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【摘 要】在新高考模式下，学生选择多样化和适切性的要求给学校课程设置的合理性、科学性和有序性提出了重大挑战，但也给学生学业水平的提升提供了条件、平台和保障。这样，以目标为导向的高中语文分层选课走班教学顺应了新高考的要求，满足了学生、家长和社会的需求。本文将对此种教学模式展开详细的论述，以期起到抛砖引玉之效。
【关键词】新高考；高中语文；分层选课走班制
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0060-01
随着国家《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，一些学校的教学模式及教学策略都在发生转变。其中“走班制”被认为是未来高中教育改革发展的方向。其实，我们对于“走班”这种教学模式并不完全陌生。作为先行者，北京十一中、北大附中、上海建平中学、育才中学、还有浙江一带的学校…….，已经在“走班”教学中探索多年。如今，在高考新政的背景下，选课走班又将被赋予了新的历史使命。我相信“走班制”将进一步发挥其优势，重组课程，分类分层，从而给予学生更多自主选择的权利，更好地引导素质教育，促进学生健康成长。
一、语文“分层选课走班制”的涵义
所谓“分层教学”，就是根据学生的语文知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新课程标准要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。目前我校在英语、语文、数学等学科开展分层教学，小部分学科仍在原建制班上课，同时考虑到我校教室、师资的具体情况，采用流动式、异班同层走班上课，所以称为“分层选课走班制”教学模式，在实施分层选课走班教学的过程中，原建制班保持不变，原建班制称为行政班，开展分层教学的班级称为教学班。
二、新教学班，拨开云雾艳阳天
1.彰显学生主体地位。
实行“分层选课走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
2.充分调动了学生学习的主动性。
走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。
3.教师的专业化成长大为提升。
选课走班后，教师在某种意义上讲来由主动变成了被动。每天来自各个行政班的学生都可能对走班学科的教师评头论足，甚至在行政班学生同位之间就可以对相同学科的不同教师之授课方式、语言表达、教学态度、业务水平给予准确的比较，这无疑对教师们是一个巨大的触动。如果教学基本功不过硬，知识面不宽阔，教学手段不先进，教学态度不端正等，就意味着首先被学生质疑，直至淘汰。所以，教师们都在自我加压，自我提升，主动调研学情，专业化发展也就变成了一种自觉的行为。
三、关于高中语文“分层选课走班制”的课程设计
1.明确开展选课走班时间。
自深化考试招生制度改革赋予了学生自主选择考试科目、考试时间的权力，这意味着“一人一课表”的时代已经来临。7门高中学考科目都需要走班，何时开始走班需要结合各学科课程容量与学习要求、学生的学习时间等进行充分的论证。若是開始过早，学生还未适应高中生活，对学习节奏的不适应难免产生消极的心理。就语文学科而言，从小学初中的基础过渡到高中的深入，无论是思维上、学习方法上还是学习习惯上都需要一定时间的调整；同时，学生对自己的人生还未进行深入思考，没有切实可行的人生规划，那么选课走班难免带有一定程度的盲目性，无形中增加了学生的负担。如果开始过晚，难免造成高中阶段前后学习任务的失衡，学生学习生活或单调枯燥或拥挤不堪，严重背离学习活动规律和学生健康成长的需要，所以明确分层选课走班起始时间对语文课程的设计至关重要。
2.分析学生的学习需求，分层展开教学。
走班学习过程中学考班和选考班就近分流走班，但学生在学习风格、智能结构、学习态度、自主性、性格、气质等方面存在较大的差别，学校可根据自身的定位和学生发展需要，展开分层教学。例如，可在学部内，对语文学考和选考设置A、B等几个层次的班级。各分层教学的要求与目标要适合学生现有的水平，适合学生的最近发展区域，促进学生潜力的发展。展开分层教学的同时，教师还需时刻关注学生的学习积极性，分层布置不同程度的作业，注重在不同层次班级间引进竞争机制，促进合理流动。
