论文部分内容阅读
中考将近的时候，初三英语课堂教学是否具有实效性直接关系到考生是否能有效备考。教师应不遗余力研究探讨提高初三复习效益的途径和方法；同时，在学生心理可能发生微妙变化的关键时期也不应忽视德育思想的渗透。所谓德育促智育，学生只有具有相当的知识水平和良好的心理素质才能在中考中取得成功。对教师而言，有效的教学和科学的管理就显得迫在眉睫。在近几年的初三复习中，我一直坚持从自身努力做起。
初三英语教学，是初中阶段英语教学的重要阶段，不但要对初一、初二所学的英语进行总结、深化、完善，而且也是为了学生以后学习英语奠定基础。鉴于这一重要性，对于初三英语教学，我们教师必须在思想上引起重视，教学活动中言行身教，不遗余力。《中学英语教学大纲》总结了中学英语教学六原则，指导思想就是“综合训练，阶段侧重”。那么在教学中作为教师如何带领学生去实现“综合训练、阶段侧重”；教师在教学中如何完成教学目标？
首先要改变教学方法，突破传统“满堂灌”的教学模式，营造和谐的课堂氛围，这样便于激发学生的参与热情和积极性。教学时，教师应注重引导、检查、强化学生的记忆，并在学生遇到困难时予以释疑解惑。在模仿练习阶段，学生以小组为单位模仿教师所说的话，通过自练、互练、小组赛练等方式训练至熟记知识为止。在书面练习阶段，教师通过详解精炼，鼓励学生大胆尝试运用所学的知识独立完成练习，达到熟记知识。最后在复习巩固阶段，在教师的统一带领下，通过复习、综合练习，对所学的知识做到融会贯通。显而易见，此教学法突破传统“大满贯”教学模式，展现出了学生在课堂上学习的主观能动性。
一、推行整体教学，要有连贯意识
现行教材每个知识段为一个单元，知识内容在课程安排上要紧密联系，相互呼应，注重各单元的整体性，围绕单元教材展开教学工作，深入理解文章，全面提高学生知识水平。其初三阶段是转折点――迎考，那么复习工作就显得尤为重要，引导学生做好各单元知识的归纳、重整，分清难点和重点，通过学生巩固复习所学知识来提高解决问题的能力。因此，在复习阶段课堂上会用多种模式进行口头测试或书面测试的教学模式，只有这样才能够促进学生对知识的掌握牢固，从而达到良好的教学效果。
二、注重知识的记忆，全方位培养能力
学习英语是一个长期过程，不但要培养学生养成良好地英语学习习惯、自学能力，还要全面挖掘学生学习英语的潜力，加强学生思维能力的培养。在教学中，克服母语思维习惯需要教师尽量多运用直观形象的教学手段，直接学会应用英语的思维能力，而不需要经过英译汉或汉译英的二次转化。同时教会学生学习的方法。也就是古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，此语充分说明学习方法的重要性。此外，教师还应根据学生特点，因材施教，有针对性地对学生进行辅导。在教学中，教师应根据学生的特点和知识结构调整自己的教学思路，来开启学生学习英语的积极性。
三、合理安排教学内容，循序渐进
《中学英语教学大纲》要求，教师要根据教学环境的实际情况，合理安排教学内容，循序渐进，为学生创造有利学习条件。初中阶段英语学习，主要有语音、语法、阅读、写作四个方面的内容。语音是英语教学的基础，与单词识记紧密相关，贯穿初中英语教学过程。因初三年级的特殊性，语音教学常被忽视，其实，语音教学是一项长期的教学任务，初中阶段的语音教学主要是集中在字母、音标和单词拼读等方面，而进入初三学年，则更加强调交流式教学，包括双音节词和多音节词的重音、常见辅音连读以及句子重音、升调、降调等。如果说前两个学年是语音学习的基础阶段，那么初三学年则是深化运用阶段，这样就要求广大教师明确认识，把语音教学贯穿于中学英语教学的始终。
