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有人说：“文学作品里的每句话都有一颗心。”细细想来，这话的确有道理。在习作中，学生常常会流露出内心的情感、情绪、兴趣等心理活动。作文成了探测思想感情的雷达，它能敏锐、迅速、集中地反映学生心理活动的特点，学生对老师、对家长、对社会、对学习的心理反应，都会最先在作文中露出端倪。学生的认识偏差、抱怨、委屈等也必然会在作文中显露出来。因此，作为语文教师，在指导学生作文的同时，要有意识地对学生在习作中流露出来的心理疾患加强防治，把培养学生的写作能力与塑造学生的健全人格结合起来，让学生在各方面得到更好的发展和提高。因此，应重视以下几个方面的工作。
一、激发兴趣，铺垫引路
作文水平是学生认识水平和语言表达能力的综合表现，是学生接触生活、体验生活，融自己的情感于—体的自主构建的思维过程，这就决定了小学生作文的本性应表现自我，展示生活，展望美好人生。但从小学作文教学的实际情况看，学生的作文兴趣不高，认为作文是一件苦差事，惧怕作文，谈文色变。所以，作文教学要从提高学生作文兴趣人手，让学生愿写、乐写。捷克教育家夸美纽斯曾说：“把学生的学习兴趣激发出来，那么，所有课堂教学以及课外作业就被当做一种礼物，对于礼物，学生是乐于接受的。”
方法一：教师可尝试用谈话方式引入作文，在轻松、愉悦的谈话中让学生接受习作命题。语文第八册第三单元习作内容是《大自然的启示》。本单元学习的课文也是与自然的启示密切相关的文章，我在学习课文的同时，布置学生进行综合性学习，搜集有关大自然启示的资料，了解发明创造的事例，并借鉴课文讲述的从动植物身上得到启发从而有所发明的事例，让学生自己去认真观察一种或几种动物，想想从这些动物身上能不能获得启示，也来搞发明创造。从孩子们的交流中我发现，因为有了亲身实地的体验，学生的思维被激活了。语言对话活泼、风趣，富有思想。当一节课的语言互动结束之后，仅用了一节课时间，学生就写出了一篇篇妙趣横生的上乘佳作。
方法二：教师还可以带领学生走出课堂，接触社会。作文源于生活，借鉴西方学校的一些做法，让学生走出校园，走进社会，充分接触各种人和事进行写作。这样做更能发挥写作的功能，真实地反映现实生活。在写作《我的学校》时，我把学生带到学校的每个角落，让他们仔细地观察、品评，学生在老师的指点下睁大了眼睛，发现了平时熟视无睹的景物中原来蕴藏着那么多闪光点。虽然看起来浪费了一节课，但回到教室后，学生妙笔生花，文思泉涌，有写《可爱的校园》的，有写《四季如歌》的，有写《瞧，这就是我们的校园》的……一篇篇文章笔调不一，从各个方面描绘了校园的美丽、雅静及浓浓的书香气，读来让人身临其境，感触良多。
方法三：对于各种活动类的作文，像《课间十分钟》《一次难忘的比赛》《快乐的一节课》等，老师先通过组织游戏活动，活动后，老师再适当点拨，学生自然心领神会，就不会“巧妇难为无米之炊了”。
二、赏识激励，培养自信
在作文教学中，教师可利用激励性的作文批语架起通向学生心灵的桥梁。除了好作文给予恰如其分的赞赏激励外，还要针对性地对作文稍差、行为习惯有问题的学生进行关注，寻找其习作中的闪光点。有一次，写作《一件难忘的事》，班上调皮捣蛋的小杰写了借钱给同学坐车的事。虽然作文表达条理不清，词不达意，但经过询问，小杰确有帮助人的善举。于是，我在作文讲评课上对小杰大加赞扬，鼓励他继续做一个乐于助人的好孩子。最后，我充满希冀地说：“如果你能把这件事的来龙去脉写清楚就更好了。”小杰显然没想到自己会受到如此的赞扬，竟腼腆得脸红了。第二天，小杰交上了一篇文理通顺的作文。从此，在我的鼓励下，小杰的不良习惯越来越少，后来成了班上做好事的积极分子。
