论文部分内容阅读
摘 要：在新课程理念下，化学教学应充分发挥学科特点，利用课堂教学来对学生进行思维启迪，从而对学生的学习能力进行深入挖掘。本文从实验教学、理论教学、探究性问题、情境创设四个方面阐述了在高中化学教学中培养学生思维能力的有效措施。
关键词：化学教学；学生；思维能力
新课程理念下，高中化学课堂提倡创造性教育，强调对学生进行思维能力的培养。教师在化学教学中，通过对学生进行科学思维训练，学习态度培养、创造型人才挖掘，从而实现对学生思维能力的培养。
一、实验和观察是培养学生思维能力的主要途径
1.设计探索性实验
探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。为此，教师可以将一些验证性实验改成探索性实验。如在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题：为什么没有得到大量的氢氧化亚铁？怎样才能得到大量的氢氧化亚铁？针对教师提出的问题，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法。
2.设计验证性实验
化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验可以培养学生基本的操作技能，并使之掌握实验的基本方法。教师应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己做实验，而不应该操纵学生实验。如遇到学生实验失败时，教师应该及时地帮助他们找到失败的原因。
3.设计演示实验
课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活以及化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么会变潮湿？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？
4.培养学生良好的观察品质
首先是端正学习态度，教给学生观察方法。教师应根据所观察事物的特点，指导学生由宏观到微观、从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如在“钠与水反应的实验”时，就应该引导学生不能只停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象上，而应引导学生观察实验现象。只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。
二、理论教学方面的思维训练
化学是与人类生产、生活联系最密切的科学之一，要深刻钻研教材，体会教材的思想内涵，广泛阅读，就需要多搞一些生活中化学知识的积累，使化学教学更贴近生活，贴近实际，让学生感觉到化学知识是鲜活的、生动的。这样的化学教学才会有声有色，产生极强的吸引力。同时还可以通过深入挖掘化学知识与其他学科知识以及与生产生活中的实际问题的联系，强化思维训练，比如讲到金属铝时，可以加上铝对神经的麻痹作用引起老年痴呆症，因此，要减少对铝的摄入。同学们思考从哪些方面可以减少铝的摄入。再如学习有机物时，结合白色污染和环保问题，既开阔学生视野，又培养了学生的环保意识。
三、设计探究式问题
创新能力是思维的最高层次活动。对学生来说，探究性思维能力就是有独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。教师要引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。在理论教学中鼓励学生多思，教师也要对学生的见解给予充分肯定。
1.学生的想像力训练
想像力是创造的核心，是创造的源泉，同时也是激发学生进行自主学习的一个重要推进力。在化学教学中，教师可以通过启迪和鼓励联想或设计一些化学问题，进行想像力训练等方式来激发学生的创造想像力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想像力一一没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的……
2.激发学生的探究意识
很多学生对新奇神秘的化学现象非常好奇，但是他们的这种好奇一般都停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此在教学中，首先要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究，促使学生主动去研究和探索。其次是教师注意培养学生的问题意识，要使学生会提问题，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。另外教师可以适当地对学生进行一些专项训练，提出设问或提出一些有趣的问题让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，并且教师要在恰当的时候检查学生的研究情况，同时提出自己的意见对学生加以引导。
3.保护好学生的好奇心
化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使，学生会问许多稀奇古怪的问题，对此，教师不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”，不要限制和压抑学生的“多问”而应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”。也就是说教师要对学生的好奇心給予重视和鼓励，从根本上保护好学生的好奇心。
四、创造情境
化学中有许多这样的好素材，教师可以利用一些较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事和不同于往常结果的实验方法来激发学生的好奇心，如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、经常雷雨交加的地方植被特别茂盛且豆科植物不用施肥就特别粗壮等等。
总之，高中化学中理论联系实践的内容很多，需要我们巧引导，重训练，在课堂中注重对学生思维能力的培养。
参考文献：
[1]黄景辉.浅谈高中化学教学中创新能力的培养方法[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.
[2]刘建军.浅谈化学教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2011，19.
[3]王连荣.在高中化学教学中培养学生的创新能力[A].第三届中学化学教学优秀论文交流暨表彰大会论文集[C]，2009.
[4]王从瑞.河南省南阳市八中高中化学实验教学中学生创新能力的培养[N].学知报，2011.
