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学生普遍认为高中物理难学，究其原因是为什么呢？笔者在多年的教学实践中发现，其根本原因在于教师忽视了学生的主体性地位，导致了教育的目的出现了偏离，教师一直以自己的经验进行着知识的灌输，而没有从教会学生怎样学习物理知识出发进行教学的设计和活动的实施。
事实上，知识的习得过程并不是教师一教学生就能学会的，教与学是一个双向的、开放的复杂过程。这一过程中学生的主观能动性和学习信心严重影响到学习的质量，而要想充分调动学生的学习积极性和激发学生的物理学习信心，教师就不能仅仅停留在知识的点拨上，更需要和学生进行情感的交流，在适当的时候给予学生客观的评价，赏识学生的点滴进步，借助于激励措施，充分激发学生内在的物理学习动机和信心。
从班级的整体学习情况来看，班级内部的学生个体差异是客观存在的，相对而言，总有学习物理“困难”的学生，但只要教师和他们进行沟通和交流，就不难发现，物理学困生并非是“一无是处”。其中有的学生是运算能力不强，但是动手能力很强，也有一些学生的观察能力很好，但是由于在物理考试时总是有这样或那样考虑不全面的地方，导致物理成绩低下，进而长时间得不到成就动机的激发，对学习物理的兴趣逐步消退。
在学困生的激励策略上，教师应充分肯定其学习中的闪光点，激发其对物理学科的兴趣。
下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、赏识甚至放大学生的进步
每个学生只要在思考物理问题，总会有所发现，甚至于有闪光点，对于学困生也不例外，教师应善于扑捉这些闪光点，并及时地予以鼓励，促进其学习动机的形成。
例如，在讲“力的合成”时，学生讨论“合力与分力的关系”。笔者巡视时发现班上一位物理成绩相对比较差的女生，在和同组同学进行交流“合力与其中一个分力相等”有哪些例子时，她举出了“两个分力大小相等且夹角为120°时，合力与分力大小都相等”。我在巡视过程中听到了，对她点了点头，我看见她很受鼓舞，当师生共同总结时，我将该同学的想法用图示的方法画在黑板上，从那次以后，我发现她有了很大的改变，主动问问题的次数变多了，学习态度变认真了，物理成绩也得到了逐步的提升。
二、扬长促短，充分发挥教师的主导作用
高中物理学习具有综合性，要求学生要有较强的观察能力、实验能力、理解概念能力和解决实际问题的能力，其中分析物理情景的能力和数学运算的能力是学生在作业和考试时反映出来的得分能力。一个物理学习困难的学生，他并非是所有能力都缺失的，教师要充分了解学生的具体学情，从其强项出发进行正向激励，同时也要注意其弱点所在，发挥教师的主导性作用，通过学生的能力强项带动能力弱项发展，实现知识和能力的全面发展。
例如，在讲“楞次定律”时，笔者发现学习困难的学生大多能够通过实验观察，发现一定的现象，也能得到一定量的结果，说明其观察能力和实验能力还是可以的。但在教学中，这部分学生得到的实验结果是杂乱无序的，缺乏归纳的意识，有价值的东西不多，于是教师可以从学生的最近发展区出发进行合理的引导，以实验现象为基础，重点引导学生对实验的结果进行分析和处理，加深理解水平的深化，同时在后续的训练中对该问题持续予以关注，提高学生应用知识的能力。
三、设置一些可以完成的任务，体验成功促发展
在和学生交流后发现，学困生之所以对物理学习缺乏信心，不断遭受挫折在学习过程中得不到成功的体验是一个重要的原因。因此，在高中物理教学中，我们不应将教学目标脱离学生的实际进行设置，而应从因材施教的原则出发，给学困生设置一些适当的、可以完成的任务让他们去完成，让他们体验到解决物理问题的成功感觉，进而维系物理学习兴趣。
四、有意识地培养学困生的逻辑思维意识
物理是逻辑思维能力要求比较强的学科，这一点上我们总认为学困生相对比较弱一些。其实，他们分析问题的能力并不弱，只是他们分析问题的意识不够强。所以，在教学中，教师应有意识地培养学生的思维能力。
例如，物理模型是运用科学的思维对自然界中的某一类现象的抽象化描述，本身就是从研究物理规律的方便性角度建立的，是一种借助于物质形式或思维形式对原型客体本质关系的再现，“化繁为简”是其思维的发端亦是目标所在，在教学过程中要帮助学生树立建模的意识。
