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[摘要]文章通过对应用电子技术专业实践教学体系的构建及实践教学条件建设的研究,提出高职教育应建立以服务为宗旨、以就业为导向的理念,与地方经济社会发展紧密结合,积极探索实践教学的新思路,促进理论教学和实践教学的交融,完善注重职业素质养成的人才培养体系,主动为地方经济发展服务,拓展学生的就业渠道。
[关键词]实践教学 校企合作 基地建设 应用电子技术专业
[作者简介]任国灿(1963- ),男,浙江上虞人,宁波城市职业技术学院教务处,副教授,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作;汪宋良(1983- ),男,浙江象山人,宁波城市职业技术学院信息学院,讲师,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作;邵华(1979- ),男,浙江建德人,宁波城市职业技术学院信息学院,讲师,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作。(浙江宁波315100)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0157-02
高职教育要培养应用电子技术专业的高素质应用型人才必须以新理念、新思路为引领,以校内外实践教学基地为支撑,在教学过程中体现以服务为宗旨、以就业为导向的办学思路。办学过程中要积极开拓校企合作,拓展学生的就业渠道,推动学校与地方经济的快速发展。本文以宁波城市职业技术学院的改革为例,进行说明。
一、构筑实践教学模式的指导思想
应用电子技术专业的人才培养要以《高职高专人才培养工作意见》为指导,遵循教育教学规律,根据地方产业结构调整对人才的需求,坚持“立足宁波,辐射浙江”的办学方向,以应用为目的,以技能培养为本位,开展校企合作,促进理论和实践教学的融合,构建注重职业素质养成的实践教学体系,为宁波经济社会的发展培养生产、经营、管理、服务一线的高素质人才。另外,要努力构建高素质人才培养的实践教学体系、实现途径及平台,建立与高素质人才培养目标相适应的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系,要体现以学生为中心,在做中学、学中做的教育思想,体现实践教学和素质教育相结合、校内和校外、课内和课外相结合的主导思想。
二、实践教学改革的保障体系
要开展实践教学模式改革和进行实践教学基地建设,学校必须建立有效的内部保障体系,该体系可分为三个方面:一是政策保障,为实现高素质人才的培养,学校必须建立完善的规章制度,把实践教学放在学校教学工作的中心,积极鼓励开展校企合作、工学结合,实施开放式办学;二是实践教学条件保障,学校的硬件(如实习实训设备、图书资料等)和软件(如师资力量、管理水平等)条件建设必须能满足实践教学的需要,具有一定的前瞻性和创新性;三是管理和监控保障,建立一支管理能力强、教育水平高的管理队伍,对实践教学的全过程实施有效管理和监控,将从各种渠道获取的信息及时反馈到教学中,保证教学改革的顺利进行。
三、对实践教学体系新思路的探索
(一)推进课堂内的实践教学改革
课堂内的实践教学主要体现在项目教学和实验实训教学中。项目教学主要在专业课中实施,通过专业岗位工作任务分析,把工作任务转换成教学任务,整个过程在课堂内完成,课外进行自主训练,主要培养学生的专业核心能力;实验实训项目主要在基础课或专业基础课中实施,它是巩固理论知识,培养学生工程技术应用能力的重要环节。通过实验和项目教学使学生把握各类实验所用仪器、仪表的使用方法,了解其基本性能,学会分析和处理实验数据的方法,培养学生的动手能力、思考能力和设计能力。
1.遵循高职人才培养的教育规律。既要考虑各门课程的独立性,又要考虑各门课程之间知识的衔接性及专业的系统性。项目训练要以实际工作任务为依托,要按照验证性实验、综合性实验、设计性实验三个不同层次设计实验项目,调整实验教学的课程标准,适当削减不必要的验证性实验,增加综合性、设计性实验,以增强学生的创新意识和综合应用能力。
