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摘 要：对于九年级的数学而言，其难度相比以前进一步的提高，在这种前提下，单单依靠接受教师教学已经无法达到理想的学习效果。自主性的学习是学生学好并真正懂得灵活运用的关键，而自主学习则大致可分为两大部分，自主学习意识与自主学习能力。本文，则是针对以往数学教学存在的问题进行分析，以此探究在九年级数学教学中实施自主学习的有效方式。
关键词：九年级数学；初中学生；自主学习
自主学习即是学生自主自发性的学习过程，而并单是指自习课中学生的自由学习。自主学习中的自主学习意识，表示了学生对数学的态度和接受度，想要让学生的自主学习有效化，首先，在思想意识上，应让学生具有想要学的意识。自主学习能力则是学生自主学习的方式方法，并且保证具有一定的针对性，而不是盲目的死记硬背和重复性的题海学习。因此自主学习的实施，应以学生为核心，以解决数学教学中存在的问题为目标。
一、数学教学存在的问题分析
（一）教学模式的统一化问题
在初中数学教学过程中实施自主学习存在一个主要的问题，学生学习的知识与实际相脱离。其中，部分学生因为单一化和统一化的数学学习环境而对数学逐渐失去兴趣，这是因为数学教师教学模式的统一化，并不能完全合适所有学生的需求，包括自主学习的培养。其次，部分初中数学教师，为了增加学生自主学习的趣味性，则加入了很多生动有趣的内容，但最终的目标却是为了让学生可以更加快速的解题。
很多学生在面对应用类数学题时，部分教师往往会针对每一种类型的数学题交给学生解题的具体方法，这种教学方式很大程度上抑制了学生的自主学习意识和自主学习能力的培养。这样就很容易令所有的学生都围绕着教师在学习，学生没有自己的选择和思考习惯，学生仍然是在依赖教师进行自主学习。
（二）学生存在的问题分析
初中学生在学校受到的教学内容基本都是相同的，但教学的结果却存在较大的差别，排除先天因素和学生生活环境的因素，很大程度上数学教学的效果与学生自主学习的效果有关。学生对数学的学习大致可分为三种类型：积极型、被动型和消极型。被动型和消极型的学生，占据了数学教学的主要部分，这类学生首先对自主学习数学的意愿并没强，学习兴趣较低甚至排斥数学，这也就表明这类学生没有自主学习的意识。其中，被动型的学生只能依赖教师和学校进行学习，而消极型的学生则很大程度上已经放弃了学习数学。被动型和消极型的学生，虽然会偶尔出现积极学习的状态，但很容易受到其它因素的影响而导致放弃学习难度较大的数学。因此，自主学习的实施，重点仍在于从学生的思想意识上出发。
二、实施自主性学习的有效方式
（一）科学的教学模式
想要令实施自主学习达到理想的效果，凸显自身的价值，首先要保证学生拥有自主学习的积极意识，需要让学生认识到自主学习的重要性，而依赖数学教师口头的讲述是不足够的，还需要科学和人性化的实施策略。想要让学生在心里上接受自主学习并想要去自主学习，关键要把自主学习的数学内容和学生的实际生活与喜好结合在一起。一方面让学生看到数学在实际应用方面的价值，自主学习的内容与自身存在密切的关系，不只是为了考试而学。另一方面，但学生与数学的关系被拉近，则可有效提高学生的学习欲望，从而增强自身的学习积极性。因此为打好实施自主学习的教学基础，生活化和学生的喜好则是实施自主学习的重要匀速。
包括：学生喜欢的运动、喜欢交流的话题，喜欢的娱乐项目等，把这些元素到融入到自主学习中。如：在讲到“概率初步”的内容时，则可把内容与学生熟悉或可以引起学生兴趣的事件相结合，然后让学生运用所学的数学知识去自主性的分析和研究，从而提高学生在自主学习中的专注度，从而让学生认识到学习数学的实际价值。
