论文部分内容阅读
〔摘要〕关于价值观探索的生涯教育课应该怎么上？除了呈现价值观外，更重要的是帮助学生澄清价值观。本文从六个方面探索了高中职业生涯教育课上应该如何开展职业价值观教育。
〔关键词〕生涯教育;价值观;教研活动
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）09-0064-02
一个阳光明媚的周五早晨，上海市崇明区高中心理教师们观摩了一节主题为价值观探索的生涯教育课。本节课围绕一个小游戏展开，游戏主要有四个步骤，分别为：
（1）请小组长给每位组员随机派发五张牌，发剩下的卡牌倒扣在桌面中央备用。
（2）每个人把所分配的卡牌按“对自己的重要性排序”，并记录在活动纸上，然后按照自己对卡牌的整体满意度来打分，非常满意是10分，非常不满意是0分。
（3）卡牌交换原则：组长翻开剩下的牌中的第一张卡牌，组内成员如果有需要换牌的，则拿出自己手中的一张卡牌交换，被舍弃的卡牌也可以在组内继续交换，直到无人交换。组长继续翻开剩下的卡牌，继续交换卡牌。（当出现多人想交换同一张卡牌时，则相互猜拳，胜者获得交换权。）
（4）请大家整理手中的卡牌，按“对自己的重要性排序”，并记录在活动纸上，然后按照自己对卡牌的整体满意度进行打分。
本游戏是职业生涯教育价值观探索中比较常见的探索模式，上课过程顺畅，学生主动性较高。本节课得到了大家的一致好评。
价值观是人们做事的准则，每个人的价值观都存在差异。价值观相对比较抽象，生涯课上，有必要和学生探讨职业生涯中的价值观。基于此，我对职业生涯教育课中的价值观探索有以下几点思考。
第一，生涯课为什么要探索价值观。
价值观是自我探索的一部分，只有正确认知自我、了解自我，才有可能做出最适合自己的选择。高中学生拥有一定的自我反思能力，能够进行自我探索。高中阶段是人生观、价值观形成的关键时期，价值观对人的行为具有导向作用，在同样的客观条件下，具有不同价值观的人，其动机模式不同，产生的行为也不相同。高中阶段也是职业生涯教育的重要时期，所以，有必要探索职业生涯教育中的价值觀。学生在正确的价值观的引领下踏上工作岗位是比较理想的状态。
第二，职业生涯课如何确定和选择价值观。
价值观课程主要有两大形式，一是价值大拍卖，二是价值观挑选。无论哪种形式，课堂呈现出来的价值观一定是经过精心挑选、有一定理论基础的，而不是教师随意选中的几种价值观。教师要根据本节课的主题选择合适的价值观，甚至根据学生的具体情况选择价值观。
生涯教育、职业教育、职业生涯教育一直很难明确区分，价值观、职业价值观、生涯价值观等类似的概念不断涌现。本节课作为一节生涯教育课，可以侧重选择舒伯的职业价值观，如果是一般的价值观探索课，则可以选择社会上比较普遍的价值观念。在课堂教学过程中，由于我们默认职业生涯教育是生涯教育的一部分，所以我们时常将有针对性和没针对性的价值观杂糅在一起，导致课堂上呈现的价值观没有针对性，生涯课味道不够浓烈，学生体验不深。例如，孝顺是价值观的一种，但作为职业生涯教育课中的价值观显然不够确切。
第三，职业生涯课如何呈现价值观。
每个人的价值观不一样，课堂上教师无论如何精心准备，也不能穷尽班级所有学生的价值观。这时候就需要让每一位学生有自由发展的空间，根据自己的想法补充价值观。
价值大拍卖课堂上，教师可提前准备好价值观让学生选择。根据课程需要，教师可以故意舍弃大部分人看中的价值观，让学生主动质疑;也可以故意多放大家都不赞成的价值观，让学生主动反击;也可以放几个有争议的价值观，让学生主动争辩，在质疑、反击和争辩的过程中，加深学生对价值观的理解。
价值挑选课程中，如果学生没有选到适合自己的价值观，教师应该准备空白卡片，让学生自己填写，并给出相应的理由。
第四，职业价值观课程的重点是澄清价值观。
关于价值观的课，如果没有经过精心设计，呈现出来的往往只是表面的热闹，不会有实际的心灵触动;学生在课堂上根据个人的喜好进行选择，无法深入自己的内心，部分学生甚至扭曲了价值观本身的内涵。虽然心理咨询坚持价值中立原则，但是学校心理教师也是教师，教师的职责之一就是引导学生树立正确的价值观。所以，在课堂上当学生出现扭曲的价值观时，教师要及时和学生探讨并纠正他们不合理的价值倾向。
在课堂活动中，“权力”是绝大多数学生的首选，其中有一位学生只选择了“权力”，因为他坚信有了权力就可以为所欲为，其他任何事物都是权力的附属品。这样的观点得到了部分学生的赞同。此时，学生对权力认识的扭曲需要教师进行引导，澄清价值观比学生选择什么样的价值观更加重要。只有澄清了价值观，学生才能形成正确的价值观，有了正确的价值观的引领，学生才能更好地完成工作;错误的价值观将导致令人难以想象的不良后果。当学生在教师的引导下明确权力的真正含义后，价值观才有可能发生相应改变。所以，价值观课程的重点应该是帮助学生澄清价值观并形成正确的价值观，而不仅仅只是简单地呈现自我价值观。