2.设置必做和选做实验、训练项目,给学有余力的学生创造发挥个性特长的空间。例如,可以为智能测控技术课安排温度与湿度的测控、可燃气体与烟雾的测控、可见光与声音的测控、红外与超声波的测控、压力与磁性物位的测控等五个必做的教学项目及五个选做项目,让学生根据其知识和技能的掌握情况申请选做,以实现因材施教。
3.发挥学生的主观能动性,鼓励、引导学生。让他们提出不同的设计方案和解题途径,从中选择最佳方案。
4.强化以应用为目的开放实验、实训。对学有余力的学生开放部分实验、实训室,鼓励学生在实验实训室做实验、做项目训练、搞小设计、小发明和小制作等。开展第二课堂活动,定期开展各种知识和技能竞赛,如电子设计竞赛、电子制作竞赛等。
(二)构建三个课堂联动的实践教学体系,突出学生技能培养
实践教学体系的确立是一项系统工程,它包括思想的转变、体制的改变、机制的创新等诸多环节。在实践教学目标上,学校要以全面推进素质教育为指导,以培养高素质应用型人才为目标,全面培养学生学以致用的能力和创新意识、创业精神。实践教学内容的核心体系包括基本技能、专业技能、综合技能及职业技能四个方面。依据学生不同的学习阶段和学习特点,从低年级到高年级形成一个前后衔接、循序渐进、由单一到综合、贯穿全学程的纵向体系,形成课堂教学、课外教学和企业教学三个课堂联动的实践教学体系。在各教育阶段,根据基本技能、专业技能、综合技能、职业技能四个方面构建学生的能力结构,开展项目训练、岗前训练、顶岗实习、毕业综合实践等活动,以实现对学生技能的培养。具体来讲,基本技能练习是实践的初级阶段,旨在使学生掌握本专业的基本操作技能,为理论教学打下良好基础;专业技能是指从事具体职业岗位的专业工作中所具备的能力;综合技能是对学生进行专业综合技术应用能力的培养,具体承担基于专业和职业岗位的综合应用实践和毕业实践;职业技能指具有从事某一工种的基本理论知识和操作技能。
另外,学校可以大力推行学生双证书制度,促进学生职业技能的培养。例如,宁波城市职业技术学院从办学初就要求学生在获得毕业证书的同时必须获得一个以上的职业资格证书,同时还申请建立了职业技能鉴定站,具备了电工、计算机操作员、家用电子产品维修工等工种的高、中、初级工鉴定资格。双证书制度有利于缩短毕业生上岗工作的适应期,增强毕业生的市场竞争力。
四、建立校企合作的实践教学平台
(一)校内实验实训平台
应用电子技术专业校内基地应建立包括电工技术、电子技术、测控技术、EDA、单片机、电子产品的设计等实验实训基地。基地的建设必须有企业、行业的专家参与,注重教学做一体化,并要结合专业的发展和地方对人才的需求,及时更新实验实训条件,使得学校的人才培养和社会对人才的需求实现无缝对接。
(二)校内实习平台
校内实习是学生走向社会前的综合训练,是校内综合性实践的教学环节。应用电子技术专业在校内必须具有电子产品的生产基地,并以此作为学生的实习场所。为加强校内基地的建设,要充分利用专业优势,不断总结经验,蓄积力量,在争取学校投入的基础上,采取多种措施吸引外来资金,创造条件大力发展校内实践教学基地。要根据各自的特点制定相应的建设标准,努力把实践教学基地建成教学实践园、科学实验园和高新技术示范园。
(三)校外实习平台
校外实习基地在实践教学过程中具有不可替代的作用,它是学生接触社会、了解社会、服务社会的主渠道。通过校外基地的实习,可以提高学生解决生产实际问题的能力。宁波城市职业技术学院应用电子技术专业现有4个校外实习基地,分别与慈溪中发灯饰股份有限公司、宁波兰尔达股份有限公司、杭州方圆科技有限公司、宁波迈思特股份有限公司等企业协同建立了长期合作协议。在校外实训基地进行实践教学可以让学生接受企业的氛围熏陶,让学生了解专业对口企业的生产过程,了解企业供销、人财物情况及其治理运作的主要程序,尤其重要的是让学生到生产第一线进行生产技能的培训。企业可以让学生参与生产设计、开发项目,为其提供兼职教师,参与对学生的理论和技能学习的联合指导,还可无偿或低偿提供教学设备及实训材料等。实习过程中还应结合岗位的实际情况为学生提供毕业综合实践题目和指导教师。此外,建立校外实践教学基地不仅可以弥补校内实习设备和场所的不足,而且可以使学生在真实的职业氛围中得到锻炼,培养其职业能力,使其直接参与到企业生产和治理的过程中,实现产、教、学结合,既丰富了学校的教学方式,也有助于提高教学质量。