在讲到“一元二次方程”时，则可与“利润”相结合。而因为九年级学生很少会接触到与经营相关的内容，因此可把自主学习的内容简化，直接与学生经常购买的商品相结合，包括：饮食、玩具等等，并把此类商品细化到学生时常接触到的品牌或名称。在初期，自主学习的内容可以只是针对此类商品的利润而运用“一元二次方程”，在中后期则可扩大到该产品生产工厂或公司的整体利润，逐渐增强学生的自主学习能力。
（二）多样多元的自主学习
很多數学教学中所实施的自主学习，其内容都比较单一，一般是以教师为主导所归纳而出的自主学习方式。在短时间内学生往往会感到这种自主学习的方法较快速和便捷，但长期以单一或统一化的模式进行自主性的学习，则违背了学生的个性化成长，无法真正满足所有学生的需求。同时在灵活运用数学知识方面，一直是学生自主学习的难题。很多知识点，只是内容和数字发生变化，则会对学生产生较大的困难。针对这一单，数学教师可以把自主学习多元化，带领学生运用多种动手操作的方式去演算数学。
如：旋转和圆的数学知识，学生可以应用简单的模型或画图来直观的体验几何图形的变化。以往的自主学习，学生在解题时一般只看到一个静止的图案，因此容易被演算过程中复杂的变化而影响自己的思维。针对这一点，动作操作的学习方式可以让学生学会用多个图形的变化代替脑海中的想象，让学生的自主学习在大脑和手上同时发生。第一可以减少学生大脑的负担，第二是动作操作的自主学习，有利于学生的个性化成长，符合人性化的学习方式。在这种情况下，学生可以逐渐学会如何不再依赖教师而进行有效的自主学习。
三、结语
学生的自主学习，一直是基础教育领域所关注的部分，而学生在数学方面的自主学习的意识和能力的培养，不是一堂课或一种方法就可以实现的，而是需要所有教师和学校不断努力和坚持的教育课题。
参考文献
[1]庄红敏.初中数学教学中如何引导学生自主学习[J].中国校外教育，2015，01.
[2]李建军.关于初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016，30.
关键词：九年级数学；初中学生；自主学习
自主学习即是学生自主自发性的学习过程，而并单是指自习课中学生的自由学习。自主学习中的自主学习意识，表示了学生对数学的态度和接受度，想要让学生的自主学习有效化，首先，在思想意识上，应让学生具有想要学的意识。自主学习能力则是学生自主学习的方式方法，并且保证具有一定的针对性，而不是盲目的死记硬背和重复性的题海学习。因此自主学习的实施，应以学生为核心，以解决数学教学中存在的问题为目标。
一、数学教学存在的问题分析
（一）教学模式的统一化问题
在初中数学教学过程中实施自主学习存在一个主要的问题，学生学习的知识与实际相脱离。其中，部分学生因为单一化和统一化的数学学习环境而对数学逐渐失去兴趣，这是因为数学教师教学模式的统一化，并不能完全合适所有学生的需求，包括自主学习的培养。其次，部分初中数学教师，为了增加学生自主学习的趣味性，则加入了很多生动有趣的内容，但最终的目标却是为了让学生可以更加快速的解题。
很多学生在面对应用类数学题时，部分教师往往会针对每一种类型的数学题交给学生解题的具体方法，这种教学方式很大程度上抑制了学生的自主学习意识和自主学习能力的培养。这样就很容易令所有的学生都围绕着教师在学习，学生没有自己的选择和思考习惯，学生仍然是在依赖教师进行自主学习。
（二）学生存在的问题分析
