江雨课堂，教师采用“实时直播 在线辅助”的网络教学模式。学生选用“电脑 手机”模式，一个看直播，一个做学习交互。以此实现不同问题区别对待，不略过知识盲点，不放过知识热点。
3）“研”内容：备课组将专业知识与课程思证融合，经过多次线上研讨，在原有课程标准基础上，调整教学内容，针对网络环境中师生、生生互动受限的弊端，梳理内容，设计环节，调整知识点难易度，力求教学效果最大化。
3《数据结构》课程教学过程
整个教学过程分成四步走：教学准备、教学实施、教学反思、质量保障。
1）教学准备：“聚”资源
在线上教学的前期准备工作中，备课组积极组织在线研讨，组员群策群力，准备教学动画、微视频、习题、测试、题库等，经过不懈努力，实现教学资源从少到多、从量到质的可喜转化。如图1所示：
2）教学实施：“优”过程
整个教学实施过程分成四步走。公告预习，雨课堂承载教学，“主播”答疑，QQ互助，平台测试。根据教学设计，教师在雨课堂平台按时上传学习资源，发布课程公告，布置预习任务，随后，在平台上开展直播教学，同时可以利用平台的板书功能和学生交流;课前、课中、课后利用QQ随时解决学生的难题，同时班级学霸也利用QQ群互助互学;最后在平台上开展章节测试。这一过程切实保障教师“教”与学生“学”的高效性和彼此的互通性。如图2至图7所示：
3）教学反思：无“止”境
自开展线上教学以来，学生的反馈表明，教学环节有序，教学内容丰富，教学形式多样，师生交流无阻，学习效果有所保证。同时，线上教学也存在短板，如，学生参与度低，学生自觉性需要维持，教师对学生的消极态度无能为力等。因此，教师在后期的教学中不停地思考，创新，接受挑战。
4）教学质量：“多”保障
线上教学最最让人引发质疑的是如何监控学情，保障教学质量。“到底有没有在学，到底学得好不好”。目前的做法是，利用雨课堂平台全面地对学生及学习环境的数据进行测量、收集、分析，形成以数据诊断决策。学生的行为数据包括签到、任务点完成率、师生互动频率（发弹幕）、在线测试成绩等。在此基础上，再根据主题讨论质量、学习笔记质量、直播问答质量相应加分，尽量多维度评价学生，全方位保障教学质量。如图8至图11所示：
4 总结
疫情使中国教育发生巨大变革。在线教学给全体教师提出了新的要求和挑战，如何全方位掌控课堂同时兼顾学生自主学习，如何有效保证课堂教学质量，如何激发学生学习积极性，如何调动教师教学积极性等问题都值得我们深入思考。作为新时代的教师应该迎接挑战，适应变化，创新教学方法，活跃在课堂之中。
参考文献：
[1]周艳聪，孟巍，黄橡丽，“数据结构”线上线下混合式教学模式探讨[J].计算机产品与流通，2020.
[2]车冬娟，张艳，周建伟，等，基于慕课和翻转课堂的数据结构课程教学改革研究[J].北华航天工业学院学报，2018，28（2）：35-37.
[3]周艳聪，孟巍.“数据结构”课程自主学习平台构建[J].现代信息科技，2019，3（2）：151-153.
[4]李楠.“翻转课堂”在转型发展院校中的应用实践[J].微型电脑应用，2018，34（4）：23-26.
[5]张建飞，胡央波，纪雪聪.在线开放课程质量评价体系探究——基于浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台[J].高等继续教育学报，2017（6）：19-24
[6]刘斌，张文兰，江毓君.在线课程学习体验：内涵、发展及影响因素[J].中国电化教育，2016（10）：90-96
[7]肖君，姜冰倩，陈海建，基于学习分析的体验式开放在线教学环境研究——英国开放大学的实践与探索[J].中国远程教育，2015（10）：64-70
[8]郑勤华，李秋劼，陈丽.MOOCs中学习者论坛交互中心度与交互质量的关系实证研究[J].中國电化教育，2016（2）：58-63
[通联编辑：王力]
作者简介：程鸿芳（1983-），女，安徽黄山人，芜湖职业技术学院，教授，硕士，研究方向：计算机应用;汪潇潇（1983-），女，安徽省无为人，芜湖职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：计算机应用。
关键词：线上教学;数据结构;教学手段
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）33-0026-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
为了切实落实关于“停课不停教”“停课不停学”的倡导，保证疫情期间的教学效果，信息工程学院《数据结构》课程教师围绕网络教学特点，立足课程特性，集思广益，创新方法，以教师的“教”为主导，以学生的“学”为主体，打造优质线上课程，力争出成绩、见成效，为促学抗疫贡献力量。
2《数据结构》课程教学设计
