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摘 要：小学作文提倡“情感真实、语句通顺、逻辑清晰”。因此，许多语文教師将促进学生情感与心智的健康成长放在了首要目标，在教育改革不断深入的时代背景下，教师越来越偏向于引导者的角色，使得学生转向连动式的自主学习。尤其是在小学作文教学中，作文可以被视为考验学生语文素养及思维能力的综合性题目，要求学生具有扎实的文字功底以及良好的语言文字运用能力。为此，本文以《课外阅读，小学作文的重要基石》为题，探究课外阅读能否有效促进学生词汇量及其运用能力的提高，希望能为提高构建小学作文教学的高效性起到一定的促进作用。
关键词：课外阅读;小学作文教学;语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0157-01
在小学语文学习阶段，教师将文学知识作为重点讲授内容，力求讲授学生学会如何应用这些知识。但从整体的教学效果来看，学生对此积极性不高，许多学生都是以敷衍的态度应付教师的作业，而教师也缺乏创新设计，在课堂上一昧地让学生朗诵、阅读，在课外又是一厢情愿地让学生摘抄“好词、好句、好段”，许多学生因此片面地选择句段进行摘抄，难以领略到这些字、词、句、段“好”在哪里。
1.课外阅读的积极意义
（1）帮助学生打下扎实的文字功底
课外阅读有利于帮助学生主动积累词汇量，与课堂教学不同，课外阅读是一种更加自由的积累方法，这是由于课外读物往往具有极强的节奏感或松散的剧情线，能够让学生避免陌生词汇的干扰，帮助学生加强对陌生词汇的印象。而在语文教材中，许多课文紧密联系，强调作者思想感情，松散的剧情结构反而成为缺陷，再加上教师的强制要求，导致学生缺乏阅读的兴趣。例如：在《冬阳·童年·骆驼队》这一课中，很少有学生会仔细地阅读课文，大部分学生都是粗略的阅读一遍，但在同一作者描写的《城南旧事》阅读中，许多学生能够鲜明地记住作者本人的生活童趣。
（2）帮助学生提高文字运用的能力
提高学生文字运用的能力是很多教师主张课外阅读的主要目的之一，一方面，许多教师依旧认识到，单纯地字词句积累无法在学生脑海中留下深刻的印象，只有让文字生动起来，才能让学生意识到文字的魅力。另一方面，通过课外阅读，学生能够间接地与作者沟通，并有效加强自身阅读体验感，让抽象的文字转化为生动的剧情，从而使得自身能够主动积累素材，达到提高文字运用能力的有效目的。例如：在《半截蜡烛》这一课中，作为典型的剧本表现手法，作者并不会直接描写每个人物的心理活动，而是通过表情描写、对话描写以及动作描写三种方式凸显人物的心理活动。为此，教师在课堂讲授时，应该将课内知识延伸到课外阅读，鼓励学生对课文内容进行积累，并组织学生有目的地去阅读同类型读物，真正让小学生将阅读内容内化为自身知识储备。
2.课外阅读优化小学作文的有效措施
（1）拓展学生词汇量
任何读物都是以文字为主、色彩为辅的表现形式，教师不能舍本逐末，忽视词汇的重要性，而应该充分发挥语文课堂的教学性质，紧抓学生词汇量的积累，帮助学生打下坚实的基础。例如：在《草船借箭》这一课教学中，教师不仅要结合教材考察学生的生字词掌握情况，还应该延伸到《三国演义》的课外阅读中，引导学生主动接受课外读物，鼓励学生在学好课文的基础上探讨课外的剧情，让学生充分接受名著的熏陶，帮助学生打开其他的生字词信息获取渠道。在某种意义上说，学生学习文字的过程，并不仅仅是一个单纯记忆的过程，更重要的是一个自我理解能力与转化能力的交叉活动的过程，这从侧面说明了为什么学生通过故事学到的词汇远比课文背诵更加记忆深刻。
（2）拓展学生阅读量
在课外阅读的过程中，教师不应该限制学生的阅读范围，而应该让学生有目标、有组织地接触不同的文章体裁。学生通过阅读不同体裁的文章，就能够发现不同文章体裁的不同表现手法，并体会作者不同的思想情感。尤其是在诗歌与小说这两大体裁中，诗歌表现手法极其强烈，文章结构却往往十分松散，而作者的思想感情却又十分凸出，这种“峰回路转”式的文章往往能够给学生造成十分强烈的情感冲击，让学生学会将情感倾注于笔端;小说表现手法多种多样，却追求“草蛇灰线”的效果，各类的情感、意象与人物影影绰绰地隐没在剧情中，组成了结构紧凑的剧情，这种题材往往能激发学生阅读的兴趣与写作的灵感，让学生在不经意间带入该文的影子。
3.结束语
综上所述，在小学阶段，学生面临的主要难点是生字词的掌握与文字的驾驭，许多学生存在词汇量不足的问题，在某种程度上，匮乏的词汇量限制了学生作文水平的发挥。为此，教师应想方设法丰富学生词汇量，拓展学生阅读量，促使学生主动地学会阅读与写作。
参考文献
[1]马晓霞.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].才智，2019（24）：29
[2]张长月.论小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用[J].名师在线，2019（23）：67-68