初中学生在学校受到的教学内容基本都是相同的，但教学的结果却存在较大的差别，排除先天因素和学生生活环境的因素，很大程度上数学教学的效果与学生自主学习的效果有关。学生对数学的学习大致可分为三种类型：积极型、被动型和消极型。被动型和消极型的学生，占据了数学教学的主要部分，这类学生首先对自主学习数学的意愿并没强，学习兴趣较低甚至排斥数学，这也就表明这类学生没有自主学习的意识。其中，被动型的学生只能依赖教师和学校进行学习，而消极型的学生则很大程度上已经放弃了学习数学。被动型和消极型的学生，虽然会偶尔出现积极学习的状态，但很容易受到其它因素的影响而导致放弃学习难度较大的数学。因此，自主学习的实施，重点仍在于从学生的思想意识上出发。
二、实施自主性学习的有效方式
（一）科学的教学模式
想要令实施自主学习达到理想的效果，凸显自身的价值，首先要保证学生拥有自主学习的积极意识，需要让学生认识到自主学习的重要性，而依赖数学教师口头的讲述是不足够的，还需要科学和人性化的实施策略。想要让学生在心里上接受自主学习并想要去自主学习，关键要把自主学习的数学内容和学生的实际生活与喜好结合在一起。一方面让学生看到数学在实际应用方面的价值，自主学习的内容与自身存在密切的关系，不只是为了考试而学。另一方面，但学生与数学的关系被拉近，则可有效提高学生的学习欲望，从而增强自身的学习积极性。因此为打好实施自主学习的教学基础，生活化和学生的喜好则是实施自主学习的重要匀速。
包括：学生喜欢的运动、喜欢交流的话题，喜欢的娱乐项目等，把这些元素到融入到自主学习中。如：在讲到“概率初步”的内容时，则可把内容与学生熟悉或可以引起学生兴趣的事件相结合，然后让学生运用所学的数学知识去自主性的分析和研究，从而提高学生在自主学习中的专注度，从而让学生认识到学习数学的实际价值。
在讲到“一元二次方程”时，则可与“利润”相结合。而因为九年级学生很少会接触到与经营相关的内容，因此可把自主学习的内容简化，直接与学生经常购买的商品相结合，包括：饮食、玩具等等，并把此类商品细化到学生时常接触到的品牌或名称。在初期，自主学习的内容可以只是针对此类商品的利润而运用“一元二次方程”，在中后期则可扩大到该产品生产工厂或公司的整体利润，逐渐增强学生的自主学习能力。
（二）多样多元的自主学习
很多數学教学中所实施的自主学习，其内容都比较单一，一般是以教师为主导所归纳而出的自主学习方式。在短时间内学生往往会感到这种自主学习的方法较快速和便捷，但长期以单一或统一化的模式进行自主性的学习，则违背了学生的个性化成长，无法真正满足所有学生的需求。同时在灵活运用数学知识方面，一直是学生自主学习的难题。很多知识点，只是内容和数字发生变化，则会对学生产生较大的困难。针对这一单，数学教师可以把自主学习多元化，带领学生运用多种动手操作的方式去演算数学。
如：旋转和圆的数学知识，学生可以应用简单的模型或画图来直观的体验几何图形的变化。以往的自主学习，学生在解题时一般只看到一个静止的图案，因此容易被演算过程中复杂的变化而影响自己的思维。针对这一点，动作操作的学习方式可以让学生学会用多个图形的变化代替脑海中的想象，让学生的自主学习在大脑和手上同时发生。第一可以减少学生大脑的负担，第二是动作操作的自主学习，有利于学生的个性化成长，符合人性化的学习方式。在这种情况下，学生可以逐渐学会如何不再依赖教师而进行有效的自主学习。
三、结语
学生的自主学习，一直是基础教育领域所关注的部分，而学生在数学方面的自主学习的意识和能力的培养，不是一堂课或一种方法就可以实现的，而是需要所有教师和学校不断努力和坚持的教育课题。
参考文献
[1]庄红敏.初中数学教学中如何引导学生自主学习[J].中国校外教育，2015，01.
[2]李建军.关于初中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016，30.