通过实践教学改革,高职院校应逐步建立起教学与社会生产密切结合的产学研一体化机制,根据技术领域和岗位的变化,合理进行课程与教学内容的改革。学校可以成立专业指导合作委员会,聘请多名企业领导和专家参加专业指导委员会,参与专业人才培养方案的制订,及时对专业、课程及实习基地等的建设与改革进行指导;建立相对稳定的校外实习基地,聘请在职工程技术人员作为兼职教师,与学校专业教师一起负责学生的下厂实习和毕业综合实践指导工作;建立企业调查制度,了解专业建设需求,确立专业建设方案;开展毕业生跟踪调查,对反馈的信息进行分析,以指导教学改革;与用人单位建立人才需求网络,推动毕业生就业工作顺利进行;校企双方共同接受国家职业资格证书制度的约束,把学生最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据;建设技术基础和专业实践教学的良好环境,使实践教学体系的硬件投入更具方向性,突出重点,体现特色。
(四)实践教学体系硬件环境整体建设思路
1.以校内实习工厂为依托构筑真实的生产实习环境。例如,可以对PCB板制绘制—PCB板制作—元器件的安装—元器件的焊接—产品的调试—产品的检测—产品包装的全加工过程进行实训。
2.构建模拟仿真系统环境。建立仿真实训基地,采用计算机仿真和实物仿真两种方式达到实训目的。例如,应用计算机进行EDA和Multsim7软件电子技术实验与设计仿真,以校内实习工厂为平台建立工业生产实习基地,模拟生产控制全过程。
3.构建实践教学各环节的实习实训环境,使各技能练习环节有机结合起来。通过实践教学模式改革和实践教学基地建设的实践与研究,通过校企合作,构建科学合理的理论教学和实践教学,形成注重职业素质养成的实践教学体系,为宁波经济社会的发展培养生产、建设、管理和服务一线的高素质人才。
[参考文献]
[1]尹湛华,朱海洋.虚拟仿真技术在高职实践教学中的比较优势[J].南昌高专学报,2008(4).
[2]常文平,姚娟.以能力本位理念实施教学改革[J].河南机电高等专科学校学报,2008(1).
[3]王洪忠,杜瑞成.实习基地建设与大学生综合素质关系探讨[J].山东理工大学学报(社会科学版),2004(1).
[4]杨伟军,张磊.高职高专实践教学基地建设的研究与实践[J].中国大学教学,2003(2).
[关键词]实践教学 校企合作 基地建设 应用电子技术专业
[作者简介]任国灿(1963- ),男,浙江上虞人,宁波城市职业技术学院教务处,副教授,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作;汪宋良(1983- ),男,浙江象山人,宁波城市职业技术学院信息学院,讲师,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作;邵华(1979- ),男,浙江建德人,宁波城市职业技术学院信息学院,讲师,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作。(浙江宁波315100)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0157-02
高职教育要培养应用电子技术专业的高素质应用型人才必须以新理念、新思路为引领,以校内外实践教学基地为支撑,在教学过程中体现以服务为宗旨、以就业为导向的办学思路。办学过程中要积极开拓校企合作,拓展学生的就业渠道,推动学校与地方经济的快速发展。本文以宁波城市职业技术学院的改革为例,进行说明。
一、构筑实践教学模式的指导思想
应用电子技术专业的人才培养要以《高职高专人才培养工作意见》为指导,遵循教育教学规律,根据地方产业结构调整对人才的需求,坚持“立足宁波,辐射浙江”的办学方向,以应用为目的,以技能培养为本位,开展校企合作,促进理论和实践教学的融合,构建注重职业素质养成的实践教学体系,为宁波经济社会的发展培养生产、经营、管理、服务一线的高素质人才。另外,要努力构建高素质人才培养的实践教学体系、实现途径及平台,建立与高素质人才培养目标相适应的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系,要体现以学生为中心,在做中学、学中做的教育思想,体现实践教学和素质教育相结合、校内和校外、课内和课外相结合的主导思想。
