论文部分内容阅读
【摘要】本文探讨了高中阶段培养学生综合能力的重要性；结合高中历史教育和学科教学特点，联系高中历史教学的实践，讨论了学科教学中培养学生综合能力的可能性，提出从知识学习、思维能力、学科和跨学科能力、实践能力等几个方面入手培养学生的综合能力的建议。
【关键词】历史教学；综合能力；学生
【中图分类号】G33.20 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）01-0022-02
综合能力是学生在学习和社会实践活动中表现出来的能够运用多学科知识和多种能力创造性地分析问题和解决问题的能力。综合能力分为思维能力、学科和跨学科能力、实践能力等几个层次。综合能力是高中教育阶段对学生能力培养的一个重要方面。高中历史课对培养学生系统掌握学科、跨学科的知识和能力，创造性地解决问题，培育学生的科学精神和人文精神方面有重要价值。长期以来，高中教学把目标盯准高考，为大学输送新生，综合能力的培养在实践上难免带有应试倾向。这种倾向反映在教学过程中，教师专注于知识整体的教学，要求学生牢固记忆和理解课本知识，然后通过习题的强化训练，使学生能够应对高考综合能力测试题。从而使高中历史教学在学生综合能力培养方面存在一些不足。
高中阶段历史课教学面临的普遍问题是学生综合能力欠缺。具体表现在：①基础知识不足，知识应用能力低。知识面狭窄不能运用多学科知识综合分析问题；不会运用自己学过的知识来分析回答遇到的新问题，迁移能力低；被动地围绕教材和教师划定的圈子转，依赖教师、教材，只能死记硬背，理论联系实际，自学、理解、独立解决问题的能力低。②综合能力不强，创新能力低。回答主观题时不能结合材料以及课本所学知识，全方位的认识历史事件，同时，组织语言条理不清晰，不能抓住问题的实质。
正是由于学生综合能力的欠缺，影响了学生整体素质的提高，制约了基础教育改革的深入开展和提高。所以高中课程教学中要注重培养学生的综合能力。从历史教育的重要地位，历史学科综合化的特点和历史学科综合教育价值，可见高中历史教育和学生综合能力培养之间存在着密切的关系。
从历史教育的地位看，历史教育是传承中国文化的基础学科。它能够熏陶学生的文化底蕴、教化公民意识、培养创新思维。历史教育应作为重要学科，它让学生了解人类社会的发展进程，用历史的眼光去认识自然、社会、人之间的关系，树立正确的人生观、价值观。
从历史学科综合化的特点看，首先，在学科交叉上的表现：梁启超曾说:“史学者，学问之最博大而最切要者也。”历史学的研究对象涵盖人类社会以往的一切活动领域及其过程，而且侧重于从其相互联系的角度进行整体性、综合性研究，并通过把握各方面的联系，揭示人类历史的总体运动过程及其规律。内容涉及政治、经济、军事、外交、民族、人口、宗教、文化等社会各个方面，它最有利于拓展学生的知识面。综合利用各学科知识学习历史，可以增强知识的联系性，提高学生学习兴趣，使学生学会从多种角度认识历史问题。其次，在思维方法上的表现：世界史研究专家王斯德教授说：“历史思维方式和方法具有普适性和广泛性，是人们观察和处理一切事物需要运用的一种思维方式和方法。”“要对逝去的历史实现真实的‘复原’，并进行科学的诠释，不仅需要扎实艰苦的科学实证，而且需要丰富而深邃的想象力和创造力。”历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理，它可以开阔人们的视野，提升人们思考问题的层次，也有利于人们从既有知识的总体性把握中激发灵感、推陈出新，形成新的综合和认识上的飞跃。历史学习和研究需要纵向和横向的比较思辩，这种纵横交错的历史思辩能力可以在知识创新过程中发挥不可缺少的中介作用。第三，在研究方法上的表现：历史学和其他社会科学都以人类社会为研究对象，这就决定了它们在内容上、研究理论与方法、目的上有许多共通之处，在研究理论和方法上可以互相借鉴。高中阶段历史教学同样可以借鉴史学研究的做法，顺应学科综合发展的趋势，重视培养学生的综合能力，使学生明确历史学科的重要地位，引导学生关注社会生活，加强历史与现实的联系，培养多种学生能力，为学生今后的终身学习和自我发展奠定初步基础。
从历史学科的综合教育价值看，科学精神和人文精神是未来社会人才培养的重要要求。历史学科对培育学生的科学精神和人文精神方面有独特的优势。对于培养学生的科学精神来说，认识历史首先要有一种“求真”的精神和公正的态度，全面地如实地研究。中学历史教学教程中，要求学生尽可能多地占有史料，从不同的角度不同的观点中认识历史现象，在解读史料的过程中去粗取精、去伪存真的再认识，探求历史真相，探索求知，培养“求真”精神。这种精神有助于学生在未来社会生活中学会识别和处理鱼龙混杂、泥沙俱下的多种信息，学会对历史、对事物采取正确的判断、分析，得出正确的结论。历史学科中各领域优秀人物的典型事迹和他们表现出来的科学精神是对学生进行思想教育的重要教育资源。