教师作为主体贯穿课堂教学始终，积极带领学生参与课堂教学，学生对知识的掌握需要一个过程。可以总结为：“认知理解―模仿训练―归纳总结―交际运用”四个环节进行英语语法教学的教学，即语法教学规则不能在教学中孤立存在，而应联系语言的意义及语言的表现形式，从而实现教学目的，从传播文化知识到培养能力的转变，这也是英语教学的基本目标所在。从培养学生阅读教学方面而言，英语阅读教学目的是培养学生语感、积累词汇量及习作能力。
首先，浏览阅读阶段，这一阶段大略地通读全文，基本了解文章大意，找出文章中心句（一般情况下，初中阶段，大部分的文章都有中心句，且多位于文章的首尾），通过阅读，培养学生较短时间掌握文章信息，了解文章基本意思，对于不理解或不会的一些新的生词、短语和语法现象问题做出标记，在此时多鼓励学生查工具书、同桌相互探讨解决问题，对于不能解决的问题在课堂上及时提出。
其次是精读阶段，此时再次阅读不同于上次，这一阶段注重师生之间的互动，在教师的精心设计下，有目的地围绕问提引导学生展开讨论，此时的教师根据学生回答情况，再适时有针对性进行指导，从而加深学生对文章的理解。
再次引导背诵阶段，这一阶再次引导学生阅读，找出重点词语和典型语句进行识记，学生通过对生词的识记背诵，词汇量得到丰富，通过对典型句法的背诵，为以后习作借鉴打下基础，起到模仿作用。
四、复习、运用阶段
此阶段能够反应学生对知识掌握情况，对于学生遗忘的知识及时讲解，加深印象，加深对文章的理解。此时，学生对课文知识是理性认识阶段，教师根据本文的特点适时进行引导写作，为实现自由交流打下坚实基础，只有通过此阶段学习才能将课本知识转化为自己的知识。这是一种综合能力的训练，它需要调动学生所学的词汇、语法、句型等各方面的知识积累，模仿已学课文进行写作，有固定模式可以参考，所以学生比较容易接受，但不能体现出学生的特色和创新能力。因此学生在熟练掌握模仿性写作的前提下，教师应通过鼓励学生运用所学知识进行写日记、书信、“递小纸条”等方式写出富有个人特色的习作，并交予老师批改，对优秀的习作在课堂进行点评，与学生分享。
初三英语教学，是初中阶段英语教学的重要阶段，不但要对初一、初二所学的英语进行总结、深化、完善，而且也是为了学生以后学习英语奠定基础。鉴于这一重要性，对于初三英语教学，我们教师必须在思想上引起重视，教学活动中言行身教，不遗余力。《中学英语教学大纲》总结了中学英语教学六原则，指导思想就是“综合训练，阶段侧重”。那么在教学中作为教师如何带领学生去实现“综合训练、阶段侧重”；教师在教学中如何完成教学目标？
首先要改变教学方法，突破传统“满堂灌”的教学模式，营造和谐的课堂氛围，这样便于激发学生的参与热情和积极性。教学时，教师应注重引导、检查、强化学生的记忆，并在学生遇到困难时予以释疑解惑。在模仿练习阶段，学生以小组为单位模仿教师所说的话，通过自练、互练、小组赛练等方式训练至熟记知识为止。在书面练习阶段，教师通过详解精炼，鼓励学生大胆尝试运用所学的知识独立完成练习，达到熟记知识。最后在复习巩固阶段，在教师的统一带领下，通过复习、综合练习，对所学的知识做到融会贯通。显而易见，此教学法突破传统“大满贯”教学模式，展现出了学生在课堂上学习的主观能动性。
一、推行整体教学，要有连贯意识
现行教材每个知识段为一个单元，知识内容在课程安排上要紧密联系，相互呼应，注重各单元的整体性，围绕单元教材展开教学工作，深入理解文章，全面提高学生知识水平。其初三阶段是转折点――迎考，那么复习工作就显得尤为重要，引导学生做好各单元知识的归纳、重整，分清难点和重点，通过学生巩固复习所学知识来提高解决问题的能力。因此，在复习阶段课堂上会用多种模式进行口头测试或书面测试的教学模式，只有这样才能够促进学生对知识的掌握牢固，从而达到良好的教学效果。
