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◆摘 要：英语写作是初中生的一大难题，词汇积累不足、语法运用混乱、写作思路不清等问题困扰着初中生作文水平的提升。在素质教育课程改革的背景下，新课标提出现阶段英语教育要发展学生的综合语言运用能力，将“说和写”语言输出能力放到重要的教学位置上。初中生在认知水平上正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，英语教师可以采用图文配合的思维导图法来引导学生进行英语写作训练。
◆关键词：初中英语;思维导图;写作教学
思维导图（The Mind Map）由东尼·博赞（Tony Buzan）最早创立，20世纪末被世界各国应用于智力开发、教育研究、创意学习等众多领域。我国的刘濯源教授倡导改革原始思维导图模式，开发更加适应于中国教育模式的“学科思维导图”，由此思维导图一词成为各大学科领域的热点话题。其中创作型思维导图对于初中生英语写作能力的提升起到辅助作用，它能够有效打破思维壁垒，使学生“敢想敢写”。
一、头脑风暴式的词汇积累与运用
词汇积累是英语写作的关键，初中生在写作时常常因为知识储备不足而“胡编乱造”，拼写错误多、词汇单调重复，导致文章质量较低。而思维导图则以模仿神经元的图示和色彩鲜明的开放式画面，给学生提供有效的知识刺激点，帮助初中生根据内容整合相关词汇，为英语写作打好语言基础。
例如在学习《How often do you exercise？》时，教师让学生以“exercise”为关键词根据思维导图展开联想，学生想到相关的运动项目如ski、play basketball、swim、table tennis、run等，用蓝色线条和圆圈润色。同时根据本单元的知识内容又可分出关于频率的短语和词汇例如every day、once a week、three times a week、often等，用红色来设计这类分支。教师引导学生从相反方向和exercise的定义上进行联想，从而得到housework、sleep、leisure、health等词汇。在进行词汇的头脑风暴之后，学生在小组之内交流各自的思维导图并且进行诸如“I often do exercises on weekends to keep healthy”之类的口头交流，最终形成关于“exercise”的作文。初中生利用思维导图进行积极的语言输入，在运用词汇进行造句和写作交流时头脑更加清晰。
二、帮助学生理清各类文体的写作思路
初中英语写作包括说明文、景物或人物描写文、记叙文、议论文等多种文体类型，思维导图能够以清晰的排列和分支结构组织学生的写作思路。记叙文大多以“5W”为主线展开构思，而议论文则是从正反两面和措施角度进行讨论。教师需要利用思维导图帮助初中生快速分清各类文体并且明确写作方向，保证学生在写作时不跑题、不偏离。
例如以“My father”为题的人物类英語写作，以father为思维导图中心设计太阳、山、月亮，甚至father的卡通图像，有趣且充满情感意义的中心图和关键词作为整个导图的起点。教师在与学生进行互动的过程中引导学生列出“appearance、job、hobbies、habits、influence”二级分支，条理清晰地呈现出写作要点。学生按照此思路进一步延伸导图分支，在appearance结点周围列出45 years old、short black hair、a little fat等描述，在influence结点处列出“…has influenced me…since I was born.”的句式。只有思路清晰，才能够有效组织自己的英语知识储备，下笔如有神，不慌不忙，提高作文的流畅程度和描写水平。
三、利用思维导图实现写作的精细化
在传统的写作过程中，词汇、短语、句式、结构一股脑涌向学生，各种语言知识相互混合、杂乱无序，严重影响着学生正常英语水平的发挥。教师可以借助思维导图使学生通过分支关键词进行词块与句式选择，提供多种造句可能，学生对自己的作文内容和形式进行精心雕琢，实现语言输出水平的大幅度提升。
以《Sad movies make me cry》单元为例，教师给出“How to adjust your mood”作文题目，学生用树状导图列出各级分支之后，就进入到围绕词汇内容的句型和固定搭配类短语的选择阶段。例如在cloudy与sport、music纵列分支的上部，教师可以引导学生自由表述，然后总结全班同学的句式“I like…and…when I am in a…mood”“…and…can relieve my…mood”“…and…is a good way to get rid of a…mood”等。这种方式可以让学生选择最优的句式、短语和文章构造方式，在确保内容丰富、条理清晰的基础上，实现英语作文语言美感和高级感的提升。
四、结语
思维导图使初中生的英语写作从杂乱无章的大脑联想转化为“可视化”的图文结构，它不仅能够使学生借助放射性的图示积累英语词汇和语法，还能够锻炼学生的逻辑思维和丰富的想象力。思维导图的本土化应用仍然有待深入研究和实践，教师需要结合学情对思维导图的实际应用方法进行精心设计，使学生形成对英语写作和交流的兴趣，培养初中生基于核心素养的英语写作能力。
参考文献
[1]郭婕.运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究[J].校园英语，2018.
