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研究性学习，是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取和应用知识的学习形式。研究性学习已经成为当今世界性基础教育改革和发展的一个共同关注的热门话题，而倡导研究性学习的目的，在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探究式学习，培养学生独立自主学习的能力和创新精神，增强学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，为学生的终身学习和素质发展奠定基础。这就使得它为以培养创新精神和实践能力为宗旨的素质教育提供了新的增长点，而它所引发的学生学习方式的深刻变革，必然为学生素质的全面发展开辟新的天地。
首先，研究性学习使学生成为学习的真正主体。它要求学校通过课外活动来培养学生的志趣，形成学生的理想，提高学生分析、解决问题的能力。从研究性学习实施之初的学生自我选题，到学生自主设计研究过程、自行组织研究并提出自己的见解和主张，都充分体现了学生成为学习主体的特点，使接受式的学习变成探究式的学习，真正提高了学生学习动机水平和学习效率。而过去作为教学主体的教师，其主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径，辅助学生模拟科学的研究方法和研究过程，在现有知识基础上提出问题，并利用类似科学研究的方式去探索和解决问题。
其二，研究性学习强调学以致用的原则。它要求教师为学生营造一个开放宽松的教学情境，创设一种自主探究的良好学习氛围。研究性学习的目的就是让学生把知识运用到对所选课题的探究实践中，亲身体验运用知识、获得经验、解决问题的全过程，并因此而获得对知识和学习的深切体验。使知识以最直接、最综合的方式与现实问题相连接。例如，2004级7班朱丹同学在《关于废旧电池回收的调查》中向有识之士指出：“事实上，废旧电池回收业并非无利可图。因为废旧电池中含有大量可再生利用的重金属和酸液等物质，如通过废旧电池再利用，每年可再生锌４万吨。据华南理工大学韦朝海博士估算，按每天处理10万只废电池计算，除去各种费用之后，可获利２万元左右；以70亿只电池，50％的利用率计算，年利润可达６亿多元。可见，规模经营完全可以创造效益。”
其三，研究性学习突出学科综合的特点。研究性学习的开展主要有两条途径：一是开设专门的研究性课程，二是在学科内引入研究性学习的模式。无论采用哪中模式，都要由学生在教师的指导下从自身生活或社会生活中选择并确定研究专题。而确定的这些专题，往往涉及到多个学科。例如：我校高二三班张航小组所确定的“县城周边环境水污染调查”这一课题，就需要得到多个学科老师的指导——化学方面测量水的PH值、硬度、溶解氧等；地理方面水的分布、水流量、排放污水量等……这样，使各科课堂所学知识得到综合应用和扩展，使学生在应用知识，解决问题的研究性学习活动中，主动地获取知识。
其四，研究性学习重视培养学生的创新素质。传统的学习方式过多地注重科学知识，而研究性学习以其广阔的活动范围从多个方面提高学生的科学素养，逐步培养学生的良好思维品质和思维能力，引导学生根据已有知识、经验，独立思考、不循常规，培养学生的思维独创性，培养他们勇于创新、积极探究的精神。可以说，研究是创新的基础，培养学生的研究能力也就培养了学生的创新精神。研究这种学习方式，使学生开始学习从多角度、多方位思考问题，并逐步学习深入地思考问题，抓住事物本质，再迁移运用。因此，在活动中，学生自主性、思维能力得到充分培养和升华。学生通过研究，学习知识、培养能力、开发智力；通过研究性学习，培养研究能力，进而形成创新能力。这种研究性学习的方式有利于发挥学生的主体作用，是学生形成创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的基础，是培养学生创新素质的有效途径。
其五，研究性学习能够促进学生的社会化。研究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让学生认识到获得知识有许多方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验的同时，也培养了学生的合作精神、促进学生社会化。在研究性学习活动中，从课题的确定、准备、开展到研究成果总结和反思，学生都要根据自己特点，自由搭配、推选组长，形成有组织、有分工的详细计划。学生依据自己在小组中的角色履行各自的职责，在小组活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造自主交流、团结合作的机会。在实践中学生通过分工协作，发挥各自特长，互相取长补短。并且，在小组活动中学会与各种性格的同学相处，学会发表和保留自己不同意见的分寸，学会遵守小组统一意见，保证小组合作的组织性、纪律性。有了在小组活动中的合作经验，有了与不同的同学相处的经验，他们也就有了与社会上各类人共事和交往的社会化的经验和基础，也就有了更好地适应社会生存环境的素质。
其六，研究性学习使学习成为学生自身生活的一部分。研究性学习的过程，是一个学生自主管理的过程。研究性课题、研究过程和计划都由学生自己确定；研究小组由学生自发组成，组内分工完全靠学生协商决定；研究结论由学生讨论、总结并形成文字。教师只需要在学生提出要求时给予必要的指导和帮助即可。这样，学生就完全可以从个性特点和学习基础出发来进行研究性学习活动。这就把学习与学生本身紧密联系起来，达到了学习的生活化、社会化，从而把学习延伸到课堂之外。
总之，研究性学习的主体性、综合性、实践性、开放性，使学生的研究能力、学习能力、交际能力等得到了提高，学生在研究性学习活动中提出问题、大胆创新、努力探索，不仅获得了某种知识技能和科学探究的体验，而且培养了社会责任感和使命感。学生的素质得到了全面发展。
参考文献：
[1]赵丰平、王旭飞.研究性学习探索与实践[M].沈阳:东北大学出版社，2005.