二、注重知识的记忆，全方位培养能力
学习英语是一个长期过程，不但要培养学生养成良好地英语学习习惯、自学能力，还要全面挖掘学生学习英语的潜力，加强学生思维能力的培养。在教学中，克服母语思维习惯需要教师尽量多运用直观形象的教学手段，直接学会应用英语的思维能力，而不需要经过英译汉或汉译英的二次转化。同时教会学生学习的方法。也就是古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，此语充分说明学习方法的重要性。此外，教师还应根据学生特点，因材施教，有针对性地对学生进行辅导。在教学中，教师应根据学生的特点和知识结构调整自己的教学思路，来开启学生学习英语的积极性。
三、合理安排教学内容，循序渐进
《中学英语教学大纲》要求，教师要根据教学环境的实际情况，合理安排教学内容，循序渐进，为学生创造有利学习条件。初中阶段英语学习，主要有语音、语法、阅读、写作四个方面的内容。语音是英语教学的基础，与单词识记紧密相关，贯穿初中英语教学过程。因初三年级的特殊性，语音教学常被忽视，其实，语音教学是一项长期的教学任务，初中阶段的语音教学主要是集中在字母、音标和单词拼读等方面，而进入初三学年，则更加强调交流式教学，包括双音节词和多音节词的重音、常见辅音连读以及句子重音、升调、降调等。如果说前两个学年是语音学习的基础阶段，那么初三学年则是深化运用阶段，这样就要求广大教师明确认识，把语音教学贯穿于中学英语教学的始终。
教师作为主体贯穿课堂教学始终，积极带领学生参与课堂教学，学生对知识的掌握需要一个过程。可以总结为：“认知理解―模仿训练―归纳总结―交际运用”四个环节进行英语语法教学的教学，即语法教学规则不能在教学中孤立存在，而应联系语言的意义及语言的表现形式，从而实现教学目的，从传播文化知识到培养能力的转变，这也是英语教学的基本目标所在。从培养学生阅读教学方面而言，英语阅读教学目的是培养学生语感、积累词汇量及习作能力。
首先，浏览阅读阶段，这一阶段大略地通读全文，基本了解文章大意，找出文章中心句（一般情况下，初中阶段，大部分的文章都有中心句，且多位于文章的首尾），通过阅读，培养学生较短时间掌握文章信息，了解文章基本意思，对于不理解或不会的一些新的生词、短语和语法现象问题做出标记，在此时多鼓励学生查工具书、同桌相互探讨解决问题，对于不能解决的问题在课堂上及时提出。
其次是精读阶段，此时再次阅读不同于上次，这一阶段注重师生之间的互动，在教师的精心设计下，有目的地围绕问提引导学生展开讨论，此时的教师根据学生回答情况，再适时有针对性进行指导，从而加深学生对文章的理解。
再次引导背诵阶段，这一阶再次引导学生阅读，找出重点词语和典型语句进行识记，学生通过对生词的识记背诵，词汇量得到丰富，通过对典型句法的背诵，为以后习作借鉴打下基础，起到模仿作用。
四、复习、运用阶段
此阶段能够反应学生对知识掌握情况，对于学生遗忘的知识及时讲解，加深印象，加深对文章的理解。此时，学生对课文知识是理性认识阶段，教师根据本文的特点适时进行引导写作，为实现自由交流打下坚实基础，只有通过此阶段学习才能将课本知识转化为自己的知识。这是一种综合能力的训练，它需要调动学生所学的词汇、语法、句型等各方面的知识积累，模仿已学课文进行写作，有固定模式可以参考，所以学生比较容易接受，但不能体现出学生的特色和创新能力。因此学生在熟练掌握模仿性写作的前提下，教师应通过鼓励学生运用所学知识进行写日记、书信、“递小纸条”等方式写出富有个人特色的习作，并交予老师批改，对优秀的习作在课堂进行点评，与学生分享。