对于培养学生的人文精神，历史知识作为价值理性的知识，能够更全面地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡的事例中为人们提供深刻的教训。人类走过的社会历程留下的种种足迹必然对人类思考自己未来的命运留下深刻启示。“以史为鉴，避免重蹈覆辙；以前事为师，努力获取其教益”。人类源远流长的文明史对当今人们能产生多少的深刻启示，使人获得一种深厚的人文素养。历史教学有助于学生正确认识历史与现实、人与自然、人与社会、人与人之间的关系，培养学生的人文精神，树立正确的世界观、人生观、和价值观，在培养学生能力过程中，使学生形成正确的国家意识、国际意识、民族意识和健全的人格。
高中历史教育中培养学生综合能力的方法可以从下面几个方面入手：①重视知识的学习是培养能力的基础。对于历史学科内综合知识的学习，可以采用建立系统的知识网络，引导学生对历史概念的深入理解，运用程序性知识整理学科内容来进行。跨学科间知识的学习可以采用教师联合备课的方法，但更重要的是要引导学生根据历史内容建立与其他学科知识的链接，把历史知识与政治、地理等学科知识互相结合，促进学生对跨学科知识的学习。；②掌握历史学科能力和跨学科的能力是培养综合能力的关键。在历史课程教学中注重学科能力特别是历史思维能力的培养，而跨学科的学习及能力的培养在于对学生多种能力的综合培养为基础。发现法的教学，多元智能教学策略，研究性学习等教学方式都有利于促进学生跨学科学习能力的发展。③创新能力和实践能力是综合能力培养的核心。博采众长，推陈出新反映了综合与创新的关系。综合能力要求学生具备深厚的知识基础和广阔的视野，这为学生思维的活化、创新意识的产生提供了条件。实践能力既是综合能力的核心内容，实践又是综合能力培养的重要途径。学生的综合能力、创新能力是在实践活动中得到培养的，其最终目的也是要使学生的这些能力在实践中得到发挥。具体做法是鼓励学生结合现实生活多开展研究性、探究性的学习活动，使学生通过社会实践和生活观察，了解历史，分析和解决社会问题，从而培养自己的综合能力。
当然，历史教学中对学生综合能力的培养，有赖于高中课程的改革高中历史教学对学生综合能力的培养也需要适应我国素质教育和基础教育改革发展的要求，使能力培养的研究和实践有助于改变学生的学习方式和教师的教学方式，有利于学生把历史问题和现实世界、生活世界相联系，综合应用历史学科和其他学科的知识和技能，灵活分析和解决各种问题，促进学生创新能力和综合能力的发展。
【关键词】历史教学；综合能力；学生
【中图分类号】G33.20 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）01-0022-02
综合能力是学生在学习和社会实践活动中表现出来的能够运用多学科知识和多种能力创造性地分析问题和解决问题的能力。综合能力分为思维能力、学科和跨学科能力、实践能力等几个层次。综合能力是高中教育阶段对学生能力培养的一个重要方面。高中历史课对培养学生系统掌握学科、跨学科的知识和能力，创造性地解决问题，培育学生的科学精神和人文精神方面有重要价值。长期以来，高中教学把目标盯准高考，为大学输送新生，综合能力的培养在实践上难免带有应试倾向。这种倾向反映在教学过程中，教师专注于知识整体的教学，要求学生牢固记忆和理解课本知识，然后通过习题的强化训练，使学生能够应对高考综合能力测试题。从而使高中历史教学在学生综合能力培养方面存在一些不足。
高中阶段历史课教学面临的普遍问题是学生综合能力欠缺。具体表现在：①基础知识不足，知识应用能力低。知识面狭窄不能运用多学科知识综合分析问题；不会运用自己学过的知识来分析回答遇到的新问题，迁移能力低；被动地围绕教材和教师划定的圈子转，依赖教师、教材，只能死记硬背，理论联系实际，自学、理解、独立解决问题的能力低。②综合能力不强，创新能力低。回答主观题时不能结合材料以及课本所学知识，全方位的认识历史事件，同时，组织语言条理不清晰，不能抓住问题的实质。
正是由于学生综合能力的欠缺，影响了学生整体素质的提高，制约了基础教育改革的深入开展和提高。所以高中课程教学中要注重培养学生的综合能力。从历史教育的重要地位，历史学科综合化的特点和历史学科综合教育价值，可见高中历史教育和学生综合能力培养之间存在着密切的关系。
从历史教育的地位看，历史教育是传承中国文化的基础学科。它能够熏陶学生的文化底蕴、教化公民意识、培养创新思维。历史教育应作为重要学科，它让学生了解人类社会的发展进程，用历史的眼光去认识自然、社会、人之间的关系，树立正确的人生观、价值观。