3.完善评价制度，设立学生成长、教师专业发展档案。
对于学生的学习评价，其根本目的是促进学生科学素养的主动、全面发展，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展过程及表现。虽然学生语文所选课程不同，课程难度也有差别，但是在评定学生的学业成绩时，可以转化为标准分进行比较，抑或同一层次的班级进行捆绑对比，并可以参考学生的语文课堂表现和作业情况综合考虑。
四、高中语文“分层选课走班制”教学的操作方法
一是合理组建教学班，解决“什么人走”的问题。按照“切块组合、均衡搭配”原则，根据各学科教师数、各模块选修学生数以及教室、场地、设施等情况，各学科分别以2—6个不等的行政班为一个单元，单元内选修相同模块的学生，根据学科基础、能力等因素组建成一个或多个教学班，每班人数控制在40—60人，保证各教学班人数均衡、生源质量均衡。二是科学编排课表，解决“什么时间走”的问题。以行政班为单位编排课程表，坚持三项原则，即：同单元同时走班原则，同一单元内各行政班的走班课程要“同学科同课节”，避免出现学生无课可上的现象；走班教室不连续使用原则，防止出现前一批学生还未完全退出，后一批学生等待进入的现象；走班课时分散原则，避免同一行政班连上两节走班课程，减少学生流动量。三是模拟走班，解决“怎么走”的问题。为确保开学后能迅速按部就班地进行走班教学，开学前一天提前进行走班模拟演练，首先公布师资安排情况、学生语文学科所在的教学班和走班教室，然后学生和班主任到教学班教室，安排座位，制定座次表，确定学科班长人选，公布班级管理制度。最后，学生依据行政班课程表，制定个人课程表，做好走班学习准备。
为了应对新高考，我校探索出了高中语文选课走班和分层教学之路，在新一轮高中语文课程改革中，我校的“分层选课走班制”教学作为一种务实有效的教学模式，充分体现了学生的主体地位，展现因材施教原则，提高教学质量，并有利于教师和学生能力的全面提升。但没有任何一种方法和制度在实践中都是完善的，要重视在此过程中暴露出的问题，在新一轮语文教学中不断完善改进，充分发挥“分层选课走班制”教学对高中语文教学的积极促进作用。
参考文献
[1]刘茂祥.走班学习的组织形式与运行管理[J].教育评论，2003（3）.
[2]吉娜.新高考背景下的英语分层走班实践[J].北京：新课堂教育，2013（7）.
[3]胡兴宏.分层递进教学的理性思考[J].上海教育，2012（03）.
【关键词】新高考；高中语文；分层选课走班制
【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0060-01
随着国家《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台，一些学校的教学模式及教学策略都在发生转变。其中“走班制”被认为是未来高中教育改革发展的方向。其实，我们对于“走班”这种教学模式并不完全陌生。作为先行者，北京十一中、北大附中、上海建平中学、育才中学、还有浙江一带的学校…….，已经在“走班”教学中探索多年。如今，在高考新政的背景下，选课走班又将被赋予了新的历史使命。我相信“走班制”将进一步发挥其优势，重组课程，分类分层，从而给予学生更多自主选择的权利，更好地引导素质教育，促进学生健康成长。
一、语文“分层选课走班制”的涵义
所谓“分层教学”，就是根据学生的语文知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等将一个教学班的学生分成若干层次，再根据新课程标准要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式。目前我校在英语、语文、数学等学科开展分层教学，小部分学科仍在原建制班上课，同时考虑到我校教室、师资的具体情况，采用流动式、异班同层走班上课，所以称为“分层选课走班制”教学模式，在实施分层选课走班教学的过程中，原建制班保持不变，原建班制称为行政班，开展分层教学的班级称为教学班。
二、新教学班，拨开云雾艳阳天
1.彰显学生主体地位。
实行“分层选课走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
2.充分调动了学生学习的主动性。
走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。
3.教师的专业化成长大为提升。
