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摘 要《数学课程标准》倡导自主探索与合作交流是学生学习数学的重要办法。本文初步阐述了数学课中提高低年级学生合作学习有效性的几点策略，包括：一、以游戏、竞赛为突破，培养合作意识;二、科学合理分组，为合作学习创条件;三、培养认真倾听、大胆发言、讨论交流、遵守纪律规则等习惯，为合作学习垫基础;四、建立科学的评价机制，为合作学习保驾护航。通过这几种策略让学生学会合作学习的技能，提高合作学习的有效性，培养学生的数学素养。
关键词数学教学;低年级;合作学习;有效性;策略分析
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0063-01
儿童心理发展的阶段特征决定了小学低年级学生以自我为中心，合作意识非常薄弱，缺乏人际交往经验，不懂得遵守规则，行为散漫，自我调节能力弱，从而使合作学习收不到良好的学习效果、流于形式。那，教师在低年级数学教学中该如何培养学生合作学习的能力，提高学习的有效性呢？下面笔者根据自己多年来低年级的教学经验，谈谈在数学课中如何培养低年级学生合作学习几点策略：
一、以游戏、竞赛为突破，培养合作意识
由于低年级学生年龄小，生活、学习经验不丰富，缺乏与同伴合作交流的意识，因此在教学中巧妙设计学习游戏、小竞赛，让学生在游戏竞赛中，打破学生原有的学习活动都是独立学习为主的心理定势，产生与他人合作、共同实现目标的意识，从而培养了合作意识。
例如，在教学二年级下册《数据收集与整理》时，笔者设计一个游戏：争当优秀统计员，要求孩子们又快又准地统计学校门口10分钟内所通过的各种交通工具的数量。同学们纷纷拿起笔，一遍看录像一边记录，没过几分钟就有学生抗议说：“老师太快啦，我一个人记不过来，能慢点吗？”笔者笑着说：“马路上的车不会因为我们在做统计而慢下来的，一个人来不及记录，赶快想想办法吧！”这时有孩子提出来：“一个人不行，就几个人合作分工统计。”其他同学一听，恍然大悟纷纷点头表示同意。笔者顺势说：“那就前后四个同学为一组，分工合作吧！”孩子们马上分工确定每个人负责统计一种交通工具，经过第二次统计很快就得出了10分钟通过学校门口的每种交通工具的数量。通过这个小游戏使学生从“学习只能自己一个完成”的自我心理暗示，引导到“学习也需要与别人合作的”的心理认知，从而使合作意识在孩子的心里生根发芽。
二、科学合理分组，为合作学习创条件
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，教师在教学期间，根据学生的学习能力进行交叉分组，每个小组中由学习能力强、中、弱三个层次的学生组成，每个小组推选一名小组长，负责组织小组学生学习。如学习《认识人民币》这一章节内容时，教师在课堂中由组长为小组成员领取模拟的货币，然后小组成员模拟买卖场景，“一斤苹果3.5元，小米买1斤苹果应付多少钱？”数学老师将“元、角、分”课堂学习内容通过实际生活场景模拟，一小组为单位，转换学生的注意力，学生通过模拟大人的买卖行为，进而认识货币的面值，以及货币在生活中的实际支付价值。除了模拟买卖行为之外，学生可以将学习用具作为买卖的产品，然后再次进行支付。通过小组学生之间的角色扮演，能够加强小组学生之间的合作能力，小组成员之间的交流沟通次数增多，提高学生相互學习的积极性。
三、培养合作学习的习惯，为合作学习垫基础
首先，培养认真倾听的习惯。由于低年级学生的年龄比较小，并且在家庭中受到家长的宠爱，因而在生活中以自我为中心，在进入学校大集体中，许多学生依然以自我为中心，并且小孩子最渴望被关注，因此在课堂表达中容易出现争抢表达的现象，容易导致课堂教学出现混乱场面。其次，培养大胆发言的习惯。小组合作学习的目的是让每个学生都能参与到课堂教学中，同时也能让每个学生具有发言的机会，而每个小组推选一名学生，将小组成员的发言内容进行总结陈述。在组内交流，在这样既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学困生提供帮助，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。第三，培养学生讨论交流的习惯。在平时教学或随堂听课中，发现有的小组只是个别成绩比较好的同学“一言堂”，而其他同学迷信“权威”，不敢发表自己的意见。因此，数学老师需要有策略地组织学生探讨问题，针对讨论的问题，由小组内学习较弱的学生率先发言，然后由学习较好的学生进行补充，最后由组长进行总结。
低年级学生进入学校的时间比较短，对各个学科的认识不足，需要教师来引导，因此，在教学过程中，教师要不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，并为表现优秀的学生给予奖励和鼓励，通过优秀学生的积极带动，最终使数学课堂越来越鲜活，越来越精彩！
参考文献：
[1]凌国伟.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》感悟要点[J].江苏教育，2002（2）：36-37.
