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在体育教学中合理创设教学情境，可以使体育课堂焕发出青春与活力，同时又使体育课堂教学更加生动有趣。小学体育课中的教学情境可以通过不同的形式得以展现。因此，在体育教学中教师应根据所教学生的身心特点，把握学生的认知规律及运动水平，及时捕捉教学时机，有效激发学生体育学习的兴趣，提高体育教学质量。
一、合理创设教学情境的形式
1.以问题引出情境——乐思
课堂提问是课堂教学中一个重要环节，巧妙地设疑可以吸引学生的注意，激发学生的思维，把学生带入问题情境，有效提高学生的思维和实践能力。课堂提问会因教学任务的不同而不同。开始部分的提问主要目的是迅速集中学生的注意力，从而导入本节课所学的内容。如，水平二（四年级）的《篮球：原地双手胸前传接球》一课，执教教师问道：“在篮球赛中，运动员是通过什么技术动作将球转移？”进而导入本节课所授内容：原地双手胸前传接球。基本部分的提问则是为了加强学生对技术动作的理解，以更加高效地学习技术动作。如，水平一（二年级）《技巧：前滚翻》一课，执教教师问到：“怎样可以看到天花板上的灯？”“怎样可以看到更多的灯？”学生们在边思考边练习中，掌握了“低头弯腰、用力蹬地”的技术动作。在结束部分的提问则是为了对本节课的学习情况进行总结和检查，如，“本节课我们学习了什么动作技术？”
2.以任务导向情境——乐学
以任务导向情境是指教师所设计的情境需要通过学生完成指定的学练任务来进行学习。如，许多教师通过校园定向越野来进行耐久跑教学，各组学生根据教师所给的图纸选择路线来完成任务，同时每名成员在完成任务时都有自己的任务，任务完成的紧迫性和使命感会使所有学生都更加认真地进行耐久跑练习。在本次优质课评选活动中有多名教师不约而同地选择了任务式情境教学法。如，水平一（二年级）《花样跳短绳》中执教教师带领所有学生参加跳绳挑战赛，从而将基本部分的学习分成了5次挑战赛：第1次，正摇开合跳8次;第2次，正摇剪刀跳8次;第3次，2个动作的组合练习;第4次，“我来出题，你来做”;第5次，创意挑战赛。再如，水平一（二年级）《技巧：前滚翻》一课，执教教师设计了铜牌挑战赛（比谁看到天花板上的灯）、银牌挑战赛（比谁滚得圆）和金牌挑战赛（比谁滚得快）。总而言之，以任务呈现的情境可以为学生提供难度各异的学习任务，学生们在完成这些任务的同时可以高效地掌握动作技术。
3.以音乐渲染情境——乐练
融音乐于小学体育课堂教学中，可以有效调节学生的学习心态，激发学生的学习积极性。音乐的节奏感与韵律感会营造出愉悦欢快的氛围，有效提高学习效率。如，在武术教学中，教师通常会播放《中国功夫》等背景音乐，可以将学生带入武术的情境中去。而为缓解学生的疲劳，教师通常会在结束部分播放一些节奏舒缓的音乐，如《小夜曲》等。本次活动中，大多数参赛教师都采用了以音乐渲染情境。课堂上，音乐时而欢快，时而舒缓，学生们伴随着音乐的节奏愉快地进行学习、练习和放松，缓解了疲劳，提高了练习效率。如，水平二（四年级）篮球：原地双手胸前传接球》将音乐贯穿于课的始终，并且为不同的教学内容“往返运球”“徒手练习”“2人持球练习”“3人练习”选取了不同的背景音乐。但更多的教师则在开始部分的准备活动和结束部分的放松活动中播放音乐。
4.以游戏呈现情境——乐玩
在小学体育教学中，常以游戏来调动起学生的练习积极性，让学生们在游戏中玩，在玩中学，其乐无穷。如，水平一（二年级）《花样跳绳》一课，执教教师在开始部分和基本部分分别运用了“木头人”和“蚂蚁搬家”等游戏，来集中学生的注意力和锻炼学生的上下肢力量。在水平二（四年级）《足球》一课中执教教师则通过“爱我你就亲亲我”“射击大战”“射龙门”等游戏由浅入深，突破重点。
二、创设教学情境的注意事项
1.问题情境应紧扣教学内容，不宜过繁
教师在设计问题时，要与本次课的教学内容相一致，且简单明了、不宜过多。同样在《篮球：原地双手胸前传接球》教学中，有的教师为导出教学主题，从学生喜欢看的NBA问到喜欢的NBA球星，又问到比赛的规则，最后绕了一大圈才回到“原地双手胸前传接球”上。这样的提问看似符合学生的实际，学生回答也算踊跃，但浪费了学生宝贵的学练时间。
2.任务情境应贴近学生实际，不宜过难
教学任务的设计应该符合小学生的认知规律与素质水平，学生们能够通過努力，“跳一跳”就可以达到目标的任务，而不是遥不可及的任务。
3.音乐情境应保证课堂完整，不宜过界
通过音乐来渲染教学情境，固然可以提高学生的学习积极性，但作为课堂教学的一部分，播放音乐也是执教教师的一项工作，必须自己播放。然而在许多公开课和教学比赛中（包括本次优质课大赛），上课教师都带上了助教，而播放上课所用音乐的工作则由这些助教代劳，这样的课堂是不完整的课堂。
4.游戏情境应符合教学目标，不宜过多