[2]杨建飘.促图成文以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017（04）.
◆关键词：初中英语;思维导图;写作教学
思维导图（The Mind Map）由东尼·博赞（Tony Buzan）最早创立，20世纪末被世界各国应用于智力开发、教育研究、创意学习等众多领域。我国的刘濯源教授倡导改革原始思维导图模式，开发更加适应于中国教育模式的“学科思维导图”，由此思维导图一词成为各大学科领域的热点话题。其中创作型思维导图对于初中生英语写作能力的提升起到辅助作用，它能够有效打破思维壁垒，使学生“敢想敢写”。
一、头脑风暴式的词汇积累与运用
词汇积累是英语写作的关键，初中生在写作时常常因为知识储备不足而“胡编乱造”，拼写错误多、词汇单调重复，导致文章质量较低。而思维导图则以模仿神经元的图示和色彩鲜明的开放式画面，给学生提供有效的知识刺激点，帮助初中生根据内容整合相关词汇，为英语写作打好语言基础。
例如在学习《How often do you exercise？》时，教师让学生以“exercise”为关键词根据思维导图展开联想，学生想到相关的运动项目如ski、play basketball、swim、table tennis、run等，用蓝色线条和圆圈润色。同时根据本单元的知识内容又可分出关于频率的短语和词汇例如every day、once a week、three times a week、often等，用红色来设计这类分支。教师引导学生从相反方向和exercise的定义上进行联想，从而得到housework、sleep、leisure、health等词汇。在进行词汇的头脑风暴之后，学生在小组之内交流各自的思维导图并且进行诸如“I often do exercises on weekends to keep healthy”之类的口头交流，最终形成关于“exercise”的作文。初中生利用思维导图进行积极的语言输入，在运用词汇进行造句和写作交流时头脑更加清晰。
二、帮助学生理清各类文体的写作思路
初中英语写作包括说明文、景物或人物描写文、记叙文、议论文等多种文体类型，思维导图能够以清晰的排列和分支结构组织学生的写作思路。记叙文大多以“5W”为主线展开构思，而议论文则是从正反两面和措施角度进行讨论。教师需要利用思维导图帮助初中生快速分清各类文体并且明确写作方向，保证学生在写作时不跑题、不偏离。
例如以“My father”为题的人物类英語写作，以father为思维导图中心设计太阳、山、月亮，甚至father的卡通图像，有趣且充满情感意义的中心图和关键词作为整个导图的起点。教师在与学生进行互动的过程中引导学生列出“appearance、job、hobbies、habits、influence”二级分支，条理清晰地呈现出写作要点。学生按照此思路进一步延伸导图分支，在appearance结点周围列出45 years old、short black hair、a little fat等描述，在influence结点处列出“…has influenced me…since I was born.”的句式。只有思路清晰，才能够有效组织自己的英语知识储备，下笔如有神，不慌不忙，提高作文的流畅程度和描写水平。
三、利用思维导图实现写作的精细化
在传统的写作过程中，词汇、短语、句式、结构一股脑涌向学生，各种语言知识相互混合、杂乱无序，严重影响着学生正常英语水平的发挥。教师可以借助思维导图使学生通过分支关键词进行词块与句式选择，提供多种造句可能，学生对自己的作文内容和形式进行精心雕琢，实现语言输出水平的大幅度提升。
以《Sad movies make me cry》单元为例，教师给出“How to adjust your mood”作文题目，学生用树状导图列出各级分支之后，就进入到围绕词汇内容的句型和固定搭配类短语的选择阶段。例如在cloudy与sport、music纵列分支的上部，教师可以引导学生自由表述，然后总结全班同学的句式“I like…and…when I am in a…mood”“…and…can relieve my…mood”“…and…is a good way to get rid of a…mood”等。这种方式可以让学生选择最优的句式、短语和文章构造方式，在确保内容丰富、条理清晰的基础上，实现英语作文语言美感和高级感的提升。
四、结语
思维导图使初中生的英语写作从杂乱无章的大脑联想转化为“可视化”的图文结构，它不仅能够使学生借助放射性的图示积累英语词汇和语法，还能够锻炼学生的逻辑思维和丰富的想象力。思维导图的本土化应用仍然有待深入研究和实践，教师需要结合学情对思维导图的实际应用方法进行精心设计，使学生形成对英语写作和交流的兴趣，培养初中生基于核心素养的英语写作能力。
参考文献
[1]郭婕.运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究[J].校园英语，2018.
[2]杨建飘.促图成文以图导写——浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2017（04）.