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摘 要 “校企合作”注重培养学生综合素质的实践能力，这与高职院校思政课教学改革的方向相契合，都强化课程实践教学的意义与功能。高职院校应根据校企合作的理念，强化措施，抓住关键，完善思政课实践教学，切实提高思想政治教学的实效性。
关键词 校企合作 高职院校 思想政治 实践教学
一、高职思政课实践教学借助校企合作教育模式的必要性
（一）思政课课程性质决定了思政课与校企合作之间共有的辩证融合
首先，思政课是对大学生进行思想政治理论教育和道德素质提升的主渠道，能够帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提升大学生的思想境界；思政课也是顺利实现大学生由个体走向整体、由自我走向他我、由偏颇走向成熟的社会教育活动，其教学内容渊源于流变的社会发展，根植于丰富的社会生活，其教学手段也应侧重于实践教学，直面大学生身边的社会场域，提升大学生的社会处事变通能力。所以，“校企合作”的培养模式为思政课实践教学的开展创造了可能性，实现高职院校思政课教学与 “校企合作” 办学模式的有机结合是现实所需，更是社会经济与教育需求的题中之义。
（二）校企合作的实践性强调了思政课教学实效性必须和社会实践相结合
校企合作对高职人才综合素质的要求与企业员工素质的要求极其相似，思政课教学可以借助于校企合作对于高职人才综合素质的把握，在实践教学方面针对大学生的学习实际与职业定位，优化教学资源的选取，搜集出有利于思想政治理论课教学实践的有特色的教育与教学材料，并在大学生职业理想、职业道德、职业操守以及职业素质的提升与完善方面壮大实践成果。
二、 当前高职思政课实践教学在“校企合作”中出现的问题
（一）校企双方后续合作有限。“校企合作” 缺乏整体推进，市场经济下，由于过多考虑成本和收益， 企业常把参与高职教育人才培养视为 “无利可图” ， 企业导师也常片面强调专业技能提升， 没有真正把提高学生的全面素质、 综合能力作为首要任务。以至于校企双方合作常出现“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鲜感和热情不能持久，已有合作成果难以得到巩固和加强。
（二）道德教育效果不甚显著。无论政府、 行业 （企业）还是学校，对于校企共同进行高职思政教育的必要性及内涵的认识不尽一致，在“以‘校企合作’模式进行高职院校思政教育”这一全新教育观念上，各方还没有形成共识。许多学校在校企合作中主要关注专业实践，德育实践创设机会不多；企业对人才培养的理解也局限于专业技能知识的提高，对人才德育素质的培养重要性认识较少。
（三）运行实施形式较为单一。高职院校思政课的校企合作模式探索，要求实现教育运行机制中与生产劳动相应的培养目标、培养规格、教育内容、教学方式和方法等方面的一系列变革。
三、校企合作视角下高职院校思政课教学实践创新举措
（一）构建基于校企合作、与专业实践相结合的思政课实践教学体系
1、引入企业精神，建设思政课实践教学企业基地
思政课实践教学活动要围绕高职学生专业设计，联系思政课教材渗透的专业、职业教育等德育资源要素，将职业道德、企业文化纳入到教学过程中。通过思政课企业实践基地的正面教育意义，选择性地对学生思想道德素质发挥正面引导作用，促使学生品德熏陶和思想升华。
2、以企业为基点，组织思政课教师参与到校企合作的实践教学中
思政课实践教学需要遵循“知行合一”的原则，依据学生人数、班级设置和专业门类以及教学内容需要，把课堂有条件地延伸到企业，让行业、企业的先进人物现身说法、示范激励。
（二）采用多元的教育方法，匹配思政课实践教学需要
多元的高职思政课教学方法是校企结合视角下创新的保障。随着社会的发展，新时期教育方法也层出不穷：（1）以传递信息为主的教育方法；（2）以直接感知为主的教学方法；（3）以实践学习为主的教学方法；（4）以活动赏析为主的教学方法；（5）以探究学习为主的教学方法。在以往的教学中，采用第一种教学思路最为普遍，通常以教师为教学主体，学生被动接受知识，所带来的教学效果最为低下，在校企合作后，学生能够在实训的单位的具体岗位中，通过感知、实践、赏析以及探究的方式更加生动地学习和领悟专业技能知识的同时学习到更多关于人际关系、职业道德、职业素养等方面的基本知识和要求。
（三）师资力量的有力调动
校企合作对思政课教学提出了新要求， 需要一批专业知识和文化素养扎实、社会实践经验丰富的“双师型”实践教学教师队伍。思政教师、班主任、辅导员包括专业课教师都是思政教育者，需要将他们纳入到思政课实践教师的参与行业中来，让他们实地了解高职院校思政教育的开展情况，使他们可以自觉、主动地参与到思政教育实践工作中来，更全方位、多角度地指导“校企合作”期间学生的思想情况、道德素质、政治素养等方面。这其中也需要保证充足的实践经费、合理的教师课酬，保障教师开展实践教学活动的积极性，确保思政课实践教学真真正正落到实处。
（四）更新“校企一体化”评价体系
思政考核评价不能形式单一，应采用多种评价方式相结合：知识考核和能力考核相结合、平时考核和期末考核相结合、学校考核和企业考核相结合、理论考核与行为考核相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、传统考试与创新考试相结合等。对于高职生的思想政治理论课的考核除了可以采用以上这些传统的考试方法外，还可以进行考试创新，如写小论文，心得体会，学生演讲等考核方式。
基金项目：湖北省职教研究中心2013年度课题（G2013C076）《高职思政课教学中企业文化传播与人才培养研究》的研究成果。
参考文献：
[1]周荣甲.试谈校企合作视野下的高职院校思想政治理论课实践教学[J].理论观察，2013（6）.