另外，在作文讲评时，我还时常把从学生作文中摘取的好句子、好词语集中起来讲评。念范文前，先请大家细听，提示这是某某的佳句妙语。每次，被点到名的同学都是一脸的欣喜和自豪。同时，学生作文中有可能成为优秀作文的就精心辅导，指导修改，打印，除了在全班作为范文朗读评析外，还采用张贴、出版文集、校园广播、配乐录音，甚至制作网页的形式，让大家分享成功的喜悦。
三、心理疏导，人格培养
新课程标准明确指出了“培养学生创造力，爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”的育人目标，所以，教师更应关注学生作为“人”的全部因素。尊重学生，关注学生，注重培养学生健康、向上的情感，优化学生的意志品质，培养学生的自主意识，使写作活动顺利、高效完成。
在作文教学中，教师要对学生习作中反映出的各种心理问题进行心理和情感的疏导，针对学生怕累、怕脏、怕吃苦的不良意志行为，可以利用学生所熟悉的张海迪、史铁生的故事启发学生认识到他们身患重症尚能自强不息，笔耕不辍，而我们健全人更要正视困难和挫折，珍爱生命，做生活的强者。作文是孩子们倾诉委屈和烦恼的地方。一时被人误解、错怪，那份委屈之情便会跃然纸上，教师也可用评语进行疏导，告诉学生应对的措施：主动解释，消除误会，化解矛盾。对于学生作文中思想认识出现的偏差，行为习惯有差错的，也要通过评语客观指出，督促学生改正。有一次，作文题目是《一件快乐的事》，一个学生写自己和小朋友相约去偷别人家的桃子，大家开心分享的故事，习作严重偏离了真善美的道德标准。在作文评语中，我郑重指出这种快乐是以损害别人的利益为前提的，是不道德的行为，应受到批评指责，不但不能作为一件津津乐道的事进行宣扬，而且今后要坚决禁止此类行为。
作文教学还要帮助学生树立正确的思想观。如，对于真理敢于追求，敢于坚持；对于邪恶敢于揭露，敢于鞭挞。还要协助学生转化自己的思想，调节自己的行为，转变自己的性格，使粗疏、懒散、怪僻等远离一个个天真可爱的孩子，教会学生用善于发现美的眼睛去拥抱生活，用生动的笔触反映生活。
社会生活的多样性、复杂性以及学生本身存在的种种问题都会在作文中有所反映，因此，语文教师应责无旁贷地担负起语文教育与心理辅导的双重任务，教学中察微知著，善于发现学生的思想问题，及时抓住问题的苗头进行教育疏导，注意培养学生学习和写作的兴趣。尊重和赏识学生，加强心理疏导，从而更好地培养新时代生动活泼、身心健康、充满朝气的阳光少年。
(作者单位 四川省西昌市川兴小学)
一、激发兴趣，铺垫引路
作文水平是学生认识水平和语言表达能力的综合表现，是学生接触生活、体验生活，融自己的情感于—体的自主构建的思维过程，这就决定了小学生作文的本性应表现自我，展示生活，展望美好人生。但从小学作文教学的实际情况看，学生的作文兴趣不高，认为作文是一件苦差事，惧怕作文，谈文色变。所以，作文教学要从提高学生作文兴趣人手，让学生愿写、乐写。捷克教育家夸美纽斯曾说：“把学生的学习兴趣激发出来，那么，所有课堂教学以及课外作业就被当做一种礼物，对于礼物，学生是乐于接受的。”
方法一：教师可尝试用谈话方式引入作文，在轻松、愉悦的谈话中让学生接受习作命题。语文第八册第三单元习作内容是《大自然的启示》。本单元学习的课文也是与自然的启示密切相关的文章，我在学习课文的同时，布置学生进行综合性学习，搜集有关大自然启示的资料，了解发明创造的事例，并借鉴课文讲述的从动植物身上得到启发从而有所发明的事例，让学生自己去认真观察一种或几种动物，想想从这些动物身上能不能获得启示，也来搞发明创造。从孩子们的交流中我发现，因为有了亲身实地的体验，学生的思维被激活了。语言对话活泼、风趣，富有思想。当一节课的语言互动结束之后，仅用了一节课时间，学生就写出了一篇篇妙趣横生的上乘佳作。