[2] 王升. 研究性学习的联络与实践[M].北京:教育科学版社，2002.
[3] 邹尚智. 研究性学习指南[M].北京:中国人事出版社，2002.
（责任编辑：张华伟）
首先，研究性学习使学生成为学习的真正主体。它要求学校通过课外活动来培养学生的志趣，形成学生的理想，提高学生分析、解决问题的能力。从研究性学习实施之初的学生自我选题，到学生自主设计研究过程、自行组织研究并提出自己的见解和主张，都充分体现了学生成为学习主体的特点，使接受式的学习变成探究式的学习，真正提高了学生学习动机水平和学习效率。而过去作为教学主体的教师，其主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径，辅助学生模拟科学的研究方法和研究过程，在现有知识基础上提出问题，并利用类似科学研究的方式去探索和解决问题。
其二，研究性学习强调学以致用的原则。它要求教师为学生营造一个开放宽松的教学情境，创设一种自主探究的良好学习氛围。研究性学习的目的就是让学生把知识运用到对所选课题的探究实践中，亲身体验运用知识、获得经验、解决问题的全过程，并因此而获得对知识和学习的深切体验。使知识以最直接、最综合的方式与现实问题相连接。例如，2004级7班朱丹同学在《关于废旧电池回收的调查》中向有识之士指出：“事实上，废旧电池回收业并非无利可图。因为废旧电池中含有大量可再生利用的重金属和酸液等物质，如通过废旧电池再利用，每年可再生锌４万吨。据华南理工大学韦朝海博士估算，按每天处理10万只废电池计算，除去各种费用之后，可获利２万元左右；以70亿只电池，50％的利用率计算，年利润可达６亿多元。可见，规模经营完全可以创造效益。”
其三，研究性学习突出学科综合的特点。研究性学习的开展主要有两条途径：一是开设专门的研究性课程，二是在学科内引入研究性学习的模式。无论采用哪中模式，都要由学生在教师的指导下从自身生活或社会生活中选择并确定研究专题。而确定的这些专题，往往涉及到多个学科。例如：我校高二三班张航小组所确定的“县城周边环境水污染调查”这一课题，就需要得到多个学科老师的指导——化学方面测量水的PH值、硬度、溶解氧等；地理方面水的分布、水流量、排放污水量等……这样，使各科课堂所学知识得到综合应用和扩展，使学生在应用知识，解决问题的研究性学习活动中，主动地获取知识。
其四，研究性学习重视培养学生的创新素质。传统的学习方式过多地注重科学知识，而研究性学习以其广阔的活动范围从多个方面提高学生的科学素养，逐步培养学生的良好思维品质和思维能力，引导学生根据已有知识、经验，独立思考、不循常规，培养学生的思维独创性，培养他们勇于创新、积极探究的精神。可以说，研究是创新的基础，培养学生的研究能力也就培养了学生的创新精神。研究这种学习方式，使学生开始学习从多角度、多方位思考问题，并逐步学习深入地思考问题，抓住事物本质，再迁移运用。因此，在活动中，学生自主性、思维能力得到充分培养和升华。学生通过研究，学习知识、培养能力、开发智力；通过研究性学习，培养研究能力，进而形成创新能力。这种研究性学习的方式有利于发挥学生的主体作用，是学生形成创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的基础，是培养学生创新素质的有效途径。
其五，研究性学习能够促进学生的社会化。研究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让学生认识到获得知识有许多方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验的同时，也培养了学生的合作精神、促进学生社会化。在研究性学习活动中，从课题的确定、准备、开展到研究成果总结和反思，学生都要根据自己特点，自由搭配、推选组长，形成有组织、有分工的详细计划。学生依据自己在小组中的角色履行各自的职责，在小组活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造自主交流、团结合作的机会。在实践中学生通过分工协作，发挥各自特长，互相取长补短。并且，在小组活动中学会与各种性格的同学相处，学会发表和保留自己不同意见的分寸，学会遵守小组统一意见，保证小组合作的组织性、纪律性。有了在小组活动中的合作经验，有了与不同的同学相处的经验，他们也就有了与社会上各类人共事和交往的社会化的经验和基础，也就有了更好地适应社会生存环境的素质。
其六，研究性学习使学习成为学生自身生活的一部分。研究性学习的过程，是一个学生自主管理的过程。研究性课题、研究过程和计划都由学生自己确定；研究小组由学生自发组成，组内分工完全靠学生协商决定；研究结论由学生讨论、总结并形成文字。教师只需要在学生提出要求时给予必要的指导和帮助即可。这样，学生就完全可以从个性特点和学习基础出发来进行研究性学习活动。这就把学习与学生本身紧密联系起来，达到了学习的生活化、社会化，从而把学习延伸到课堂之外。
总之，研究性学习的主体性、综合性、实践性、开放性，使学生的研究能力、学习能力、交际能力等得到了提高，学生在研究性学习活动中提出问题、大胆创新、努力探索，不仅获得了某种知识技能和科学探究的体验，而且培养了社会责任感和使命感。学生的素质得到了全面发展。
参考文献：
[1]赵丰平、王旭飞.研究性学习探索与实践[M].沈阳:东北大学出版社，2005.
[2] 王升. 研究性学习的联络与实践[M].北京:教育科学版社，2002.
[3] 邹尚智. 研究性学习指南[M].北京:中国人事出版社，2002.
（责任编辑：张华伟）