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细节决定成败，语文教学中的一些细节不容忽视。不管是字词教学、朗读、板书、多媒体运用，还是提问艺术、教学设计、体态语言、教学习惯等，对整节课的教学效率都有着重要的影响。
语文教师要不断反思，善于学习他人之长，以补自己之短，追求课堂教学的高效率。
1
字词教学时，不少教师喜欢用多媒体投影，往往是一闪而过，学生难以留下深刻印象。我认为，重要的字词，最好还是板书，让学生看清笔画顺序和书写过程；看别人怎么写，学生才会自己学着写，印象才会深刻——有些字，不是看过就会写的。
布置作业时，也少有教师布置“字词抄写”的作业。实际上，生字词不经过一定量的重复书写，掌握的效果是令人怀疑的——这也是现在学生（包括大学生）错别字频出的原因吧。
生字词教学，要充分用好学案、板书和投影，讲清、说透、练扎实，不可一掠而过、浮而不实。
2
朗读的形式多种多样，可以齐读、分小组读、分角色读、分男女生读、指名读，也可以默读、快读、跳读……
齐读可以调节气氛、振奋精神，避免课堂氛围太沉闷——这也是一种教学技巧。
朗读时，教者应和学生一起朗读，声情并茂，极其投入；课堂上书声琅琅，情真意切，气氛浓郁。
所以我说，教学时，教者投入，学生才会投入；教者卖力，学生才会卖力！要用自己的激情来点燃学生的激情。上课时，要注意教学的“场效应”。
指导朗读时，不少教师都要求学生把握好朗读重音，把朗读重音读重读响。但我发现有些教师对“朗读重音”的理解有失偏颇：并不是所有的朗读重音都要大声地读、使劲地读、响亮地读，一些朗读重音恰恰要“轻读”，这些轻读的字词照样叫“朗读重音”。举例：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房间里不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”这里的“睡着”是朗读重音，就不可使劲地读、响亮地读，而应该轻读。
学生朗读时，若有读错处，不宜打断学生立即纠正，可在读完后，让全班学生去发现错误；若怕遗忘，可板书下来。
3
下发讲义后，教者问：“都有了吗？”学生没反应；做练习时，教者问：“都做完了吗？”学生没反应。
其实，换一种问法，效果就会迥然。比如，可以这样问：“没有的请举手！”“做好的请举手！”
又如：教者要求学生看“松竹梅兰”四幅图片后进行描写训练，练完后，教者问：“哪位同学先来读一读自己写的内容？”满座寂然！若这样说：“写松树的同学请举手！”“写梅花的同学请举手！”学生举手，教者可以迅速地了解学生写作的情况，交流作文时就会更有针对性。
提问的指向性不同，其指令性也就不同！
4
教学过程中的启而不发，不仅与提问启发是否有技巧有关，还与是否激发了学生兴趣、是否调动了学生的主动性积极性有关，这让我想起了一个名词——“教育情商”。
在某种程度上，教育质量的优劣，并不总是和教师的教育水平成正相关，还取决于一个教师的“教育情商”。一个教师，即便专业水准很高，但若不热爱教育事业，不喜欢学生，他就不会全身心地投入其中，就难以不断地钻研教育技巧、追求教育艺术，甚至会产生教育倦怠，消极怠工；他不爱学生，就很难“蹲下身子”，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，调动学生就成为一句空谈。而学生若心如止水，那么再大的外力也不能对其发挥半点儿作用。
“亲其师，信其道。”诚哉斯言！
5
教学语言的指向性要十分明确。一位教师，在用学案进行字词检测后，说：“下面同桌交换，看看同桌做的情况怎样。”这就可能让人费解——是看做得认真不认真，题目难不难，还是看做得对不对？说“交换批改”不就得了？又如，教者问：“同学们能不能体会作者这些景物的描写？”这叫什么话？原来，教者是想表达：“作者用了哪些词语、修辞来描写景物的？”
教学，是门艺术！处处要思量，句句需斟酌！
6
一节参赛课，上的是《济南的冬天》，其中有一环节：教者投影了自己拍摄的四张照片，要求学生选一幅照片进行景物描写。这四张照片是上课所在学校的风光照，而教者是外校的教师——你看，备课可以细致到这样！我想，如果每节课都如此用心地去备课，平时的课就能更精彩有效了。