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[4]佐藤学（日）.静悄悄的革命[M].教育科学出版社，2014.
关键词数学教学;低年级;合作学习;有效性;策略分析
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0063-01
儿童心理发展的阶段特征决定了小学低年级学生以自我为中心，合作意识非常薄弱，缺乏人际交往经验，不懂得遵守规则，行为散漫，自我调节能力弱，从而使合作学习收不到良好的学习效果、流于形式。那，教师在低年级数学教学中该如何培养学生合作学习的能力，提高学习的有效性呢？下面笔者根据自己多年来低年级的教学经验，谈谈在数学课中如何培养低年级学生合作学习几点策略：
一、以游戏、竞赛为突破，培养合作意识
由于低年级学生年龄小，生活、学习经验不丰富，缺乏与同伴合作交流的意识，因此在教学中巧妙设计学习游戏、小竞赛，让学生在游戏竞赛中，打破学生原有的学习活动都是独立学习为主的心理定势，产生与他人合作、共同实现目标的意识，从而培养了合作意识。
例如，在教学二年级下册《数据收集与整理》时，笔者设计一个游戏：争当优秀统计员，要求孩子们又快又准地统计学校门口10分钟内所通过的各种交通工具的数量。同学们纷纷拿起笔，一遍看录像一边记录，没过几分钟就有学生抗议说：“老师太快啦，我一个人记不过来，能慢点吗？”笔者笑着说：“马路上的车不会因为我们在做统计而慢下来的，一个人来不及记录，赶快想想办法吧！”这时有孩子提出来：“一个人不行，就几个人合作分工统计。”其他同学一听，恍然大悟纷纷点头表示同意。笔者顺势说：“那就前后四个同学为一组，分工合作吧！”孩子们马上分工确定每个人负责统计一种交通工具，经过第二次统计很快就得出了10分钟通过学校门口的每种交通工具的数量。通过这个小游戏使学生从“学习只能自己一个完成”的自我心理暗示，引导到“学习也需要与别人合作的”的心理认知，从而使合作意识在孩子的心里生根发芽。
二、科学合理分组，为合作学习创条件
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，教师在教学期间，根据学生的学习能力进行交叉分组，每个小组中由学习能力强、中、弱三个层次的学生组成，每个小组推选一名小组长，负责组织小组学生学习。如学习《认识人民币》这一章节内容时，教师在课堂中由组长为小组成员领取模拟的货币，然后小组成员模拟买卖场景，“一斤苹果3.5元，小米买1斤苹果应付多少钱？”数学老师将“元、角、分”课堂学习内容通过实际生活场景模拟，一小组为单位，转换学生的注意力，学生通过模拟大人的买卖行为，进而认识货币的面值，以及货币在生活中的实际支付价值。除了模拟买卖行为之外，学生可以将学习用具作为买卖的产品，然后再次进行支付。通过小组学生之间的角色扮演，能够加强小组学生之间的合作能力，小组成员之间的交流沟通次数增多，提高学生相互學习的积极性。
三、培养合作学习的习惯，为合作学习垫基础
首先，培养认真倾听的习惯。由于低年级学生的年龄比较小，并且在家庭中受到家长的宠爱，因而在生活中以自我为中心，在进入学校大集体中，许多学生依然以自我为中心，并且小孩子最渴望被关注，因此在课堂表达中容易出现争抢表达的现象，容易导致课堂教学出现混乱场面。其次，培养大胆发言的习惯。小组合作学习的目的是让每个学生都能参与到课堂教学中，同时也能让每个学生具有发言的机会，而每个小组推选一名学生，将小组成员的发言内容进行总结陈述。在组内交流，在这样既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学困生提供帮助，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。第三，培养学生讨论交流的习惯。在平时教学或随堂听课中，发现有的小组只是个别成绩比较好的同学“一言堂”，而其他同学迷信“权威”，不敢发表自己的意见。因此，数学老师需要有策略地组织学生探讨问题，针对讨论的问题，由小组内学习较弱的学生率先发言，然后由学习较好的学生进行补充，最后由组长进行总结。
低年级学生进入学校的时间比较短，对各个学科的认识不足，需要教师来引导，因此，在教学过程中，教师要不断地更新教学理念，探索教学模式，优化学生的学习方式，关注学生的学习过程，并为表现优秀的学生给予奖励和鼓励，通过优秀学生的积极带动，最终使数学课堂越来越鲜活，越来越精彩！
参考文献：
[1]凌国伟.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》感悟要点[J].江苏教育，2002（2）：36-37.
[2]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[4]佐藤学（日）.静悄悄的革命[M].教育科学出版社，2014.