根据教学的需要而选择不同的游戏，如，开始部分游戏的目的是集中注意力和调整身体状态准备进入学习，基本部分是为了学生更好地学习动作技能，或主教材的补充练习，而结束部分则是为了更好地进行放松。体育课中的每一个游戏都有一定的目的性，切勿忽视教学目标的存在。
一、合理创设教学情境的形式
1.以问题引出情境——乐思
课堂提问是课堂教学中一个重要环节，巧妙地设疑可以吸引学生的注意，激发学生的思维，把学生带入问题情境，有效提高学生的思维和实践能力。课堂提问会因教学任务的不同而不同。开始部分的提问主要目的是迅速集中学生的注意力，从而导入本节课所学的内容。如，水平二（四年级）的《篮球：原地双手胸前传接球》一课，执教教师问道：“在篮球赛中，运动员是通过什么技术动作将球转移？”进而导入本节课所授内容：原地双手胸前传接球。基本部分的提问则是为了加强学生对技术动作的理解，以更加高效地学习技术动作。如，水平一（二年级）《技巧：前滚翻》一课，执教教师问到：“怎样可以看到天花板上的灯？”“怎样可以看到更多的灯？”学生们在边思考边练习中，掌握了“低头弯腰、用力蹬地”的技术动作。在结束部分的提问则是为了对本节课的学习情况进行总结和检查，如，“本节课我们学习了什么动作技术？”
2.以任务导向情境——乐学
以任务导向情境是指教师所设计的情境需要通过学生完成指定的学练任务来进行学习。如，许多教师通过校园定向越野来进行耐久跑教学，各组学生根据教师所给的图纸选择路线来完成任务，同时每名成员在完成任务时都有自己的任务，任务完成的紧迫性和使命感会使所有学生都更加认真地进行耐久跑练习。在本次优质课评选活动中有多名教师不约而同地选择了任务式情境教学法。如，水平一（二年级）《花样跳短绳》中执教教师带领所有学生参加跳绳挑战赛，从而将基本部分的学习分成了5次挑战赛：第1次，正摇开合跳8次;第2次，正摇剪刀跳8次;第3次，2个动作的组合练习;第4次，“我来出题，你来做”;第5次，创意挑战赛。再如，水平一（二年级）《技巧：前滚翻》一课，执教教师设计了铜牌挑战赛（比谁看到天花板上的灯）、银牌挑战赛（比谁滚得圆）和金牌挑战赛（比谁滚得快）。总而言之，以任务呈现的情境可以为学生提供难度各异的学习任务，学生们在完成这些任务的同时可以高效地掌握动作技术。
3.以音乐渲染情境——乐练
融音乐于小学体育课堂教学中，可以有效调节学生的学习心态，激发学生的学习积极性。音乐的节奏感与韵律感会营造出愉悦欢快的氛围，有效提高学习效率。如，在武术教学中，教师通常会播放《中国功夫》等背景音乐，可以将学生带入武术的情境中去。而为缓解学生的疲劳，教师通常会在结束部分播放一些节奏舒缓的音乐，如《小夜曲》等。本次活动中，大多数参赛教师都采用了以音乐渲染情境。课堂上，音乐时而欢快，时而舒缓，学生们伴随着音乐的节奏愉快地进行学习、练习和放松，缓解了疲劳，提高了练习效率。如，水平二（四年级）篮球：原地双手胸前传接球》将音乐贯穿于课的始终，并且为不同的教学内容“往返运球”“徒手练习”“2人持球练习”“3人练习”选取了不同的背景音乐。但更多的教师则在开始部分的准备活动和结束部分的放松活动中播放音乐。
4.以游戏呈现情境——乐玩
在小学体育教学中，常以游戏来调动起学生的练习积极性，让学生们在游戏中玩，在玩中学，其乐无穷。如，水平一（二年级）《花样跳绳》一课，执教教师在开始部分和基本部分分别运用了“木头人”和“蚂蚁搬家”等游戏，来集中学生的注意力和锻炼学生的上下肢力量。在水平二（四年级）《足球》一课中执教教师则通过“爱我你就亲亲我”“射击大战”“射龙门”等游戏由浅入深，突破重点。
二、创设教学情境的注意事项
1.问题情境应紧扣教学内容，不宜过繁
教师在设计问题时，要与本次课的教学内容相一致，且简单明了、不宜过多。同样在《篮球：原地双手胸前传接球》教学中，有的教师为导出教学主题，从学生喜欢看的NBA问到喜欢的NBA球星，又问到比赛的规则，最后绕了一大圈才回到“原地双手胸前传接球”上。这样的提问看似符合学生的实际，学生回答也算踊跃，但浪费了学生宝贵的学练时间。
2.任务情境应贴近学生实际，不宜过难
教学任务的设计应该符合小学生的认知规律与素质水平，学生们能够通過努力，“跳一跳”就可以达到目标的任务，而不是遥不可及的任务。
3.音乐情境应保证课堂完整，不宜过界
通过音乐来渲染教学情境，固然可以提高学生的学习积极性，但作为课堂教学的一部分，播放音乐也是执教教师的一项工作，必须自己播放。然而在许多公开课和教学比赛中（包括本次优质课大赛），上课教师都带上了助教，而播放上课所用音乐的工作则由这些助教代劳，这样的课堂是不完整的课堂。
4.游戏情境应符合教学目标，不宜过多
根据教学的需要而选择不同的游戏，如，开始部分游戏的目的是集中注意力和调整身体状态准备进入学习，基本部分是为了学生更好地学习动作技能，或主教材的补充练习，而结束部分则是为了更好地进行放松。体育课中的每一个游戏都有一定的目的性，切勿忽视教学目标的存在。