二、实践教学改革的保障体系
要开展实践教学模式改革和进行实践教学基地建设,学校必须建立有效的内部保障体系,该体系可分为三个方面:一是政策保障,为实现高素质人才的培养,学校必须建立完善的规章制度,把实践教学放在学校教学工作的中心,积极鼓励开展校企合作、工学结合,实施开放式办学;二是实践教学条件保障,学校的硬件(如实习实训设备、图书资料等)和软件(如师资力量、管理水平等)条件建设必须能满足实践教学的需要,具有一定的前瞻性和创新性;三是管理和监控保障,建立一支管理能力强、教育水平高的管理队伍,对实践教学的全过程实施有效管理和监控,将从各种渠道获取的信息及时反馈到教学中,保证教学改革的顺利进行。
三、对实践教学体系新思路的探索
(一)推进课堂内的实践教学改革
课堂内的实践教学主要体现在项目教学和实验实训教学中。项目教学主要在专业课中实施,通过专业岗位工作任务分析,把工作任务转换成教学任务,整个过程在课堂内完成,课外进行自主训练,主要培养学生的专业核心能力;实验实训项目主要在基础课或专业基础课中实施,它是巩固理论知识,培养学生工程技术应用能力的重要环节。通过实验和项目教学使学生把握各类实验所用仪器、仪表的使用方法,了解其基本性能,学会分析和处理实验数据的方法,培养学生的动手能力、思考能力和设计能力。
1.遵循高职人才培养的教育规律。既要考虑各门课程的独立性,又要考虑各门课程之间知识的衔接性及专业的系统性。项目训练要以实际工作任务为依托,要按照验证性实验、综合性实验、设计性实验三个不同层次设计实验项目,调整实验教学的课程标准,适当削减不必要的验证性实验,增加综合性、设计性实验,以增强学生的创新意识和综合应用能力。
2.设置必做和选做实验、训练项目,给学有余力的学生创造发挥个性特长的空间。例如,可以为智能测控技术课安排温度与湿度的测控、可燃气体与烟雾的测控、可见光与声音的测控、红外与超声波的测控、压力与磁性物位的测控等五个必做的教学项目及五个选做项目,让学生根据其知识和技能的掌握情况申请选做,以实现因材施教。
3.发挥学生的主观能动性,鼓励、引导学生。让他们提出不同的设计方案和解题途径,从中选择最佳方案。
4.强化以应用为目的开放实验、实训。对学有余力的学生开放部分实验、实训室,鼓励学生在实验实训室做实验、做项目训练、搞小设计、小发明和小制作等。开展第二课堂活动,定期开展各种知识和技能竞赛,如电子设计竞赛、电子制作竞赛等。
(二)构建三个课堂联动的实践教学体系,突出学生技能培养
实践教学体系的确立是一项系统工程,它包括思想的转变、体制的改变、机制的创新等诸多环节。在实践教学目标上,学校要以全面推进素质教育为指导,以培养高素质应用型人才为目标,全面培养学生学以致用的能力和创新意识、创业精神。实践教学内容的核心体系包括基本技能、专业技能、综合技能及职业技能四个方面。依据学生不同的学习阶段和学习特点,从低年级到高年级形成一个前后衔接、循序渐进、由单一到综合、贯穿全学程的纵向体系,形成课堂教学、课外教学和企业教学三个课堂联动的实践教学体系。在各教育阶段,根据基本技能、专业技能、综合技能、职业技能四个方面构建学生的能力结构,开展项目训练、岗前训练、顶岗实习、毕业综合实践等活动,以实现对学生技能的培养。具体来讲,基本技能练习是实践的初级阶段,旨在使学生掌握本专业的基本操作技能,为理论教学打下良好基础;专业技能是指从事具体职业岗位的专业工作中所具备的能力;综合技能是对学生进行专业综合技术应用能力的培养,具体承担基于专业和职业岗位的综合应用实践和毕业实践;职业技能指具有从事某一工种的基本理论知识和操作技能。
另外,学校可以大力推行学生双证书制度,促进学生职业技能的培养。例如,宁波城市职业技术学院从办学初就要求学生在获得毕业证书的同时必须获得一个以上的职业资格证书,同时还申请建立了职业技能鉴定站,具备了电工、计算机操作员、家用电子产品维修工等工种的高、中、初级工鉴定资格。双证书制度有利于缩短毕业生上岗工作的适应期,增强毕业生的市场竞争力。
四、建立校企合作的实践教学平台
(一)校内实验实训平台
