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摘 要：甘南少数民族地区，受地域、文化、环境影响，初中物理教学质量与甘肃其它地区相比有一定的差距， “自主学习”教学模式能调动起学生的思维，让学生从被动听教师讲，变成为动手，动脑学的主人，使学生学的快乐，从而提高少数民族地区中学物理教学质量、缩小与其他地区的差距。
关键词：民族地区；初中物理；自主学习；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-045-01
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1. “自主学习”教学模式提出的背景
甘南少数民族地区是中国十个藏族自治州之一，位于中国甘肃省西南部，地处青藏高原东北边缘与黄土高原西部过度地段，是藏、汉文化的交汇带，受地域、文化、环境影响，初中物理教学质量与甘肃其它地区相比有一定的差距，结合教学经验与理论学习，探索一种适合甘南少数民族地区的以学生为主的初中物理有效课堂教学模式迫在眉睫。
2. “自主学习”教学模式在甘南民族地区的作用
2.1自主学习有利于减轻学生学习负担
甘南地区的藏族学生大部分（藏区）藏语是他们的母语，学生们从小用藏语进行交流，到上小学后才逐渐开始接触汉语，到初中虽具备一定的汉语基础，但在物理教学中，专业术语比较多，教师用汉语授课过程中，如果讲的过多，留给学生思考的时间过少，会加重学生学习的负担，影响学生学习效果。因此在民族地区汉为主模式下初中物理教学中，传统的满堂灌的一言堂教学模式，教学效果并不理想，学生学的困难，老师教的吃力，教学效果一直比较差，大部分学生反映物理是中学阶段最难学的一门学科.因此在教学中应注重培养初中生用汉语交流、阅读、理解能力，在课堂中实施以学生为主的自主学习的教学模式能较好的解决这一问题，在阅读教材环节中可以培养学生阅读、理解能力，加上学生动手做课本实验，观看教学重点、难点、实验视频，进一步加深学生对教材的理解程度，减少学生对教师的过渡依赖性，给学生断奶，教会学生一种学习的方式，提高教学的质量与效果。
2.2自主学习有利于减轻教师的教学负担.
初中物理按课程标准，每周每班3节课，一般物理教师都要带4个班的课才达到学校要求的满工作量，如果平行班比较少，就要跨年级进行带课，这样教师备课量增大，同时为了提高理科教学质量，学校每个班每周还会安排1至2个自习，算下来，每天平均都要上至少3节课，如果每节课都布置作业的话，每天就会有3个班的作业要批改，每个班按50人算，每天至少要批阅150本作业，每本作业按1分钟计算，光批阅作业就得花至少2个小时，加上3个小时的上课，1个小时备课，教师还要应付学校的各项检查，参加学校的会议，教研活动，因此一个中学物理教师每天的负担还是很重的，真正用于备课，研究教学的时间是非常有限的，因此实施自主学习，在课堂上学生就能完成课后作业与一部分配套练习，能大大地减轻批阅作业的负担，将教师从繁重的作业批阅中解放出来，将主要精力放到教学设计与思考当中，是一种人性化的高效教学模式。
2.3自主学习有利于学生的思维发展
教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界上，这种需要则特别强烈。”
让学生从被动听教师讲，变为动手，动脑自主学习的主人，有利于学生思维的发展。
3. 自主学习课堂教学模式
3.1学生自主学习（共5分钟左右）
学生活动：学生阅读教材指定章節，阅读过程中标注出每段重点内容，提炼出重点内容的关键词，初步列出本节知识结构。
教师活动：教师运用思维导图板书本节知识框架，并标注知识点的对应教材与配套练习上的题号。当学生熟悉了思维导图后，可以逐渐让学生自己画思维导图。
3.2学生自主进行知识构建（5分钟左右）
学生活动：学生在笔记本上用思维导图画出知识框架后进行细化填充，自主构建本节知识体系。