方法二：教师还可以带领学生走出课堂，接触社会。作文源于生活，借鉴西方学校的一些做法，让学生走出校园，走进社会，充分接触各种人和事进行写作。这样做更能发挥写作的功能，真实地反映现实生活。在写作《我的学校》时，我把学生带到学校的每个角落，让他们仔细地观察、品评，学生在老师的指点下睁大了眼睛，发现了平时熟视无睹的景物中原来蕴藏着那么多闪光点。虽然看起来浪费了一节课，但回到教室后，学生妙笔生花，文思泉涌，有写《可爱的校园》的，有写《四季如歌》的，有写《瞧，这就是我们的校园》的……一篇篇文章笔调不一，从各个方面描绘了校园的美丽、雅静及浓浓的书香气，读来让人身临其境，感触良多。
方法三：对于各种活动类的作文，像《课间十分钟》《一次难忘的比赛》《快乐的一节课》等，老师先通过组织游戏活动，活动后，老师再适当点拨，学生自然心领神会，就不会“巧妇难为无米之炊了”。
二、赏识激励，培养自信
在作文教学中，教师可利用激励性的作文批语架起通向学生心灵的桥梁。除了好作文给予恰如其分的赞赏激励外，还要针对性地对作文稍差、行为习惯有问题的学生进行关注，寻找其习作中的闪光点。有一次，写作《一件难忘的事》，班上调皮捣蛋的小杰写了借钱给同学坐车的事。虽然作文表达条理不清，词不达意，但经过询问，小杰确有帮助人的善举。于是，我在作文讲评课上对小杰大加赞扬，鼓励他继续做一个乐于助人的好孩子。最后，我充满希冀地说：“如果你能把这件事的来龙去脉写清楚就更好了。”小杰显然没想到自己会受到如此的赞扬，竟腼腆得脸红了。第二天，小杰交上了一篇文理通顺的作文。从此，在我的鼓励下，小杰的不良习惯越来越少，后来成了班上做好事的积极分子。
另外，在作文讲评时，我还时常把从学生作文中摘取的好句子、好词语集中起来讲评。念范文前，先请大家细听，提示这是某某的佳句妙语。每次，被点到名的同学都是一脸的欣喜和自豪。同时，学生作文中有可能成为优秀作文的就精心辅导，指导修改，打印，除了在全班作为范文朗读评析外，还采用张贴、出版文集、校园广播、配乐录音，甚至制作网页的形式，让大家分享成功的喜悦。
三、心理疏导，人格培养
新课程标准明确指出了“培养学生创造力，爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”的育人目标，所以，教师更应关注学生作为“人”的全部因素。尊重学生，关注学生，注重培养学生健康、向上的情感，优化学生的意志品质，培养学生的自主意识，使写作活动顺利、高效完成。
在作文教学中，教师要对学生习作中反映出的各种心理问题进行心理和情感的疏导，针对学生怕累、怕脏、怕吃苦的不良意志行为，可以利用学生所熟悉的张海迪、史铁生的故事启发学生认识到他们身患重症尚能自强不息，笔耕不辍，而我们健全人更要正视困难和挫折，珍爱生命，做生活的强者。作文是孩子们倾诉委屈和烦恼的地方。一时被人误解、错怪，那份委屈之情便会跃然纸上，教师也可用评语进行疏导，告诉学生应对的措施：主动解释，消除误会，化解矛盾。对于学生作文中思想认识出现的偏差，行为习惯有差错的，也要通过评语客观指出，督促学生改正。有一次，作文题目是《一件快乐的事》，一个学生写自己和小朋友相约去偷别人家的桃子，大家开心分享的故事，习作严重偏离了真善美的道德标准。在作文评语中，我郑重指出这种快乐是以损害别人的利益为前提的，是不道德的行为，应受到批评指责，不但不能作为一件津津乐道的事进行宣扬，而且今后要坚决禁止此类行为。
作文教学还要帮助学生树立正确的思想观。如，对于真理敢于追求，敢于坚持；对于邪恶敢于揭露，敢于鞭挞。还要协助学生转化自己的思想，调节自己的行为，转变自己的性格，使粗疏、懒散、怪僻等远离一个个天真可爱的孩子，教会学生用善于发现美的眼睛去拥抱生活，用生动的笔触反映生活。
社会生活的多样性、复杂性以及学生本身存在的种种问题都会在作文中有所反映，因此，语文教师应责无旁贷地担负起语文教育与心理辅导的双重任务，教学中察微知著，善于发现学生的思想问题，及时抓住问题的苗头进行教育疏导，注意培养学生学习和写作的兴趣。尊重和赏识学生，加强心理疏导，从而更好地培养新时代生动活泼、身心健康、充满朝气的阳光少年。
(作者单位 四川省西昌市川兴小学)