应用电子技术专业校内基地应建立包括电工技术、电子技术、测控技术、EDA、单片机、电子产品的设计等实验实训基地。基地的建设必须有企业、行业的专家参与,注重教学做一体化,并要结合专业的发展和地方对人才的需求,及时更新实验实训条件,使得学校的人才培养和社会对人才的需求实现无缝对接。
(二)校内实习平台
校内实习是学生走向社会前的综合训练,是校内综合性实践的教学环节。应用电子技术专业在校内必须具有电子产品的生产基地,并以此作为学生的实习场所。为加强校内基地的建设,要充分利用专业优势,不断总结经验,蓄积力量,在争取学校投入的基础上,采取多种措施吸引外来资金,创造条件大力发展校内实践教学基地。要根据各自的特点制定相应的建设标准,努力把实践教学基地建成教学实践园、科学实验园和高新技术示范园。
(三)校外实习平台
校外实习基地在实践教学过程中具有不可替代的作用,它是学生接触社会、了解社会、服务社会的主渠道。通过校外基地的实习,可以提高学生解决生产实际问题的能力。宁波城市职业技术学院应用电子技术专业现有4个校外实习基地,分别与慈溪中发灯饰股份有限公司、宁波兰尔达股份有限公司、杭州方圆科技有限公司、宁波迈思特股份有限公司等企业协同建立了长期合作协议。在校外实训基地进行实践教学可以让学生接受企业的氛围熏陶,让学生了解专业对口企业的生产过程,了解企业供销、人财物情况及其治理运作的主要程序,尤其重要的是让学生到生产第一线进行生产技能的培训。企业可以让学生参与生产设计、开发项目,为其提供兼职教师,参与对学生的理论和技能学习的联合指导,还可无偿或低偿提供教学设备及实训材料等。实习过程中还应结合岗位的实际情况为学生提供毕业综合实践题目和指导教师。此外,建立校外实践教学基地不仅可以弥补校内实习设备和场所的不足,而且可以使学生在真实的职业氛围中得到锻炼,培养其职业能力,使其直接参与到企业生产和治理的过程中,实现产、教、学结合,既丰富了学校的教学方式,也有助于提高教学质量。
通过实践教学改革,高职院校应逐步建立起教学与社会生产密切结合的产学研一体化机制,根据技术领域和岗位的变化,合理进行课程与教学内容的改革。学校可以成立专业指导合作委员会,聘请多名企业领导和专家参加专业指导委员会,参与专业人才培养方案的制订,及时对专业、课程及实习基地等的建设与改革进行指导;建立相对稳定的校外实习基地,聘请在职工程技术人员作为兼职教师,与学校专业教师一起负责学生的下厂实习和毕业综合实践指导工作;建立企业调查制度,了解专业建设需求,确立专业建设方案;开展毕业生跟踪调查,对反馈的信息进行分析,以指导教学改革;与用人单位建立人才需求网络,推动毕业生就业工作顺利进行;校企双方共同接受国家职业资格证书制度的约束,把学生最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据;建设技术基础和专业实践教学的良好环境,使实践教学体系的硬件投入更具方向性,突出重点,体现特色。
(四)实践教学体系硬件环境整体建设思路
1.以校内实习工厂为依托构筑真实的生产实习环境。例如,可以对PCB板制绘制—PCB板制作—元器件的安装—元器件的焊接—产品的调试—产品的检测—产品包装的全加工过程进行实训。
2.构建模拟仿真系统环境。建立仿真实训基地,采用计算机仿真和实物仿真两种方式达到实训目的。例如,应用计算机进行EDA和Multsim7软件电子技术实验与设计仿真,以校内实习工厂为平台建立工业生产实习基地,模拟生产控制全过程。
3.构建实践教学各环节的实习实训环境,使各技能练习环节有机结合起来。通过实践教学模式改革和实践教学基地建设的实践与研究,通过校企合作,构建科学合理的理论教学和实践教学,形成注重职业素质养成的实践教学体系,为宁波经济社会的发展培养生产、建设、管理和服务一线的高素质人才。
[参考文献]
[1]尹湛华,朱海洋.虚拟仿真技术在高职实践教学中的比较优势[J].南昌高专学报,2008(4).
[2]常文平,姚娟.以能力本位理念实施教学改革[J].河南机电高等专科学校学报,2008(1).
[3]王洪忠,杜瑞成.实习基地建设与大学生综合素质关系探讨[J].山东理工大学学报(社会科学版),2004(1).
[4]杨伟军,张磊.高职高专实践教学基地建设的研究与实践[J].中国大学教学,2003(2).