[3]李丽.课外阅读在小学语文作文教学中的作用探讨[J].课程教育研究，2019（31）：85
[4]魏文兰.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探究[J].学周刊，2019（27）：124
关键词：课外阅读;小学作文教学;语文素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0157-01
在小学语文学习阶段，教师将文学知识作为重点讲授内容，力求讲授学生学会如何应用这些知识。但从整体的教学效果来看，学生对此积极性不高，许多学生都是以敷衍的态度应付教师的作业，而教师也缺乏创新设计，在课堂上一昧地让学生朗诵、阅读，在课外又是一厢情愿地让学生摘抄“好词、好句、好段”，许多学生因此片面地选择句段进行摘抄，难以领略到这些字、词、句、段“好”在哪里。
1.课外阅读的积极意义
（1）帮助学生打下扎实的文字功底
课外阅读有利于帮助学生主动积累词汇量，与课堂教学不同，课外阅读是一种更加自由的积累方法，这是由于课外读物往往具有极强的节奏感或松散的剧情线，能够让学生避免陌生词汇的干扰，帮助学生加强对陌生词汇的印象。而在语文教材中，许多课文紧密联系，强调作者思想感情，松散的剧情结构反而成为缺陷，再加上教师的强制要求，导致学生缺乏阅读的兴趣。例如：在《冬阳·童年·骆驼队》这一课中，很少有学生会仔细地阅读课文，大部分学生都是粗略的阅读一遍，但在同一作者描写的《城南旧事》阅读中，许多学生能够鲜明地记住作者本人的生活童趣。
（2）帮助学生提高文字运用的能力
提高学生文字运用的能力是很多教师主张课外阅读的主要目的之一，一方面，许多教师依旧认识到，单纯地字词句积累无法在学生脑海中留下深刻的印象，只有让文字生动起来，才能让学生意识到文字的魅力。另一方面，通过课外阅读，学生能够间接地与作者沟通，并有效加强自身阅读体验感，让抽象的文字转化为生动的剧情，从而使得自身能够主动积累素材，达到提高文字运用能力的有效目的。例如：在《半截蜡烛》这一课中，作为典型的剧本表现手法，作者并不会直接描写每个人物的心理活动，而是通过表情描写、对话描写以及动作描写三种方式凸显人物的心理活动。为此，教师在课堂讲授时，应该将课内知识延伸到课外阅读，鼓励学生对课文内容进行积累，并组织学生有目的地去阅读同类型读物，真正让小学生将阅读内容内化为自身知识储备。
2.课外阅读优化小学作文的有效措施
（1）拓展学生词汇量
任何读物都是以文字为主、色彩为辅的表现形式，教师不能舍本逐末，忽视词汇的重要性，而应该充分发挥语文课堂的教学性质，紧抓学生词汇量的积累，帮助学生打下坚实的基础。例如：在《草船借箭》这一课教学中，教师不仅要结合教材考察学生的生字词掌握情况，还应该延伸到《三国演义》的课外阅读中，引导学生主动接受课外读物，鼓励学生在学好课文的基础上探讨课外的剧情，让学生充分接受名著的熏陶，帮助学生打开其他的生字词信息获取渠道。在某种意义上说，学生学习文字的过程，并不仅仅是一个单纯记忆的过程，更重要的是一个自我理解能力与转化能力的交叉活动的过程，这从侧面说明了为什么学生通过故事学到的词汇远比课文背诵更加记忆深刻。
（2）拓展学生阅读量
在课外阅读的过程中，教师不应该限制学生的阅读范围，而应该让学生有目标、有组织地接触不同的文章体裁。学生通过阅读不同体裁的文章，就能够发现不同文章体裁的不同表现手法，并体会作者不同的思想情感。尤其是在诗歌与小说这两大体裁中，诗歌表现手法极其强烈，文章结构却往往十分松散，而作者的思想感情却又十分凸出，这种“峰回路转”式的文章往往能够给学生造成十分强烈的情感冲击，让学生学会将情感倾注于笔端;小说表现手法多种多样，却追求“草蛇灰线”的效果，各类的情感、意象与人物影影绰绰地隐没在剧情中，组成了结构紧凑的剧情，这种题材往往能激发学生阅读的兴趣与写作的灵感，让学生在不经意间带入该文的影子。
3.结束语
综上所述，在小学阶段，学生面临的主要难点是生字词的掌握与文字的驾驭，许多学生存在词汇量不足的问题，在某种程度上，匮乏的词汇量限制了学生作文水平的发挥。为此，教师应想方设法丰富学生词汇量，拓展学生阅读量，促使学生主动地学会阅读与写作。
参考文献
[1]马晓霞.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].才智，2019（24）：29
[2]张长月.论小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用[J].名师在线，2019（23）：67-68
[3]李丽.课外阅读在小学语文作文教学中的作用探讨[J].课程教育研究，2019（31）：85
[4]魏文兰.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探究[J].学周刊，2019（27）：124