论文部分内容阅读
摘 要： 在新课程改革的背景下教师作为新课堂的建设者和设计者，要充分理解新课程理念的基础，结合化学学科的特点和学生实际情况，对新课程教材内容进行适当的增减、取舍，突出核心知识，优化教学内容，依靠自己的智慧，做出富有针对性的课堂教学设计。本文主要结合初中化学教学实践，探讨新课程下初中化学的教学模式创新与实践。
关键词： 新课程；初中化学；模式；创新
一、创设情境
创设情境在于利用具体的场景或所提供的学习资源，激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。在教学原子、分子的区别与联系，物质组成的表示，化学式的计算等重要内容时，我们以“冰糖葫芦”这种生活中常见的物品作为创设情境的工具.因为原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，不仅有着种类的差别，还要在数量上进行计数。为了表示清楚这两点，我们在课前准备了若干红山楂、香蕉块、橘子瓣、小苹果等水果，并用削好的竹签按照需要串成不同组成的分子等各种微粒，准备一场“冰糖葫芦式”的课堂。
在教学中，我们以水为例进行分子与原子的教学，调动学生进入情境。首先，我们让学生以山楂表示氢原子，小苹果表示氧原子，先把它们串成2个“水分子”。然后，让学生观察、讨论、交流这2个“水分子”的合成情况，发现每个水分子都是由2个氢原子和1个氧原子构成，许多的相同的水分子聚集成宏观物质的水。接着，用串好的冰糖葫芦来演示水通电分解时的微观化过程，让学生观察、讨论与交流：通过“拆”，每个分子先分解成为单个的“氢原子”和“氧原子”。最后，让学生再通“串”，使每2个“氢原子”结合成一个“氢分子”，2个“氧原子”结合成一个“氧分子”，许多的氢分子聚成氢气，许多的氧分子聚集成氧气。通过这样一个具体的情境，将学生导入探究之中.使教学的每一个环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获得有效的有生命力的知识，使学生个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现教师由“教教科书”向“用教科书教的转变”，由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变。
二、化学课堂教学中“科学探究”的实施过程观察、实验和理性思维是学习化学的基本方法
结合科学探究学习的特点，在初中化学教学中开展科学探究活动可以按照下面的流程进行操作：创设情境，引发探究欲望一引导点拨，开展合作探究一评价激励，激发探究热情。
1、引导点拨，开展合作探究。化学实验对于学生来说具有很大的魅力和吸引力。在教学过程中，教师要引导学生在假设的基础上。通过小组合作制定出实验方案，并开展科学探究活动。小组合作探究是科学探究活动中充分发挥学生主体作用、改变教学方式的一种有效方法。小组合作探究学习活动的过程不仅是一个认知的过程。更是一个互动与交流的过程。在这一过程中。生生之间可以实现信息互通、资源共享，不断完善自我认识。培养探究意识和合作精神。在学生实验探究的过程中，教师不能越俎代庖。只有当学生遇到难以解决的困难时，才给予适时、适当的引导、点拨。在老师的帮助与启发下，学生仔细观察、认真分析实验现象，最终揭开化学问题的本质与规律。
2、评价激励，激发探究热情。在经过科学探究解决问题之后，教师要及时引导学生反思自己科学探究的思路、方法及成果，使自己的认知清晰化、条理化，进一步完善认知系统结构。同时教师对整个学习活动进行鼓励性评价，评价的内容涉及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认知水平及表达能力等。评价要体现多层次、多角度、多方面，既要評价学生在活动现场的观察、资料收集整理、方案设计、实验、讨论、记录等活动的表现，又要评价学生的活动成果。如探究报告、感受与收获；既可以是教师评价，又可以是生生互评或小组评价。有效的评价能激发学生探究的热情。把探究性学习能力逐步内化为学生自主学习能力的一部分。
三、重视实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值.例如，让学生自主设计实验，探究鸡蛋壳的主要成分。要求学生讨论和设计好实验方案，互相交流，经过实验操作总结出最佳方法。学生自己通过实验探究，体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦，调动了其自身的参与性与兴趣，树立了自信心。如，探究CO性质的实验中，一系列的实验现象变化，引起了他们的兴趣，激发了学生的思考，为什么澄清的石灰水遇到CO，会变浑浊为什么浑浊的石灰水继续通CO：会变澄清，加热后又变浑浊，这不但激发了学生探究的兴趣，也使学生对溶洞的形成有了感性的认识，又增强了学生的动手能力和分析问题的能力.通过探究过程，培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力，发展了学生的个性，培养了学生的探究精神和创新意识，使学生的潜在能力得到开发，大家一起参与探索研究，学生的合作精神得到培养，也全面提高了学生的科学素质。