从历史学科综合化的特点看，首先，在学科交叉上的表现：梁启超曾说:“史学者，学问之最博大而最切要者也。”历史学的研究对象涵盖人类社会以往的一切活动领域及其过程，而且侧重于从其相互联系的角度进行整体性、综合性研究，并通过把握各方面的联系，揭示人类历史的总体运动过程及其规律。内容涉及政治、经济、军事、外交、民族、人口、宗教、文化等社会各个方面，它最有利于拓展学生的知识面。综合利用各学科知识学习历史，可以增强知识的联系性，提高学生学习兴趣，使学生学会从多种角度认识历史问题。其次，在思维方法上的表现：世界史研究专家王斯德教授说：“历史思维方式和方法具有普适性和广泛性，是人们观察和处理一切事物需要运用的一种思维方式和方法。”“要对逝去的历史实现真实的‘复原’，并进行科学的诠释，不仅需要扎实艰苦的科学实证，而且需要丰富而深邃的想象力和创造力。”历史学习是对人类以往积累的各种经验和知识的概括和梳理，它可以开阔人们的视野，提升人们思考问题的层次，也有利于人们从既有知识的总体性把握中激发灵感、推陈出新，形成新的综合和认识上的飞跃。历史学习和研究需要纵向和横向的比较思辩，这种纵横交错的历史思辩能力可以在知识创新过程中发挥不可缺少的中介作用。第三，在研究方法上的表现：历史学和其他社会科学都以人类社会为研究对象，这就决定了它们在内容上、研究理论与方法、目的上有许多共通之处，在研究理论和方法上可以互相借鉴。高中阶段历史教学同样可以借鉴史学研究的做法，顺应学科综合发展的趋势，重视培养学生的综合能力，使学生明确历史学科的重要地位，引导学生关注社会生活，加强历史与现实的联系，培养多种学生能力，为学生今后的终身学习和自我发展奠定初步基础。
从历史学科的综合教育价值看，科学精神和人文精神是未来社会人才培养的重要要求。历史学科对培育学生的科学精神和人文精神方面有独特的优势。对于培养学生的科学精神来说，认识历史首先要有一种“求真”的精神和公正的态度，全面地如实地研究。中学历史教学教程中，要求学生尽可能多地占有史料，从不同的角度不同的观点中认识历史现象，在解读史料的过程中去粗取精、去伪存真的再认识，探求历史真相，探索求知，培养“求真”精神。这种精神有助于学生在未来社会生活中学会识别和处理鱼龙混杂、泥沙俱下的多种信息，学会对历史、对事物采取正确的判断、分析，得出正确的结论。历史学科中各领域优秀人物的典型事迹和他们表现出来的科学精神是对学生进行思想教育的重要教育资源。
对于培养学生的人文精神，历史知识作为价值理性的知识，能够更全面地为人们提供价值理性的累积经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡的事例中为人们提供深刻的教训。人类走过的社会历程留下的种种足迹必然对人类思考自己未来的命运留下深刻启示。“以史为鉴，避免重蹈覆辙；以前事为师，努力获取其教益”。人类源远流长的文明史对当今人们能产生多少的深刻启示，使人获得一种深厚的人文素养。历史教学有助于学生正确认识历史与现实、人与自然、人与社会、人与人之间的关系，培养学生的人文精神，树立正确的世界观、人生观、和价值观，在培养学生能力过程中，使学生形成正确的国家意识、国际意识、民族意识和健全的人格。
高中历史教育中培养学生综合能力的方法可以从下面几个方面入手：①重视知识的学习是培养能力的基础。对于历史学科内综合知识的学习，可以采用建立系统的知识网络，引导学生对历史概念的深入理解，运用程序性知识整理学科内容来进行。跨学科间知识的学习可以采用教师联合备课的方法，但更重要的是要引导学生根据历史内容建立与其他学科知识的链接，把历史知识与政治、地理等学科知识互相结合，促进学生对跨学科知识的学习。；②掌握历史学科能力和跨学科的能力是培养综合能力的关键。在历史课程教学中注重学科能力特别是历史思维能力的培养，而跨学科的学习及能力的培养在于对学生多种能力的综合培养为基础。发现法的教学，多元智能教学策略，研究性学习等教学方式都有利于促进学生跨学科学习能力的发展。③创新能力和实践能力是综合能力培养的核心。博采众长，推陈出新反映了综合与创新的关系。综合能力要求学生具备深厚的知识基础和广阔的视野，这为学生思维的活化、创新意识的产生提供了条件。实践能力既是综合能力的核心内容，实践又是综合能力培养的重要途径。学生的综合能力、创新能力是在实践活动中得到培养的，其最终目的也是要使学生的这些能力在实践中得到发挥。具体做法是鼓励学生结合现实生活多开展研究性、探究性的学习活动，使学生通过社会实践和生活观察，了解历史，分析和解决社会问题，从而培养自己的综合能力。
当然，历史教学中对学生综合能力的培养，有赖于高中课程的改革高中历史教学对学生综合能力的培养也需要适应我国素质教育和基础教育改革发展的要求，使能力培养的研究和实践有助于改变学生的学习方式和教师的教学方式，有利于学生把历史问题和现实世界、生活世界相联系，综合应用历史学科和其他学科的知识和技能，灵活分析和解决各种问题，促进学生创新能力和综合能力的发展。