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【摘要】英语学习是一种认知活动。而人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,积极的情感态度,可让学生产生快乐、愉悦、肯定的情感体验,从而促进学习,反之会阻碍学习。所以情感态度直接影响学生的学习效果,教师应努力创设和谐的情感环境,以爱心施教,融洽师生关系,促进教学质量的提高。
【关键词】情感因素;英语教学
美国人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在日常教学中,教师的一举一动,一颦一笑无不感染着学生。积极的情感态度,可让学生产生快乐、愉悦、肯定的情感体验,从而促进学习,反之会使学生产生烦闷、厌恶、否定的情感体验,从而阻碍学习,所以情感态度直接影响学生的学习效果,教师应努力创设和谐的情感环境,以爱心施教融洽师生关系。
一、尊重与真诚
教育的前提是尊重。人皆有自尊心,处在成长期的学生的自尊心更为敏感,更需要得到教师的细心呵护。但我们不得不承认,学生的先天素质,学习态度,学习兴趣,学习方法及情感意志上不可避免地会存在一定的差异,这就会在英语学习中产生一些学困生。这些弱势群体处在被人遗忘的角落,他们更渴望得到教师关注的目光。这样的学生由于长期多次的失败产生了心理障碍,早就给自己戴上了“我不是学英语的料”这样的帽子,所以越学越没劲,成绩越来越糟糕。以往的经验告诉我,对于这样的学生,批评与责骂当然不会起作用,因为这样只会使他们产生更严重的对立情绪。对待英语学习上有困难的学习,只有在充分尊重他们人格的前提下给予耐心和真诚的帮助,才能从根本上转化他们。
二、理解与交流
理解是一种心理换位思考,是指能站在他人的立场上设身处地地为他人着想。教师应善于把教学过程演变为师与生、生与生相互交流的过程,疏通情感,信息交流的渠道,密切注视学生的情绪变化,及时移情换位,思其所思,忧其所忧,乐其所乐。学生的热情一旦被激发出来,他们便不会再将英语看作是一种负担。因此,教学中每每遇到学生与我商量作业量较多,能否减少英语作业的问题时,我都是欣然接受,以此换来的便是他们对英语表现出来的更大的积极性,他们会在自己的空余时间自觉主动地去深入英语的学习。
没有交流就没有教育。倾听与交流可以增进师生之间心与心的交流与沟通。课堂上应用蕴含丰富信息的体态语与学生交流。每天走进教师之前,先调整好自己的情绪,即使在工作或生活中遇到不顺心的事也决不将这种消极情绪带给学生。带着自然温和的微笑向学生问好,用爱的微笑去触动学生的心灵,学生也必然会以高昂的激情作为回报。作业的批改过程也是我和学生交流的阵地。在批改作业时给学生写一些恰如其分的批评语,时不时地以褒扬的语气给学生以鼓励,师生之间心与心的距离在不知不觉中又拉近了。
三、期望与赏识
赏识学生就是信任学生。要对于学生的点滴进步及时作出表扬与肯定。中学生的自我认识与自我评价大多数源于他人对自己的评价。因此,教师的一句由衷的赞美能给他们带来无穷的信心和快乐,在课堂上应本着多鼓励。少批评的原则,努力为学生营造宽松、愉快的氛围。学生在课堂上的问题回答得出色,一次表演的成功,作业中书写的进步,如果这些都能得到教师的肯定与欣赏,学生就会因此而受到极大的鼓舞。特别是对于一些英语学习有困难的学生,努力地去发现他们的闪光点,在放大镜下看待他们的这些优点,以此作为鼓励他们学习的切入点,可以在很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。
【关键词】情感因素;英语教学
美国人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认识活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。在日常教学中,教师的一举一动,一颦一笑无不感染着学生。积极的情感态度,可让学生产生快乐、愉悦、肯定的情感体验,从而促进学习,反之会使学生产生烦闷、厌恶、否定的情感体验,从而阻碍学习,所以情感态度直接影响学生的学习效果,教师应努力创设和谐的情感环境,以爱心施教融洽师生关系。
一、尊重与真诚
教育的前提是尊重。人皆有自尊心,处在成长期的学生的自尊心更为敏感,更需要得到教师的细心呵护。但我们不得不承认,学生的先天素质,学习态度,学习兴趣,学习方法及情感意志上不可避免地会存在一定的差异,这就会在英语学习中产生一些学困生。这些弱势群体处在被人遗忘的角落,他们更渴望得到教师关注的目光。这样的学生由于长期多次的失败产生了心理障碍,早就给自己戴上了“我不是学英语的料”这样的帽子,所以越学越没劲,成绩越来越糟糕。以往的经验告诉我,对于这样的学生,批评与责骂当然不会起作用,因为这样只会使他们产生更严重的对立情绪。对待英语学习上有困难的学习,只有在充分尊重他们人格的前提下给予耐心和真诚的帮助,才能从根本上转化他们。
二、理解与交流
理解是一种心理换位思考,是指能站在他人的立场上设身处地地为他人着想。教师应善于把教学过程演变为师与生、生与生相互交流的过程,疏通情感,信息交流的渠道,密切注视学生的情绪变化,及时移情换位,思其所思,忧其所忧,乐其所乐。学生的热情一旦被激发出来,他们便不会再将英语看作是一种负担。因此,教学中每每遇到学生与我商量作业量较多,能否减少英语作业的问题时,我都是欣然接受,以此换来的便是他们对英语表现出来的更大的积极性,他们会在自己的空余时间自觉主动地去深入英语的学习。
没有交流就没有教育。倾听与交流可以增进师生之间心与心的交流与沟通。课堂上应用蕴含丰富信息的体态语与学生交流。每天走进教师之前,先调整好自己的情绪,即使在工作或生活中遇到不顺心的事也决不将这种消极情绪带给学生。带着自然温和的微笑向学生问好,用爱的微笑去触动学生的心灵,学生也必然会以高昂的激情作为回报。作业的批改过程也是我和学生交流的阵地。在批改作业时给学生写一些恰如其分的批评语,时不时地以褒扬的语气给学生以鼓励,师生之间心与心的距离在不知不觉中又拉近了。
三、期望与赏识
赏识学生就是信任学生。要对于学生的点滴进步及时作出表扬与肯定。中学生的自我认识与自我评价大多数源于他人对自己的评价。因此,教师的一句由衷的赞美能给他们带来无穷的信心和快乐,在课堂上应本着多鼓励。少批评的原则,努力为学生营造宽松、愉快的氛围。学生在课堂上的问题回答得出色,一次表演的成功,作业中书写的进步,如果这些都能得到教师的肯定与欣赏,学生就会因此而受到极大的鼓舞。特别是对于一些英语学习有困难的学生,努力地去发现他们的闪光点,在放大镜下看待他们的这些优点,以此作为鼓励他们学习的切入点,可以在很大程度上培养他们继续学习的信心和勇气。