总之，科学探究的教学方式以学生自主探究为中心，注重学生知识获取的过程，并把教与学有机地融为一体，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，充分彰显“以人的发展为本”的理念。在化学教学过程中，教师要优化教学策略，切实运用科学探究的方式，培养学生科学探究能力。
关键词： 新课程；初中化学；模式；创新
一、创设情境
创设情境在于利用具体的场景或所提供的学习资源，激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。在教学原子、分子的区别与联系，物质组成的表示，化学式的计算等重要内容时，我们以“冰糖葫芦”这种生活中常见的物品作为创设情境的工具.因为原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，不仅有着种类的差别，还要在数量上进行计数。为了表示清楚这两点，我们在课前准备了若干红山楂、香蕉块、橘子瓣、小苹果等水果，并用削好的竹签按照需要串成不同组成的分子等各种微粒，准备一场“冰糖葫芦式”的课堂。
在教学中，我们以水为例进行分子与原子的教学，调动学生进入情境。首先，我们让学生以山楂表示氢原子，小苹果表示氧原子，先把它们串成2个“水分子”。然后，让学生观察、讨论、交流这2个“水分子”的合成情况，发现每个水分子都是由2个氢原子和1个氧原子构成，许多的相同的水分子聚集成宏观物质的水。接着，用串好的冰糖葫芦来演示水通电分解时的微观化过程，让学生观察、讨论与交流：通过“拆”，每个分子先分解成为单个的“氢原子”和“氧原子”。最后，让学生再通“串”，使每2个“氢原子”结合成一个“氢分子”，2个“氧原子”结合成一个“氧分子”，许多的氢分子聚成氢气，许多的氧分子聚集成氧气。通过这样一个具体的情境，将学生导入探究之中.使教学的每一个环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获得有效的有生命力的知识，使学生个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现教师由“教教科书”向“用教科书教的转变”，由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变。
二、化学课堂教学中“科学探究”的实施过程观察、实验和理性思维是学习化学的基本方法
结合科学探究学习的特点，在初中化学教学中开展科学探究活动可以按照下面的流程进行操作：创设情境，引发探究欲望一引导点拨，开展合作探究一评价激励，激发探究热情。
1、引导点拨，开展合作探究。化学实验对于学生来说具有很大的魅力和吸引力。在教学过程中，教师要引导学生在假设的基础上。通过小组合作制定出实验方案，并开展科学探究活动。小组合作探究是科学探究活动中充分发挥学生主体作用、改变教学方式的一种有效方法。小组合作探究学习活动的过程不仅是一个认知的过程。更是一个互动与交流的过程。在这一过程中。生生之间可以实现信息互通、资源共享，不断完善自我认识。培养探究意识和合作精神。在学生实验探究的过程中，教师不能越俎代庖。只有当学生遇到难以解决的困难时，才给予适时、适当的引导、点拨。在老师的帮助与启发下，学生仔细观察、认真分析实验现象，最终揭开化学问题的本质与规律。
2、评价激励，激发探究热情。在经过科学探究解决问题之后，教师要及时引导学生反思自己科学探究的思路、方法及成果，使自己的认知清晰化、条理化，进一步完善认知系统结构。同时教师对整个学习活动进行鼓励性评价，评价的内容涉及学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认知水平及表达能力等。评价要体现多层次、多角度、多方面，既要評价学生在活动现场的观察、资料收集整理、方案设计、实验、讨论、记录等活动的表现，又要评价学生的活动成果。如探究报告、感受与收获；既可以是教师评价，又可以是生生互评或小组评价。有效的评价能激发学生探究的热情。把探究性学习能力逐步内化为学生自主学习能力的一部分。
三、重视实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值.例如，让学生自主设计实验，探究鸡蛋壳的主要成分。要求学生讨论和设计好实验方案，互相交流，经过实验操作总结出最佳方法。学生自己通过实验探究，体验到了获取知识和感受未知世界的喜悦，调动了其自身的参与性与兴趣，树立了自信心。如，探究CO性质的实验中，一系列的实验现象变化，引起了他们的兴趣，激发了学生的思考，为什么澄清的石灰水遇到CO，会变浑浊为什么浑浊的石灰水继续通CO：会变澄清，加热后又变浑浊，这不但激发了学生探究的兴趣，也使学生对溶洞的形成有了感性的认识，又增强了学生的动手能力和分析问题的能力.通过探究过程，培养了学生自主学习的能力、观察能力、设计实验的能力以及分析、解决问题的能力，发展了学生的个性，培养了学生的探究精神和创新意识，使学生的潜在能力得到开发，大家一起参与探索研究，学生的合作精神得到培养，也全面提高了学生的科学素质。
总之，科学探究的教学方式以学生自主探究为中心，注重学生知识获取的过程，并把教与学有机地融为一体，强调为学生的终身发展打下扎实的基础，充分彰显“以人的发展为本”的理念。在化学教学过程中，教师要优化教学策略，切实运用科学探究的方式，培养学生科学探究能力。