一节课不可能面面俱到，“一课有一得”，足矣。所以，在确立每一课的教学目标时，不要“贪多求全”，贪图什么都讲到、没有一点遗漏。“多重点”就意味着没有重点；“贪多求全”常常难免“蜻蜓点水”“浮光掠影”“浮皮潦草”。
还有一些教师上课依然被教参捆死，非要把教参上的分析强行灌输给学生，其实有时教参上的分析不见得全对。对文本要有自己的解读，之所以被教参捆死，就是因为没有自己的解读。对学生的看法要多一点尊重，只要符合文本就应该肯定。教参教参，本就是用来参考的，拘泥于教参，奉之如圭臬，就不对了。
另外，教学程序要清晰流畅，符合学生的认知规律。例如：叙事类课文的教学可按照“……理情节—析人物—悟主题—赏语言—品写法……”的顺序来安排。
7
说明文的教学重点如果仅止于筛选信息，那就变成了“科学课”，而不是“语文课”了。说明文的教学重点，还应在“信息的表达方式、表现技巧”上，因此，梳理说明顺序、辨析说明方法、赏析说明语言理应成为课堂重点，这是必须的！
对人物传记性质的课文，尤其是人物通讯，可以采用“模拟采访”的形式来教学。师或生扮演记者来采访文中人物，并要求学生在采访后谈点“采访感受”。这样来教学，新颖活泼，学生感兴趣，便于学生梳理内容、理解文本、把握人物特点。
教学一些短小的诗文时，可以考虑找一点同类型的短文来进行“比较阅读”“拓展练习”。这样，既丰富了课堂容量，防止“一节课用不完”；又可以加深学生的理解，很好地进行了能力的迁移。 8
让学生交流自己搜集到的材料时，最好运用视频展示台、投影等充分展示交流；如果只是学生自己读一下，一晃而过，其他学生走马观花，蜻蜓点水，目不暇接，就难以留下一定的印象，达不到交流共享的教学目的。交流就成了空架子，就流于形式了。
多媒体的使用要适当、适时、适量，还要注意细节，比如：PPT上“单击此处添加标题”、“单击此处添加副标题”以及一些花里胡哨的图案、背景等干扰信息就不能要，要力避出现小错误。
教学时，教者比较喜欢让学生去分析概括，但忽略了对文本的浸淫阅读。概括出要点后，若能让学生到课文中找“依据”，找找读读说说哪些描述体现了这些特点，再次“回到文本”，便可避免“架空分析”之弊，才能让学生真正熟悉课文。
9
不少教师让学生用“仿例造句”或“填空”的形式来赏析、拓展，如：
1.这句话用 描写表现了安恩是一个 的人。
2.看到这双手，我不仅看到了一山山翠绿的森林，我还 。（发挥想象与联想）
3.示例：这句话用比喻形象地写出了夏天到来的过程，“沸腾”使我感到夏天的热烈。
4.夏天是快乐的：鸣蝉高歌，青蛙欢唱，更有那点点萤火，习习凉风。夏天是 ： ， ， 更有那 ， 。
5.我更喜欢的是 的雪，它具有 的特点，是一种 的美。
此着甚妙，既给了学生拐杖，又给了学生轨道，训练目标明确而又触手可及，值得学习、推广！
又如，一教师在教学《一双手》时，要求学生根据课文为“一双手”建立一个档案，并投影表格，大致内容为：
主人： 身份：
手感： 手的肤色：
纹路： 掌面：
手指： 手指细节：
手指大小： 手的别号：
此设计新颖别致，简明扼要，有助于学生熟悉课文，理解手的特点和人物精神。
10
有的板书设计得形象简约、富有艺术性，比如：《我的叔叔于勒》把板书设计成“古钱”的形状，学生对菲利普夫妇唯利是图、自私冷酷的特点就会留下深刻印象。以“爱心”为主题的课文，板书主体可设计成“心”形。情节一波三折的，板书可以设计成“曲折波浪”形。《一片树叶》可以将重要板书做成叶形卡片，上课时按照课文冬春夏秋的顺序，展现树叶的“生死轮回”，再巧妙地将叶脉变形成一个“人”字，由此来阐述课文所要揭示的人生就像树叶一样也有“生死轮回”的道理……
这样精巧的板书设计，既让人赏心悦目，激发了学习兴趣，又很好地概括了课文内容、揭示了文章主旨。
凡事用心，岂能不新？
（作者单位：江苏省靖江市实验学校）
语文教师要不断反思，善于学习他人之长，以补自己之短，追求课堂教学的高效率。
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字词教学时，不少教师喜欢用多媒体投影，往往是一闪而过，学生难以留下深刻印象。我认为，重要的字词，最好还是板书，让学生看清笔画顺序和书写过程；看别人怎么写，学生才会自己学着写，印象才会深刻——有些字，不是看过就会写的。