老师活动：教师组织学生，让学生在笔记本上细化知框架思维导图。
3.3学生自主实验（5分钟左右）
学生活动：对提前完成自主学习的学生（细化完成了思维导图），作为奖励，让这部分学生自主动手完成教材实验
教师活动：提前准备好本节实验器材，教室前讲台处准备一至二组，教学后面准备一至二组，这样方便前后方学生进行实验。
3.4学生自主练习并反馈（10分钟左右）
学生活动：全体学生在练习本上完成思维导图中对应知识点的作业与练习。对练中出现的共性的问题让学生上黑板展示出来。
教师活动：教师巡回指导，发现学生一些共性问题，并让这部分学生上黑板将解题过程重现出来。对学生中出现的个别问题，随时点出，并重点帮助学困生解决学习中存在的问题。
3.5学生相互自主订正问题。（3分钟左右）
学生活动：学生互相批阅订正练习（同桌或前后），然后共同订正黑板上的练习。
教师活动：组织学生、帮助学生，纠正共性问题。
3.6深度学习（剩余时间）
学生活动：观看教学重点、难点、实验视频或微课，提升学习的深度。
教师活动：播放课前准备好的教学重点、难点、实验视频或微课资源。
4. 自主学习课外学习模式
教师每学期指定一些书目，比如《果壳中的宇宙》、《爱因斯坦错了吗？》、《上帝掷骰子吗？量子物理史话》、《趣味物理学》、《物理的奥秘》（尼查耶夫著）、《费曼物理学讲义》、《物理世界奇遇记》、《啊哈灵机一动》和《啊哈原来如此》等等。教师假期布置一些小的与密切联系生活的课题研究，比如假期可以让学生试着研究一下如何估测牛粪的热值；或者自制密度计（比重计），测量一下牛奶、食用油、各种饮料的密度；利用小孔成像原理测量一下太阳的直径；用家里的电能表测量一下家用器的功率；调查一下自己家里的用电情况，并给家长提出节电合理的建议……利用QQ班级群作业功能，每天给学生推送一些作业，学生可以在线完成并提交作业，还可以在群里面展示学生假期课题研究成果等，引导学生运用网络开展学习。
基金项目：2017年度甘肃省“十三五”教育规划重点课题，课题立项号GS[2017]GHBZ021成果之一。课题名称：甘南少数民族地区初中物理”自主学习“教学模式研究。主持人：张彦明。
关键词：民族地区；初中物理；自主学习；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-045-01
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1. “自主学习”教学模式提出的背景
甘南少数民族地区是中国十个藏族自治州之一，位于中国甘肃省西南部，地处青藏高原东北边缘与黄土高原西部过度地段，是藏、汉文化的交汇带，受地域、文化、环境影响，初中物理教学质量与甘肃其它地区相比有一定的差距，结合教学经验与理论学习，探索一种适合甘南少数民族地区的以学生为主的初中物理有效课堂教学模式迫在眉睫。
2. “自主学习”教学模式在甘南民族地区的作用
2.1自主学习有利于减轻学生学习负担
甘南地区的藏族学生大部分（藏区）藏语是他们的母语，学生们从小用藏语进行交流，到上小学后才逐渐开始接触汉语，到初中虽具备一定的汉语基础，但在物理教学中，专业术语比较多，教师用汉语授课过程中，如果讲的过多，留给学生思考的时间过少，会加重学生学习的负担，影响学生学习效果。因此在民族地区汉为主模式下初中物理教学中，传统的满堂灌的一言堂教学模式，教学效果并不理想，学生学的困难，老师教的吃力，教学效果一直比较差，大部分学生反映物理是中学阶段最难学的一门学科.因此在教学中应注重培养初中生用汉语交流、阅读、理解能力，在课堂中实施以学生为主的自主学习的教学模式能较好的解决这一问题，在阅读教材环节中可以培养学生阅读、理解能力，加上学生动手做课本实验，观看教学重点、难点、实验视频，进一步加深学生对教材的理解程度，减少学生对教师的过渡依赖性，给学生断奶，教会学生一种学习的方式，提高教学的质量与效果。
2.2自主学习有利于减轻教师的教学负担.
