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合作学习(eooPeratjve leorojng)是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新课程改革中的一个亮点。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。“《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出，'改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习。”所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习理论认为，在班级教学中学生群体的组织形式有三种，即合作的，竞争的和不相干的。通过实验研究发现，群体合作分组结构成为课堂教学组织形式的主要特征，它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。而化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的基本特征，实验教学又很大程度上必须依靠群体合作，那么，以何种学习方式使化学实验教学富有创意而又有实效呢，“合作学习”这一模式便大势所趋，应运而生，“合作学习”以其无比优越性成为化学实验教学改革中的一棵“长青树”。
一、合作学习的基本操作策略
小组合作是合作学习最常用的形式，其操作要点如下：
1、小组的组建要注意“组内异质，组间同质” 。 建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则。即在小组内学生有一定的差异，而在班级的小组之间基本是相似的。小组的人数一般在3－5人之间，并且这种分组可以随时调整，使每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。小组成立后，教师要在小组成员之间建立相互依赖的关系。可以采取以下方法：把小组学习的任务分解，小组中的每个成员必须完成其中一部分，整个学习的任务才能完成；给每个成员安排不同的角色；成绩考核时，以小组的平均分作为每个人的成绩，只有当每个小组成员达到某一标准时，才能给每个人奖励；以小组为单位开展学习、竞赛。
2、重视合作态度和技能的培养 。合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此，教师要注意对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是：
①学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助。
②虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等。
③敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由。
3、搞好对小组合作学习的评价 。为了提高合作的质量，应该加强合作学习效果的评价，可以通过小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中应注意以下几个方面：小组活动的方式，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修订和补充，组员学习的效果。另外还要评价在小组学习中与其他人相处的能力和合作的技能。
二、合作性学习在探究性实验中应用的教学实践
合作性学习在探究性实验教学中的一般模式：分组——小组讨论——提出问题——小组内进行分工——收集信息，提出假说——设计方案——验证假说——得出结论——进行评判。 下面通过几个教学实例来对合作学习模式进行一些探讨。
1、关于氯气漂白作用的探究性实验 。中学化学教材中有不少富有探究性的实验，它们是进行探究性实验教学的好素材。教学时可以不改变教材中原有的实验内容，仅仅通过对教学过程的优化设计就能增强实验的探究性。例如在高一教材中，在学习氯气的有关性质时，可以将课本的实验重新进行设计。向学生提出问题：“将氯气通入盛有酚酞的氢氧化钠溶液的烧杯中，会出现什么现象？可能的原因是什么？如何来验证你的结论？”
2、关于溴水与乙烯反应的探究性实验 。 挖掘教材中验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学的使用内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使形成主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。如在乙烯的教学过程中，在验证乙烯的化学性质时，可以将其设计成如下过程：向学生提出质疑：在制取乙烯的同时，还生成什么物质，如何检验使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物质？
教师将小组分好之后，可指定各组组长，再由组长去组织相应活动。组长可以先组织本组成员进行小组内讨论，将所有可能的情况罗列出来，并且分析出现上述情况的原因，讨论如何设计实验去验证。再由小组长将人员分工，各人该做什么，如何设计。记录相应的现象，并且作出相应的解释。实验结束后，组长将本组情况汇总，得出结论。 通过变验证性实验为探究性实验，不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发了学生探索的兴趣，提高了学生的创新思维能力。