布置作业时，也少有教师布置“字词抄写”的作业。实际上，生字词不经过一定量的重复书写，掌握的效果是令人怀疑的——这也是现在学生（包括大学生）错别字频出的原因吧。
生字词教学，要充分用好学案、板书和投影，讲清、说透、练扎实，不可一掠而过、浮而不实。
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朗读的形式多种多样，可以齐读、分小组读、分角色读、分男女生读、指名读，也可以默读、快读、跳读……
齐读可以调节气氛、振奋精神，避免课堂氛围太沉闷——这也是一种教学技巧。
朗读时，教者应和学生一起朗读，声情并茂，极其投入；课堂上书声琅琅，情真意切，气氛浓郁。
所以我说，教学时，教者投入，学生才会投入；教者卖力，学生才会卖力！要用自己的激情来点燃学生的激情。上课时，要注意教学的“场效应”。
指导朗读时，不少教师都要求学生把握好朗读重音，把朗读重音读重读响。但我发现有些教师对“朗读重音”的理解有失偏颇：并不是所有的朗读重音都要大声地读、使劲地读、响亮地读，一些朗读重音恰恰要“轻读”，这些轻读的字词照样叫“朗读重音”。举例：“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房间里不过两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。”这里的“睡着”是朗读重音，就不可使劲地读、响亮地读，而应该轻读。
学生朗读时，若有读错处，不宜打断学生立即纠正，可在读完后，让全班学生去发现错误；若怕遗忘，可板书下来。
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下发讲义后，教者问：“都有了吗？”学生没反应；做练习时，教者问：“都做完了吗？”学生没反应。
其实，换一种问法，效果就会迥然。比如，可以这样问：“没有的请举手！”“做好的请举手！”
又如：教者要求学生看“松竹梅兰”四幅图片后进行描写训练，练完后，教者问：“哪位同学先来读一读自己写的内容？”满座寂然！若这样说：“写松树的同学请举手！”“写梅花的同学请举手！”学生举手，教者可以迅速地了解学生写作的情况，交流作文时就会更有针对性。
提问的指向性不同，其指令性也就不同！
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教学过程中的启而不发，不仅与提问启发是否有技巧有关，还与是否激发了学生兴趣、是否调动了学生的主动性积极性有关，这让我想起了一个名词——“教育情商”。
在某种程度上，教育质量的优劣，并不总是和教师的教育水平成正相关，还取决于一个教师的“教育情商”。一个教师，即便专业水准很高，但若不热爱教育事业，不喜欢学生，他就不会全身心地投入其中，就难以不断地钻研教育技巧、追求教育艺术，甚至会产生教育倦怠，消极怠工；他不爱学生，就很难“蹲下身子”，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，调动学生就成为一句空谈。而学生若心如止水，那么再大的外力也不能对其发挥半点儿作用。
“亲其师，信其道。”诚哉斯言！
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教学语言的指向性要十分明确。一位教师，在用学案进行字词检测后，说：“下面同桌交换，看看同桌做的情况怎样。”这就可能让人费解——是看做得认真不认真，题目难不难，还是看做得对不对？说“交换批改”不就得了？又如，教者问：“同学们能不能体会作者这些景物的描写？”这叫什么话？原来，教者是想表达：“作者用了哪些词语、修辞来描写景物的？”
教学，是门艺术！处处要思量，句句需斟酌！
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一节参赛课，上的是《济南的冬天》，其中有一环节：教者投影了自己拍摄的四张照片，要求学生选一幅照片进行景物描写。这四张照片是上课所在学校的风光照，而教者是外校的教师——你看，备课可以细致到这样！我想，如果每节课都如此用心地去备课，平时的课就能更精彩有效了。