第五，价值观影响职业，但不决定职业。
价值观是基于人的一定的思维感官之上而做出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨别是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观。价值观具有一定的稳定性和持久性，但是当外界环境发生重大改变的时候，人的价值观可能也会相应地发生改变。
价值观应该是人们从事某件事的准则和准绳，价值观与具体的职业没有一一对应关系，价值观指引我们在工作中做出某种行为。舒伯职业价值观的第一条为利他主义，是指从事工作的过程中呈现出的状态，而任何工作都可能呈现利他状态。由此可知，价值观不能决定职业，价值观只能引领和约束工作中的选择或者具体行为。所以，认为学生拥有什么样的价值观就适合什么样的职业，从而鼓励学生一味追求相应职业，这种做法是欠妥当的。
第六，平衡价值观与职业的关系。
在职业生涯教育课上，仅仅引导学生探索职业价值观、将学生的职业价值观与相关职业进行简单匹配显然是不够的，我们需要和学生探讨如何在适合自己的岗位中实现自己的职业价值观。在选择职业时，部分学生的职业价值观是使这个世界更加美好，增添艺术的气息，大家觉得与此匹配度较高的为演员、诗人、雕刻家等相关职业，但是相关职业却与你不匹配。其实美的追求和具体的职业没有必然联系，任何职业都能在工作过程中体现美的追求。作为教师，可以将班级、办公室布置成充满艺术气息的场所。因此和学生探讨如何在不同职业中实现自己的职业价值观也是职业价值观课的重要内容之一，面对具体的职业，我们需要平衡价值观与职业的关系。
任何一节职业生涯课都倾注了教师的心血，但是每一节课都不会达到完美，我们一直在前行的路上。希望未来通过不断探索，我们能进一步了解职业价值观的内涵，和学生深入探讨职业价值观，开发更多的职业价值观课程，推动生涯教育的进一步发展。
（作者单位：上海市崇明区民本中学，上海，202157）
编辑/于 洪 终校/刘永胜
〔关键词〕生涯教育;价值观;教研活动
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）09-0064-02
一个阳光明媚的周五早晨，上海市崇明区高中心理教师们观摩了一节主题为价值观探索的生涯教育课。本节课围绕一个小游戏展开，游戏主要有四个步骤，分别为：
（1）请小组长给每位组员随机派发五张牌，发剩下的卡牌倒扣在桌面中央备用。
（2）每个人把所分配的卡牌按“对自己的重要性排序”，并记录在活动纸上，然后按照自己对卡牌的整体满意度来打分，非常满意是10分，非常不满意是0分。
（3）卡牌交换原则：组长翻开剩下的牌中的第一张卡牌，组内成员如果有需要换牌的，则拿出自己手中的一张卡牌交换，被舍弃的卡牌也可以在组内继续交换，直到无人交换。组长继续翻开剩下的卡牌，继续交换卡牌。（当出现多人想交换同一张卡牌时，则相互猜拳，胜者获得交换权。）
（4）请大家整理手中的卡牌，按“对自己的重要性排序”，并记录在活动纸上，然后按照自己对卡牌的整体满意度进行打分。
本游戏是职业生涯教育价值观探索中比较常见的探索模式，上课过程顺畅，学生主动性较高。本节课得到了大家的一致好评。
价值观是人们做事的准则，每个人的价值观都存在差异。价值观相对比较抽象，生涯课上，有必要和学生探讨职业生涯中的价值观。基于此，我对职业生涯教育课中的价值观探索有以下几点思考。
第一，生涯课为什么要探索价值观。
价值观是自我探索的一部分，只有正确认知自我、了解自我，才有可能做出最适合自己的选择。高中学生拥有一定的自我反思能力，能够进行自我探索。高中阶段是人生观、价值观形成的关键时期，价值观对人的行为具有导向作用，在同样的客观条件下，具有不同价值观的人，其动机模式不同，产生的行为也不相同。高中阶段也是职业生涯教育的重要时期，所以，有必要探索职业生涯教育中的价值觀。学生在正确的价值观的引领下踏上工作岗位是比较理想的状态。
第二，职业生涯课如何确定和选择价值观。
价值观课程主要有两大形式，一是价值大拍卖，二是价值观挑选。无论哪种形式，课堂呈现出来的价值观一定是经过精心挑选、有一定理论基础的，而不是教师随意选中的几种价值观。教师要根据本节课的主题选择合适的价值观，甚至根据学生的具体情况选择价值观。