3、关于卤素性质复习的探究性实验 。利用活动课，指导学生设计一些探索性、研究性实验，为学生探索和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断发现问题，重新提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探索过程不断趋向合理，从而使学生充分体会探索性实验的魅力。
如复习卤素性质时，利用活动课，我设计了镁粉与溴水反应机理的探索课题。探索过程如下：
（1）提出假说 ：学生明确要探索的课题后，经过激烈的讨论形成如下假说：①镁粉直接与Br2反应，因为Br2的氧化性比较强。②镁粉与溴水中的酸反应，因溴水中存在：Br2＋H2O＝HBr＋HBrO。
（2）设计方案 ：针对提出的假说，小组讨论后设计了如下方案
将镁粉放入溴水中，观察溴水是否褪色，有无气泡出现。若溴水褪色并且无气泡出现，证明反应过程为假说①；若溴水褪色并且有气泡出现，证明反应过程为假说②。
（3）探索验证 ：学生按拟定的方案进行实验。将镁粉放入溴水中，结果发现镁粉能使溴水褪色，但只是开始产生少量的气泡。实验结果与学生的假说相冲突。此时，组长应该组织小组成员进行讨论，分析出现上述情况的原因，实验设计过程中所存在的问题与不足，及时调整设计，修改假说，重新设计方案。 （4）修改假说和方案 ：针对上述现象，有的小组认为反应过程为①②并存，有的小组认为为反应过程①，理由是：若发生反应过程②，气泡将持续产生，直到溴水褪色。为了证明反应过程为①，学生将镁粉直接放入液溴中，结果无明显现象。学生感到很困惑。此时，教师可以及时加以诱导。学生很快想到向含有镁粉的液溴中滴加几滴水，结果发现溴的红棕色很快褪去。
(5）得出结论 ：学生根据实验结果，对照假说，分析归纳出结论。镁粉与溴水的反应过程为：Mg＋Br2＝MgBr2，水在这个过程中起着催化作用。
三、在小组学习中教师应该扮演的角色
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了更新的更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。在合作学习中教师也应该成为这种“促进者”。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使他们能够自己去实验、观察、探究、研讨，将他们的身心全部投入到学习活动中去。只有这样，才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
四、问题讨论
通过以上教学组织形式的实施，可以看到，学生的学习习惯和课堂行为发生了可喜的变化。同时，教师的教育观念和施教策略也因此发生了实质性的变化。但是，在探究中发现还有不少问题没有或无力予以解决。如课堂课时不足，很难在课堂上将问题充分展开和广泛讨论，常常给学生一种意犹未尽的遗憾；教学内容的系统性得不到有效的保障等。如何进一步挖掘富有启发性、探究性的实验内容，多开展合作学习，激发学生的求知欲，培养他们科学的思维方法和探究精神，还有待于深入研究和探讨。
总之，此种合作学习的研究仍处于初级阶段，还需在进一步实践的基础上进行整合，这正是今后继续进行研究的主要内容之一。但不管怎样艰难，都有理由坚信这种教育理念的先进性和这种教学方式对未来人才培养的不可替代性。因此，在今后的教学实践中，有必要通过更加扎实的理论研究和更加科学的实践探索，去努力完善它、发展它。积极探索探究性实验的教学策略，努力提高实验教学的质量，使化学实验真正成为学生主动探索知识、提高科学素养的重要途径，是化学教师的重要任务之一。
一、合作学习的基本操作策略
小组合作是合作学习最常用的形式，其操作要点如下：
1、小组的组建要注意“组内异质，组间同质” 。 建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则。即在小组内学生有一定的差异，而在班级的小组之间基本是相似的。小组的人数一般在3－5人之间，并且这种分组可以随时调整，使每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。小组成立后，教师要在小组成员之间建立相互依赖的关系。可以采取以下方法：把小组学习的任务分解，小组中的每个成员必须完成其中一部分，整个学习的任务才能完成；给每个成员安排不同的角色；成绩考核时，以小组的平均分作为每个人的成绩，只有当每个小组成员达到某一标准时，才能给每个人奖励；以小组为单位开展学习、竞赛。
2、重视合作态度和技能的培养 。合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此，教师要注意对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是：
①学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助。
②虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等。
③敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由。
3、搞好对小组合作学习的评价 。为了提高合作的质量，应该加强合作学习效果的评价，可以通过小组自评和教师评价相结合的方式。在评价中应注意以下几个方面：小组活动的方式，小组活动的秩序，组员的参与状况，活动结果的汇报水平，对其他组意见的修订和补充，组员学习的效果。另外还要评价在小组学习中与其他人相处的能力和合作的技能。
二、合作性学习在探究性实验中应用的教学实践