一节课不可能面面俱到，“一课有一得”，足矣。所以，在确立每一课的教学目标时，不要“贪多求全”，贪图什么都讲到、没有一点遗漏。“多重点”就意味着没有重点；“贪多求全”常常难免“蜻蜓点水”“浮光掠影”“浮皮潦草”。
还有一些教师上课依然被教参捆死，非要把教参上的分析强行灌输给学生，其实有时教参上的分析不见得全对。对文本要有自己的解读，之所以被教参捆死，就是因为没有自己的解读。对学生的看法要多一点尊重，只要符合文本就应该肯定。教参教参，本就是用来参考的，拘泥于教参，奉之如圭臬，就不对了。
另外，教学程序要清晰流畅，符合学生的认知规律。例如：叙事类课文的教学可按照“……理情节—析人物—悟主题—赏语言—品写法……”的顺序来安排。
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说明文的教学重点如果仅止于筛选信息，那就变成了“科学课”，而不是“语文课”了。说明文的教学重点，还应在“信息的表达方式、表现技巧”上，因此，梳理说明顺序、辨析说明方法、赏析说明语言理应成为课堂重点，这是必须的！
对人物传记性质的课文，尤其是人物通讯，可以采用“模拟采访”的形式来教学。师或生扮演记者来采访文中人物，并要求学生在采访后谈点“采访感受”。这样来教学，新颖活泼，学生感兴趣，便于学生梳理内容、理解文本、把握人物特点。
教学一些短小的诗文时，可以考虑找一点同类型的短文来进行“比较阅读”“拓展练习”。这样，既丰富了课堂容量，防止“一节课用不完”；又可以加深学生的理解，很好地进行了能力的迁移。 8
让学生交流自己搜集到的材料时，最好运用视频展示台、投影等充分展示交流；如果只是学生自己读一下，一晃而过，其他学生走马观花，蜻蜓点水，目不暇接，就难以留下一定的印象，达不到交流共享的教学目的。交流就成了空架子，就流于形式了。
多媒体的使用要适当、适时、适量，还要注意细节，比如：PPT上“单击此处添加标题”、“单击此处添加副标题”以及一些花里胡哨的图案、背景等干扰信息就不能要，要力避出现小错误。
教学时，教者比较喜欢让学生去分析概括，但忽略了对文本的浸淫阅读。概括出要点后，若能让学生到课文中找“依据”，找找读读说说哪些描述体现了这些特点，再次“回到文本”，便可避免“架空分析”之弊，才能让学生真正熟悉课文。
9
不少教师让学生用“仿例造句”或“填空”的形式来赏析、拓展，如：
1.这句话用 描写表现了安恩是一个 的人。
2.看到这双手，我不仅看到了一山山翠绿的森林，我还 。（发挥想象与联想）
3.示例：这句话用比喻形象地写出了夏天到来的过程，“沸腾”使我感到夏天的热烈。
4.夏天是快乐的：鸣蝉高歌，青蛙欢唱，更有那点点萤火，习习凉风。夏天是 ： ， ， 更有那 ， 。
5.我更喜欢的是 的雪，它具有 的特点，是一种 的美。
此着甚妙，既给了学生拐杖，又给了学生轨道，训练目标明确而又触手可及，值得学习、推广！
又如，一教师在教学《一双手》时，要求学生根据课文为“一双手”建立一个档案，并投影表格，大致内容为：
主人： 身份：
手感： 手的肤色：
纹路： 掌面：
手指： 手指细节：
手指大小： 手的别号：
此设计新颖别致，简明扼要，有助于学生熟悉课文，理解手的特点和人物精神。
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有的板书设计得形象简约、富有艺术性，比如：《我的叔叔于勒》把板书设计成“古钱”的形状，学生对菲利普夫妇唯利是图、自私冷酷的特点就会留下深刻印象。以“爱心”为主题的课文，板书主体可设计成“心”形。情节一波三折的，板书可以设计成“曲折波浪”形。《一片树叶》可以将重要板书做成叶形卡片，上课时按照课文冬春夏秋的顺序，展现树叶的“生死轮回”，再巧妙地将叶脉变形成一个“人”字，由此来阐述课文所要揭示的人生就像树叶一样也有“生死轮回”的道理……
这样精巧的板书设计，既让人赏心悦目，激发了学习兴趣，又很好地概括了课文内容、揭示了文章主旨。
凡事用心，岂能不新？
（作者单位：江苏省靖江市实验学校）