初中物理按课程标准，每周每班3节课，一般物理教师都要带4个班的课才达到学校要求的满工作量，如果平行班比较少，就要跨年级进行带课，这样教师备课量增大，同时为了提高理科教学质量，学校每个班每周还会安排1至2个自习，算下来，每天平均都要上至少3节课，如果每节课都布置作业的话，每天就会有3个班的作业要批改，每个班按50人算，每天至少要批阅150本作业，每本作业按1分钟计算，光批阅作业就得花至少2个小时，加上3个小时的上课，1个小时备课，教师还要应付学校的各项检查，参加学校的会议，教研活动，因此一个中学物理教师每天的负担还是很重的，真正用于备课，研究教学的时间是非常有限的，因此实施自主学习，在课堂上学生就能完成课后作业与一部分配套练习，能大大地减轻批阅作业的负担，将教师从繁重的作业批阅中解放出来，将主要精力放到教学设计与思考当中，是一种人性化的高效教学模式。
2.3自主学习有利于学生的思维发展
教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界上，这种需要则特别强烈。”
让学生从被动听教师讲，变为动手，动脑自主学习的主人，有利于学生思维的发展。
3. 自主学习课堂教学模式
3.1学生自主学习（共5分钟左右）
学生活动：学生阅读教材指定章節，阅读过程中标注出每段重点内容，提炼出重点内容的关键词，初步列出本节知识结构。
教师活动：教师运用思维导图板书本节知识框架，并标注知识点的对应教材与配套练习上的题号。当学生熟悉了思维导图后，可以逐渐让学生自己画思维导图。
3.2学生自主进行知识构建（5分钟左右）
学生活动：学生在笔记本上用思维导图画出知识框架后进行细化填充，自主构建本节知识体系。
老师活动：教师组织学生，让学生在笔记本上细化知框架思维导图。
3.3学生自主实验（5分钟左右）
学生活动：对提前完成自主学习的学生（细化完成了思维导图），作为奖励，让这部分学生自主动手完成教材实验
教师活动：提前准备好本节实验器材，教室前讲台处准备一至二组，教学后面准备一至二组，这样方便前后方学生进行实验。
3.4学生自主练习并反馈（10分钟左右）
学生活动：全体学生在练习本上完成思维导图中对应知识点的作业与练习。对练中出现的共性的问题让学生上黑板展示出来。
教师活动：教师巡回指导，发现学生一些共性问题，并让这部分学生上黑板将解题过程重现出来。对学生中出现的个别问题，随时点出，并重点帮助学困生解决学习中存在的问题。
3.5学生相互自主订正问题。（3分钟左右）
学生活动：学生互相批阅订正练习（同桌或前后），然后共同订正黑板上的练习。
教师活动：组织学生、帮助学生，纠正共性问题。
3.6深度学习（剩余时间）
学生活动：观看教学重点、难点、实验视频或微课，提升学习的深度。
教师活动：播放课前准备好的教学重点、难点、实验视频或微课资源。
4. 自主学习课外学习模式
教师每学期指定一些书目，比如《果壳中的宇宙》、《爱因斯坦错了吗？》、《上帝掷骰子吗？量子物理史话》、《趣味物理学》、《物理的奥秘》（尼查耶夫著）、《费曼物理学讲义》、《物理世界奇遇记》、《啊哈灵机一动》和《啊哈原来如此》等等。教师假期布置一些小的与密切联系生活的课题研究，比如假期可以让学生试着研究一下如何估测牛粪的热值；或者自制密度计（比重计），测量一下牛奶、食用油、各种饮料的密度；利用小孔成像原理测量一下太阳的直径；用家里的电能表测量一下家用器的功率；调查一下自己家里的用电情况，并给家长提出节电合理的建议……利用QQ班级群作业功能，每天给学生推送一些作业，学生可以在线完成并提交作业，还可以在群里面展示学生假期课题研究成果等，引导学生运用网络开展学习。
基金项目：2017年度甘肃省“十三五”教育规划重点课题，课题立项号GS[2017]GHBZ021成果之一。课题名称：甘南少数民族地区初中物理”自主学习“教学模式研究。主持人：张彦明。