选课走班后，教师在某种意义上讲来由主动变成了被动。每天来自各个行政班的学生都可能对走班学科的教师评头论足，甚至在行政班学生同位之间就可以对相同学科的不同教师之授课方式、语言表达、教学态度、业务水平给予准确的比较，这无疑对教师们是一个巨大的触动。如果教学基本功不过硬，知识面不宽阔，教学手段不先进，教学态度不端正等，就意味着首先被学生质疑，直至淘汰。所以，教师们都在自我加压，自我提升，主动调研学情，专业化发展也就变成了一种自觉的行为。
三、关于高中语文“分层选课走班制”的课程设计
1.明确开展选课走班时间。
自深化考试招生制度改革赋予了学生自主选择考试科目、考试时间的权力，这意味着“一人一课表”的时代已经来临。7门高中学考科目都需要走班，何时开始走班需要结合各学科课程容量与学习要求、学生的学习时间等进行充分的论证。若是開始过早，学生还未适应高中生活，对学习节奏的不适应难免产生消极的心理。就语文学科而言，从小学初中的基础过渡到高中的深入，无论是思维上、学习方法上还是学习习惯上都需要一定时间的调整；同时，学生对自己的人生还未进行深入思考，没有切实可行的人生规划，那么选课走班难免带有一定程度的盲目性，无形中增加了学生的负担。如果开始过晚，难免造成高中阶段前后学习任务的失衡，学生学习生活或单调枯燥或拥挤不堪，严重背离学习活动规律和学生健康成长的需要，所以明确分层选课走班起始时间对语文课程的设计至关重要。
2.分析学生的学习需求，分层展开教学。
走班学习过程中学考班和选考班就近分流走班，但学生在学习风格、智能结构、学习态度、自主性、性格、气质等方面存在较大的差别，学校可根据自身的定位和学生发展需要，展开分层教学。例如，可在学部内，对语文学考和选考设置A、B等几个层次的班级。各分层教学的要求与目标要适合学生现有的水平，适合学生的最近发展区域，促进学生潜力的发展。展开分层教学的同时，教师还需时刻关注学生的学习积极性，分层布置不同程度的作业，注重在不同层次班级间引进竞争机制，促进合理流动。
3.完善评价制度，设立学生成长、教师专业发展档案。
对于学生的学习评价，其根本目的是促进学生科学素养的主动、全面发展，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展过程及表现。虽然学生语文所选课程不同，课程难度也有差别，但是在评定学生的学业成绩时，可以转化为标准分进行比较，抑或同一层次的班级进行捆绑对比，并可以参考学生的语文课堂表现和作业情况综合考虑。
四、高中语文“分层选课走班制”教学的操作方法
一是合理组建教学班，解决“什么人走”的问题。按照“切块组合、均衡搭配”原则，根据各学科教师数、各模块选修学生数以及教室、场地、设施等情况，各学科分别以2—6个不等的行政班为一个单元，单元内选修相同模块的学生，根据学科基础、能力等因素组建成一个或多个教学班，每班人数控制在40—60人，保证各教学班人数均衡、生源质量均衡。二是科学编排课表，解决“什么时间走”的问题。以行政班为单位编排课程表，坚持三项原则，即：同单元同时走班原则，同一单元内各行政班的走班课程要“同学科同课节”，避免出现学生无课可上的现象；走班教室不连续使用原则，防止出现前一批学生还未完全退出，后一批学生等待进入的现象；走班课时分散原则，避免同一行政班连上两节走班课程，减少学生流动量。三是模拟走班，解决“怎么走”的问题。为确保开学后能迅速按部就班地进行走班教学，开学前一天提前进行走班模拟演练，首先公布师资安排情况、学生语文学科所在的教学班和走班教室，然后学生和班主任到教学班教室，安排座位，制定座次表，确定学科班长人选，公布班级管理制度。最后，学生依据行政班课程表，制定个人课程表，做好走班学习准备。
为了应对新高考，我校探索出了高中语文选课走班和分层教学之路，在新一轮高中语文课程改革中，我校的“分层选课走班制”教学作为一种务实有效的教学模式，充分体现了学生的主体地位，展现因材施教原则，提高教学质量，并有利于教师和学生能力的全面提升。但没有任何一种方法和制度在实践中都是完善的，要重视在此过程中暴露出的问题，在新一轮语文教学中不断完善改进，充分发挥“分层选课走班制”教学对高中语文教学的积极促进作用。
参考文献
[1]刘茂祥.走班学习的组织形式与运行管理[J].教育评论，2003（3）.
[2]吉娜.新高考背景下的英语分层走班实践[J].北京：新课堂教育，2013（7）.
[3]胡兴宏.分层递进教学的理性思考[J].上海教育，2012（03）.