疫情下的教学打破了传统教学模式，《数据结构》课程教学组结合线上教学特点，围绕课程特色，认真备课，研究教学设计：
1）“研”学情：按照学校要求建立班级教学QQ群，开课之前，课程小组老师主动通过网络调研学情，欣喜地得知我带的班级2018物联网班、2019汽智班、2019通信班200多名学生都有电脑和手机，不同地区学生的家里都有网络信号。这为在线教学提供了便利。
2）“研”方案：为确保线上教学有条不紊开展，《数据结构》在线教学备课组，打破空间壁垒，积极组织在线教学研讨，共同出谋划策，综合考虑课程性质、客观条件等因素，精心设计教学方案：为避免大规模在线教学时网络卡顿，教学工具模式选用按照“极简够用”的原则：教学平台为长江雨课堂，教师采用“实时直播 在线辅助”的网络教学模式。学生选用“电脑 手机”模式，一个看直播，一个做学习交互。以此实现不同问题区别对待，不略过知识盲点，不放过知识热点。
3）“研”内容：备课组将专业知识与课程思证融合，经过多次线上研讨，在原有课程标准基础上，调整教学内容，针对网络环境中师生、生生互动受限的弊端，梳理内容，设计环节，调整知识点难易度，力求教学效果最大化。
3《数据结构》课程教学过程
整个教学过程分成四步走：教学准备、教学实施、教学反思、质量保障。
1）教学准备：“聚”资源
在线上教学的前期准备工作中，备课组积极组织在线研讨，组员群策群力，准备教学动画、微视频、习题、测试、题库等，经过不懈努力，实现教学资源从少到多、从量到质的可喜转化。如图1所示：
2）教学实施：“优”过程
整个教学实施过程分成四步走。公告预习，雨课堂承载教学，“主播”答疑，QQ互助，平台测试。根据教学设计，教师在雨课堂平台按时上传学习资源，发布课程公告，布置预习任务，随后，在平台上开展直播教学，同时可以利用平台的板书功能和学生交流;课前、课中、课后利用QQ随时解决学生的难题，同时班级学霸也利用QQ群互助互学;最后在平台上开展章节测试。这一过程切实保障教师“教”与学生“学”的高效性和彼此的互通性。如图2至图7所示：
3）教学反思：无“止”境
自开展线上教学以来，学生的反馈表明，教学环节有序，教学内容丰富，教学形式多样，师生交流无阻，学习效果有所保证。同时，线上教学也存在短板，如，学生参与度低，学生自觉性需要维持，教师对学生的消极态度无能为力等。因此，教师在后期的教学中不停地思考，创新，接受挑战。
4）教学质量：“多”保障
线上教学最最让人引发质疑的是如何监控学情，保障教学质量。“到底有没有在学，到底学得好不好”。目前的做法是，利用雨课堂平台全面地对学生及学习环境的数据进行测量、收集、分析，形成以数据诊断决策。学生的行为数据包括签到、任务点完成率、师生互动频率（发弹幕）、在线测试成绩等。在此基础上，再根据主题讨论质量、学习笔记质量、直播问答质量相应加分，尽量多维度评价学生，全方位保障教学质量。如图8至图11所示：
4 总结
疫情使中国教育发生巨大变革。在线教学给全体教师提出了新的要求和挑战，如何全方位掌控课堂同时兼顾学生自主学习，如何有效保证课堂教学质量，如何激发学生学习积极性，如何调动教师教学积极性等问题都值得我们深入思考。作为新时代的教师应该迎接挑战，适应变化，创新教学方法，活跃在课堂之中。
参考文献：
[1]周艳聪，孟巍，黄橡丽，“数据结构”线上线下混合式教学模式探讨[J].计算机产品与流通，2020.
[2]车冬娟，张艳，周建伟，等，基于慕课和翻转课堂的数据结构课程教学改革研究[J].北华航天工业学院学报，2018，28（2）：35-37.
[3]周艳聪，孟巍.“数据结构”课程自主学习平台构建[J].现代信息科技，2019，3（2）：151-153.
[4]李楠.“翻转课堂”在转型发展院校中的应用实践[J].微型电脑应用，2018，34（4）：23-26.
[5]张建飞，胡央波，纪雪聪.在线开放课程质量评价体系探究——基于浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台[J].高等继续教育学报，2017（6）：19-24
[6]刘斌，张文兰，江毓君.在线课程学习体验：内涵、发展及影响因素[J].中国电化教育，2016（10）：90-96
[7]肖君，姜冰倩，陈海建，基于学习分析的体验式开放在线教学环境研究——英国开放大学的实践与探索[J].中国远程教育，2015（10）：64-70
[8]郑勤华，李秋劼，陈丽.MOOCs中学习者论坛交互中心度与交互质量的关系实证研究[J].中國电化教育，2016（2）：58-63
[通联编辑：王力]
作者简介：程鸿芳（1983-），女，安徽黄山人，芜湖职业技术学院，教授，硕士，研究方向：计算机应用;汪潇潇（1983-），女，安徽省无为人，芜湖职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：计算机应用。