[2]任茵.协同创新的高职思政课 “校企合作” 模式改革探究[J].学科教育，2013（16）.
关键词 校企合作 高职院校 思想政治 实践教学
一、高职思政课实践教学借助校企合作教育模式的必要性
（一）思政课课程性质决定了思政课与校企合作之间共有的辩证融合
首先，思政课是对大学生进行思想政治理论教育和道德素质提升的主渠道，能够帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提升大学生的思想境界；思政课也是顺利实现大学生由个体走向整体、由自我走向他我、由偏颇走向成熟的社会教育活动，其教学内容渊源于流变的社会发展，根植于丰富的社会生活，其教学手段也应侧重于实践教学，直面大学生身边的社会场域，提升大学生的社会处事变通能力。所以，“校企合作”的培养模式为思政课实践教学的开展创造了可能性，实现高职院校思政课教学与 “校企合作” 办学模式的有机结合是现实所需，更是社会经济与教育需求的题中之义。
（二）校企合作的实践性强调了思政课教学实效性必须和社会实践相结合
校企合作对高职人才综合素质的要求与企业员工素质的要求极其相似，思政课教学可以借助于校企合作对于高职人才综合素质的把握，在实践教学方面针对大学生的学习实际与职业定位，优化教学资源的选取，搜集出有利于思想政治理论课教学实践的有特色的教育与教学材料，并在大学生职业理想、职业道德、职业操守以及职业素质的提升与完善方面壮大实践成果。
二、 当前高职思政课实践教学在“校企合作”中出现的问题
（一）校企双方后续合作有限。“校企合作” 缺乏整体推进，市场经济下，由于过多考虑成本和收益， 企业常把参与高职教育人才培养视为 “无利可图” ， 企业导师也常片面强调专业技能提升， 没有真正把提高学生的全面素质、 综合能力作为首要任务。以至于校企双方合作常出现“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鲜感和热情不能持久，已有合作成果难以得到巩固和加强。
（二）道德教育效果不甚显著。无论政府、 行业 （企业）还是学校，对于校企共同进行高职思政教育的必要性及内涵的认识不尽一致，在“以‘校企合作’模式进行高职院校思政教育”这一全新教育观念上，各方还没有形成共识。许多学校在校企合作中主要关注专业实践，德育实践创设机会不多；企业对人才培养的理解也局限于专业技能知识的提高，对人才德育素质的培养重要性认识较少。
（三）运行实施形式较为单一。高职院校思政课的校企合作模式探索，要求实现教育运行机制中与生产劳动相应的培养目标、培养规格、教育内容、教学方式和方法等方面的一系列变革。
三、校企合作视角下高职院校思政课教学实践创新举措
（一）构建基于校企合作、与专业实践相结合的思政课实践教学体系
1、引入企业精神，建设思政课实践教学企业基地
思政课实践教学活动要围绕高职学生专业设计，联系思政课教材渗透的专业、职业教育等德育资源要素，将职业道德、企业文化纳入到教学过程中。通过思政课企业实践基地的正面教育意义，选择性地对学生思想道德素质发挥正面引导作用，促使学生品德熏陶和思想升华。
2、以企业为基点，组织思政课教师参与到校企合作的实践教学中
思政课实践教学需要遵循“知行合一”的原则，依据学生人数、班级设置和专业门类以及教学内容需要，把课堂有条件地延伸到企业，让行业、企业的先进人物现身说法、示范激励。
（二）采用多元的教育方法，匹配思政课实践教学需要
多元的高职思政课教学方法是校企结合视角下创新的保障。随着社会的发展，新时期教育方法也层出不穷：（1）以传递信息为主的教育方法；（2）以直接感知为主的教学方法；（3）以实践学习为主的教学方法；（4）以活动赏析为主的教学方法；（5）以探究学习为主的教学方法。在以往的教学中，采用第一种教学思路最为普遍，通常以教师为教学主体，学生被动接受知识，所带来的教学效果最为低下，在校企合作后，学生能够在实训的单位的具体岗位中，通过感知、实践、赏析以及探究的方式更加生动地学习和领悟专业技能知识的同时学习到更多关于人际关系、职业道德、职业素养等方面的基本知识和要求。
（三）师资力量的有力调动
校企合作对思政课教学提出了新要求， 需要一批专业知识和文化素养扎实、社会实践经验丰富的“双师型”实践教学教师队伍。思政教师、班主任、辅导员包括专业课教师都是思政教育者，需要将他们纳入到思政课实践教师的参与行业中来，让他们实地了解高职院校思政教育的开展情况，使他们可以自觉、主动地参与到思政教育实践工作中来，更全方位、多角度地指导“校企合作”期间学生的思想情况、道德素质、政治素养等方面。这其中也需要保证充足的实践经费、合理的教师课酬，保障教师开展实践教学活动的积极性，确保思政课实践教学真真正正落到实处。
（四）更新“校企一体化”评价体系
思政考核评价不能形式单一，应采用多种评价方式相结合：知识考核和能力考核相结合、平时考核和期末考核相结合、学校考核和企业考核相结合、理论考核与行为考核相结合、闭卷考试与开卷考试相结合、传统考试与创新考试相结合等。对于高职生的思想政治理论课的考核除了可以采用以上这些传统的考试方法外，还可以进行考试创新，如写小论文，心得体会，学生演讲等考核方式。
基金项目：湖北省职教研究中心2013年度课题（G2013C076）《高职思政课教学中企业文化传播与人才培养研究》的研究成果。
参考文献：
[1]周荣甲.试谈校企合作视野下的高职院校思想政治理论课实践教学[J].理论观察，2013（6）.
[2]任茵.协同创新的高职思政课 “校企合作” 模式改革探究[J].学科教育，2013（16）.