合作性学习在探究性实验教学中的一般模式：分组——小组讨论——提出问题——小组内进行分工——收集信息，提出假说——设计方案——验证假说——得出结论——进行评判。 下面通过几个教学实例来对合作学习模式进行一些探讨。
1、关于氯气漂白作用的探究性实验 。中学化学教材中有不少富有探究性的实验，它们是进行探究性实验教学的好素材。教学时可以不改变教材中原有的实验内容，仅仅通过对教学过程的优化设计就能增强实验的探究性。例如在高一教材中，在学习氯气的有关性质时，可以将课本的实验重新进行设计。向学生提出问题：“将氯气通入盛有酚酞的氢氧化钠溶液的烧杯中，会出现什么现象？可能的原因是什么？如何来验证你的结论？”
2、关于溴水与乙烯反应的探究性实验 。 挖掘教材中验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学的使用内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使形成主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。如在乙烯的教学过程中，在验证乙烯的化学性质时，可以将其设计成如下过程：向学生提出质疑：在制取乙烯的同时，还生成什么物质，如何检验使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物质？
教师将小组分好之后，可指定各组组长，再由组长去组织相应活动。组长可以先组织本组成员进行小组内讨论，将所有可能的情况罗列出来，并且分析出现上述情况的原因，讨论如何设计实验去验证。再由小组长将人员分工，各人该做什么，如何设计。记录相应的现象，并且作出相应的解释。实验结束后，组长将本组情况汇总，得出结论。 通过变验证性实验为探究性实验，不仅让学生深刻理解所学知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发了学生探索的兴趣，提高了学生的创新思维能力。
3、关于卤素性质复习的探究性实验 。利用活动课，指导学生设计一些探索性、研究性实验，为学生探索和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断发现问题，重新提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探索过程不断趋向合理，从而使学生充分体会探索性实验的魅力。
如复习卤素性质时，利用活动课，我设计了镁粉与溴水反应机理的探索课题。探索过程如下：
（1）提出假说 ：学生明确要探索的课题后，经过激烈的讨论形成如下假说：①镁粉直接与Br2反应，因为Br2的氧化性比较强。②镁粉与溴水中的酸反应，因溴水中存在：Br2＋H2O＝HBr＋HBrO。
（2）设计方案 ：针对提出的假说，小组讨论后设计了如下方案
将镁粉放入溴水中，观察溴水是否褪色，有无气泡出现。若溴水褪色并且无气泡出现，证明反应过程为假说①；若溴水褪色并且有气泡出现，证明反应过程为假说②。
（3）探索验证 ：学生按拟定的方案进行实验。将镁粉放入溴水中，结果发现镁粉能使溴水褪色，但只是开始产生少量的气泡。实验结果与学生的假说相冲突。此时，组长应该组织小组成员进行讨论，分析出现上述情况的原因，实验设计过程中所存在的问题与不足，及时调整设计，修改假说，重新设计方案。 （4）修改假说和方案 ：针对上述现象，有的小组认为反应过程为①②并存，有的小组认为为反应过程①，理由是：若发生反应过程②，气泡将持续产生，直到溴水褪色。为了证明反应过程为①，学生将镁粉直接放入液溴中，结果无明显现象。学生感到很困惑。此时，教师可以及时加以诱导。学生很快想到向含有镁粉的液溴中滴加几滴水，结果发现溴的红棕色很快褪去。
(5）得出结论 ：学生根据实验结果，对照假说，分析归纳出结论。镁粉与溴水的反应过程为：Mg＋Br2＝MgBr2，水在这个过程中起着催化作用。
三、在小组学习中教师应该扮演的角色
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。美国人本主义教育家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了更新的更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。在合作学习中教师也应该成为这种“促进者”。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使他们能够自己去实验、观察、探究、研讨，将他们的身心全部投入到学习活动中去。只有这样，才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
四、问题讨论
通过以上教学组织形式的实施，可以看到，学生的学习习惯和课堂行为发生了可喜的变化。同时，教师的教育观念和施教策略也因此发生了实质性的变化。但是，在探究中发现还有不少问题没有或无力予以解决。如课堂课时不足，很难在课堂上将问题充分展开和广泛讨论，常常给学生一种意犹未尽的遗憾；教学内容的系统性得不到有效的保障等。如何进一步挖掘富有启发性、探究性的实验内容，多开展合作学习，激发学生的求知欲，培养他们科学的思维方法和探究精神，还有待于深入研究和探讨。
总之，此种合作学习的研究仍处于初级阶段，还需在进一步实践的基础上进行整合，这正是今后继续进行研究的主要内容之一。但不管怎样艰难，都有理由坚信这种教育理念的先进性和这种教学方式对未来人才培养的不可替代性。因此，在今后的教学实践中，有必要通过更加扎实的理论研究和更加科学的实践探索，去努力完善它、发展它。积极探索探究性实验的教学策略，努力提高实验教学的质量，使化学实验真正成为学生主动探索知识、提高科学素养的重要途径，是化学教师的重要任务之一。