关键词：化学教学；学生；思维能力
新课程理念下，高中化学课堂提倡创造性教育，强调对学生进行思维能力的培养。教师在化学教学中，通过对学生进行科学思维训练，学习态度培养、创造型人才挖掘，从而实现对学生思维能力的培养。
一、实验和观察是培养学生思维能力的主要途径
1.设计探索性实验
探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。为此，教师可以将一些验证性实验改成探索性实验。如在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题：为什么没有得到大量的氢氧化亚铁？怎样才能得到大量的氢氧化亚铁？针对教师提出的问题，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法。
2.设计验证性实验
化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验可以培养学生基本的操作技能，并使之掌握实验的基本方法。教师应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己做实验，而不应该操纵学生实验。如遇到学生实验失败时，教师应该及时地帮助他们找到失败的原因。
3.设计演示实验
课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲。当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活以及化工生产中的实验现象。如：家中的食盐为什么会变潮湿？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？
4.培养学生良好的观察品质
首先是端正学习态度，教给学生观察方法。教师应根据所观察事物的特点，指导学生由宏观到微观、从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力。如在“钠与水反应的实验”时，就应该引导学生不能只停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象上，而应引导学生观察实验现象。只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质。
二、理论教学方面的思维训练
化学是与人类生产、生活联系最密切的科学之一，要深刻钻研教材，体会教材的思想内涵，广泛阅读，就需要多搞一些生活中化学知识的积累，使化学教学更贴近生活，贴近实际，让学生感觉到化学知识是鲜活的、生动的。这样的化学教学才会有声有色，产生极强的吸引力。同时还可以通过深入挖掘化学知识与其他学科知识以及与生产生活中的实际问题的联系，强化思维训练，比如讲到金属铝时，可以加上铝对神经的麻痹作用引起老年痴呆症，因此，要减少对铝的摄入。同学们思考从哪些方面可以减少铝的摄入。再如学习有机物时，结合白色污染和环保问题，既开阔学生视野，又培养了学生的环保意识。
三、设计探究式问题
创新能力是思维的最高层次活动。对学生来说，探究性思维能力就是有独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。教师要引导学生在思考和实践中发挥他们的创造力。在理论教学中鼓励学生多思，教师也要对学生的见解给予充分肯定。
1.学生的想像力训练
想像力是创造的核心，是创造的源泉，同时也是激发学生进行自主学习的一个重要推进力。在化学教学中，教师可以通过启迪和鼓励联想或设计一些化学问题，进行想像力训练等方式来激发学生的创造想像力。如：引入有机物的概念时可以让学生发挥充分的想像力一一没有有机物的世界会是怎样，有机物是怎样形成的……
2.激发学生的探究意识
很多学生对新奇神秘的化学现象非常好奇，但是他们的这种好奇一般都停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此在教学中，首先要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究，促使学生主动去研究和探索。其次是教师注意培养学生的问题意识，要使学生会提问题，敢于提问，甚至善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。另外教师可以适当地对学生进行一些专项训练，提出设问或提出一些有趣的问题让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，并且教师要在恰当的时候检查学生的研究情况，同时提出自己的意见对学生加以引导。
3.保护好学生的好奇心
化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使，学生会问许多稀奇古怪的问题，对此，教师不要害怕和阻止学生的“好问”，不要讽刺和贬低学生的“怪问”，不要限制和压抑学生的“多问”而应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”。也就是说教师要对学生的好奇心給予重视和鼓励，从根本上保护好学生的好奇心。
四、创造情境
化学中有许多这样的好素材，教师可以利用一些较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事和不同于往常结果的实验方法来激发学生的好奇心，如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、经常雷雨交加的地方植被特别茂盛且豆科植物不用施肥就特别粗壮等等。
总之，高中化学中理论联系实践的内容很多，需要我们巧引导，重训练，在课堂中注重对学生思维能力的培养。
参考文献：
[1]黄景辉.浅谈高中化学教学中创新能力的培养方法[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.
[2]刘建军.浅谈化学教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2011，19.
[3]王连荣.在高中化学教学中培养学生的创新能力[A].第三届中学化学教学优秀论文交流暨表彰大会论文集[C]，2009.
[4]王从瑞.河南省南阳市八中高中化学实验教学中学生创新能力的培养[N].学知报，2011.