生涯教育、职业教育、职业生涯教育一直很难明确区分，价值观、职业价值观、生涯价值观等类似的概念不断涌现。本节课作为一节生涯教育课，可以侧重选择舒伯的职业价值观，如果是一般的价值观探索课，则可以选择社会上比较普遍的价值观念。在课堂教学过程中，由于我们默认职业生涯教育是生涯教育的一部分，所以我们时常将有针对性和没针对性的价值观杂糅在一起，导致课堂上呈现的价值观没有针对性，生涯课味道不够浓烈，学生体验不深。例如，孝顺是价值观的一种，但作为职业生涯教育课中的价值观显然不够确切。
第三，职业生涯课如何呈现价值观。
每个人的价值观不一样，课堂上教师无论如何精心准备，也不能穷尽班级所有学生的价值观。这时候就需要让每一位学生有自由发展的空间，根据自己的想法补充价值观。
价值大拍卖课堂上，教师可提前准备好价值观让学生选择。根据课程需要，教师可以故意舍弃大部分人看中的价值观，让学生主动质疑;也可以故意多放大家都不赞成的价值观，让学生主动反击;也可以放几个有争议的价值观，让学生主动争辩，在质疑、反击和争辩的过程中，加深学生对价值观的理解。
价值挑选课程中，如果学生没有选到适合自己的价值观，教师应该准备空白卡片，让学生自己填写，并给出相应的理由。
第四，职业价值观课程的重点是澄清价值观。
关于价值观的课，如果没有经过精心设计，呈现出来的往往只是表面的热闹，不会有实际的心灵触动;学生在课堂上根据个人的喜好进行选择，无法深入自己的内心，部分学生甚至扭曲了价值观本身的内涵。虽然心理咨询坚持价值中立原则，但是学校心理教师也是教师，教师的职责之一就是引导学生树立正确的价值观。所以，在课堂上当学生出现扭曲的价值观时，教师要及时和学生探讨并纠正他们不合理的价值倾向。
在课堂活动中，“权力”是绝大多数学生的首选，其中有一位学生只选择了“权力”，因为他坚信有了权力就可以为所欲为，其他任何事物都是权力的附属品。这样的观点得到了部分学生的赞同。此时，学生对权力认识的扭曲需要教师进行引导，澄清价值观比学生选择什么样的价值观更加重要。只有澄清了价值观，学生才能形成正确的价值观，有了正确的价值观的引领，学生才能更好地完成工作;错误的价值观将导致令人难以想象的不良后果。当学生在教师的引导下明确权力的真正含义后，价值观才有可能发生相应改变。所以，价值观课程的重点应该是帮助学生澄清价值观并形成正确的价值观，而不仅仅只是简单地呈现自我价值观。
第五，价值观影响职业，但不决定职业。
价值观是基于人的一定的思维感官之上而做出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨别是非的一种思维或取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。在阶级社会中，不同阶级有不同的价值观。价值观具有一定的稳定性和持久性，但是当外界环境发生重大改变的时候，人的价值观可能也会相应地发生改变。
价值观应该是人们从事某件事的准则和准绳，价值观与具体的职业没有一一对应关系，价值观指引我们在工作中做出某种行为。舒伯职业价值观的第一条为利他主义，是指从事工作的过程中呈现出的状态，而任何工作都可能呈现利他状态。由此可知，价值观不能决定职业，价值观只能引领和约束工作中的选择或者具体行为。所以，认为学生拥有什么样的价值观就适合什么样的职业，从而鼓励学生一味追求相应职业，这种做法是欠妥当的。
第六，平衡价值观与职业的关系。
在职业生涯教育课上，仅仅引导学生探索职业价值观、将学生的职业价值观与相关职业进行简单匹配显然是不够的，我们需要和学生探讨如何在适合自己的岗位中实现自己的职业价值观。在选择职业时，部分学生的职业价值观是使这个世界更加美好，增添艺术的气息，大家觉得与此匹配度较高的为演员、诗人、雕刻家等相关职业，但是相关职业却与你不匹配。其实美的追求和具体的职业没有必然联系，任何职业都能在工作过程中体现美的追求。作为教师，可以将班级、办公室布置成充满艺术气息的场所。因此和学生探讨如何在不同职业中实现自己的职业价值观也是职业价值观课的重要内容之一，面对具体的职业，我们需要平衡价值观与职业的关系。
任何一节职业生涯课都倾注了教师的心血，但是每一节课都不会达到完美，我们一直在前行的路上。希望未来通过不断探索，我们能进一步了解职业价值观的内涵，和学生深入探讨职业价值观，开发更多的职业价值观课程，推动生涯教育的进一步发展。
（作者单位：上海市崇明区民本中学，上海，202157）
编辑/于 洪 终校/刘永胜