总之，新课程背景下，学生是教学的主体，教师的主导作用亦非常的关键，尤其是对待学习困难的学生，如果放任自流，很可能出现物理学习厌学的情绪。通过本文的研究，我们应该清醒地看到，教师的作用不能仅仅停留在知识的点拨上，更需要和学生进行情感的交流，在适当的时候给予学生客观的评价，赏识学生的点滴进步，借助于激励措施，充分激发学生内在的物理学习的动机和信心。
事实上，知识的习得过程并不是教师一教学生就能学会的，教与学是一个双向的、开放的复杂过程。这一过程中学生的主观能动性和学习信心严重影响到学习的质量，而要想充分调动学生的学习积极性和激发学生的物理学习信心，教师就不能仅仅停留在知识的点拨上，更需要和学生进行情感的交流，在适当的时候给予学生客观的评价，赏识学生的点滴进步，借助于激励措施，充分激发学生内在的物理学习动机和信心。
从班级的整体学习情况来看，班级内部的学生个体差异是客观存在的，相对而言，总有学习物理“困难”的学生，但只要教师和他们进行沟通和交流，就不难发现，物理学困生并非是“一无是处”。其中有的学生是运算能力不强，但是动手能力很强，也有一些学生的观察能力很好，但是由于在物理考试时总是有这样或那样考虑不全面的地方，导致物理成绩低下，进而长时间得不到成就动机的激发，对学习物理的兴趣逐步消退。
在学困生的激励策略上，教师应充分肯定其学习中的闪光点，激发其对物理学科的兴趣。
下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、赏识甚至放大学生的进步
每个学生只要在思考物理问题，总会有所发现，甚至于有闪光点，对于学困生也不例外，教师应善于扑捉这些闪光点，并及时地予以鼓励，促进其学习动机的形成。
例如，在讲“力的合成”时，学生讨论“合力与分力的关系”。笔者巡视时发现班上一位物理成绩相对比较差的女生，在和同组同学进行交流“合力与其中一个分力相等”有哪些例子时，她举出了“两个分力大小相等且夹角为120°时，合力与分力大小都相等”。我在巡视过程中听到了，对她点了点头，我看见她很受鼓舞，当师生共同总结时，我将该同学的想法用图示的方法画在黑板上，从那次以后，我发现她有了很大的改变，主动问问题的次数变多了，学习态度变认真了，物理成绩也得到了逐步的提升。
二、扬长促短，充分发挥教师的主导作用
高中物理学习具有综合性，要求学生要有较强的观察能力、实验能力、理解概念能力和解决实际问题的能力，其中分析物理情景的能力和数学运算的能力是学生在作业和考试时反映出来的得分能力。一个物理学习困难的学生，他并非是所有能力都缺失的，教师要充分了解学生的具体学情，从其强项出发进行正向激励，同时也要注意其弱点所在，发挥教师的主导性作用，通过学生的能力强项带动能力弱项发展，实现知识和能力的全面发展。
例如，在讲“楞次定律”时，笔者发现学习困难的学生大多能够通过实验观察，发现一定的现象，也能得到一定量的结果，说明其观察能力和实验能力还是可以的。但在教学中，这部分学生得到的实验结果是杂乱无序的，缺乏归纳的意识，有价值的东西不多，于是教师可以从学生的最近发展区出发进行合理的引导，以实验现象为基础，重点引导学生对实验的结果进行分析和处理，加深理解水平的深化，同时在后续的训练中对该问题持续予以关注，提高学生应用知识的能力。
三、设置一些可以完成的任务，体验成功促发展
在和学生交流后发现，学困生之所以对物理学习缺乏信心，不断遭受挫折在学习过程中得不到成功的体验是一个重要的原因。因此，在高中物理教学中，我们不应将教学目标脱离学生的实际进行设置，而应从因材施教的原则出发，给学困生设置一些适当的、可以完成的任务让他们去完成，让他们体验到解决物理问题的成功感觉，进而维系物理学习兴趣。
四、有意识地培养学困生的逻辑思维意识
物理是逻辑思维能力要求比较强的学科，这一点上我们总认为学困生相对比较弱一些。其实，他们分析问题的能力并不弱，只是他们分析问题的意识不够强。所以，在教学中，教师应有意识地培养学生的思维能力。
例如，物理模型是运用科学的思维对自然界中的某一类现象的抽象化描述，本身就是从研究物理规律的方便性角度建立的，是一种借助于物质形式或思维形式对原型客体本质关系的再现，“化繁为简”是其思维的发端亦是目标所在，在教学过程中要帮助学生树立建模的意识。
总之，新课程背景下，学生是教学的主体，教师的主导作用亦非常的关键，尤其是对待学习困难的学生，如果放任自流，很可能出现物理学习厌学的情绪。通过本文的研究，我们应该清醒地看到，教师的作用不能仅仅停留在知识的点拨上，更需要和学生进行情感的交流，在适当的时候给予学生客观的评价，赏识学生的点滴进步，借助于激励措施，充分激发学生内在的物理学习的动机和信心。