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《普通高中物理课程标准（实验）》在课程总目标中提出：学生要学习科学的探究方法，要发展自主的学习能力，要养成良好的思维习惯，要能灵活运用相关的物理知识和科学的探究方法去发现并解决社会生活中的一些实际问题。2013年高考理科综合考试大纲也明确指出：高考试题着重要求考察考生的知识和能力以及科学素养，要求理论联系实际，注重考察考生自主学习和实验探究的能力。因此，在教学中开展研究性学习就成了一个应运而生的教学理念。在现阶段我国的新课标改革实践中，我们教师必须要与时俱进，不断学习创新，要勇于抛弃旧的教学理念及模式，并形成新的教学理念。要以研究性学习为突破口，构建学生成才平台。那么，什么是研究性学习？研究性学习与传统的教学方式相比有什么优势？在这里，笔者结合自己的学习体会，谈谈新课标下研究性学习的几点新思维。
研究性学习是什么？从最广泛的意义上来理解，它是指学生针对某个特定问题进行自主性、探究性的学习，是一种学习知识培养能力的学习方式，也是一种科学的教育理念或策略。从狭义上来理解，也叫研究性课题活动，是一种专题的研究活动，具体是指学生在教师的指导下从课程学习或生产、生活实际中依据自身能力选择和确定研究性课题，以类似科学研究的操作，用主动探究的方法去实践知识，获取知识并解决相关问题，从而使学生体验探索过程、培养其创新精神和实践能力的一种学习活动。与旧的教学理念相比，研究性学习具有明显的科学性和优越性，主要体现在以下几个方面。
一、实践性：注重解决实际问题
受过去时代影响，我们传统的学校教育是“全才”教育，以传授知识为目的，要求学生在学校短短几年的有限时间内去掌握人类千百年来积累的知识成就。学生的学习主要是被动地接受间接经验，对大量知识缺乏体验与实践，知其然而不知其所以然，不能学以致用。虽然让学生在较短时间内积累了大量的知识，看似效率不错，但学生的实际能力与知识量不成正比，学生缺乏在现实生活中解决实际问题的能力，普遍出现“高分低能”的现象，违背了现阶段我国素质教育的核心要求。“授人以鱼，不如授人以渔”，研究性学习，从素质教育的要求出发，通过研究实践去培养学生的创新精神和实践能力，强调知识理论与科学技术、社会及经济发展间的关系，强调知识理论在生产、生活等各个方面的实际应用。研究性学习以实际问题为核心，打破人为的学科限制，促使学生从实践中获得更多的知识与能力。例如：学生可通过“研究电梯中的失重现象”这一研究性学习，真正地去乘坐电梯实践，去亲身体验失重感、漂浮感，去真实观察压力或拉力的变化，使学生对宇航漂浮感同身受，不但更深刻地掌握了相关知识，也解决了太空中宇航员为什么会有漂浮状态的实际问题。
二、开放性：体现了内容和形式的多元化
在我国，由于多年来的高考影响，教育模式僵化，学生不但是死读书，还读死书。其学习对象往往狭窄局限于书本上的知识，学习空间局限于课堂和学校，学习的内容不但单一封闭，而且被编书的专家们从生活实际中抽离出来变成了生搬硬套的考点，学习的形式也基本是被动记忆和理解，缺乏主动探究，其结果就是学生难以综合应用各种知识去解决现实生活中的复杂多元问题。而研究性学习就是要打破这种僵化的教育模式。首先，其内容很开放。面向学生的学习生活和社会生活，立足于研究解决一些生活实际问题，不再局限于课本知识，针对不同问题会有不特定的知识体系。可能是针对某单学科的，也可能是涉及多学科交叉综合的，可能侧重于实践应用，也可能侧重于理论验证；可以是学校提供的统一课题，也可以是学生在浩瀚的生活资源中的某个兴趣点。其次，其学习空间和形式也开放了。可以在课堂进行，也可以在家里进行，还可以走上街头进行；可以是教师引导，可以是独立研究，也可以是多人分工协作。例如：在“身边的摩擦力”这一研究性学习上，研究对象开放，可以是拔河的摩擦力，也可以是穿衣的摩擦力，可以是动摩擦，也可以是静摩擦；研究方向也多元，可以是摩擦力产生的因素，也可以是摩擦力的生活应用；研究方式也灵活，可以实验验证，也可以理论探讨。
三、自主性：学生才是学习的主体
一直以来，传统的教育强化了教师的主导作用而忽略了学生才是学习的主体，教师醉心于“知识本位”和“教师中心”，形成了普遍的传授式、灌输式教学方式，严重限制了学生的求知欲和探索精神。然而，人类科学文明前进的每一步都是从未知中踏出的而不是有什么先知来灌输，旧的教学方式必须被变革。研究性学习，它改变了传统课堂教学中教师讲，学生听的模式，着重凸显了学生的学习主体地位。在研究性学习中，学生可以根据自己的求知兴趣、知识能力基础及个人特长来选择研究课题。在具体操作实施上，从问题的提出，结论的猜想与假设，制订计划和设计方案，同学间分工协作，数据资料的收集、分析与论证，直到最后的结果、评估、交流，都可以是学生自主完成。在这个过程中，教师充分放手，只需要起到引导者、协助者的作用，使学生从“被教”转变为真正的“求知”。通过自主的研究性学习，学生切身体会了探索的快乐、实验的艰辛和勤奋的思考，在实际操作中熟悉了科学研究的方法，才能培养其自主学习和实验探究的能力，才能提高学生的科学素养。
总之，研究性学习，打破了传统的僵化的教育理念和方式，突出了实践、开放和自主。实践出真知，读万卷书不如行万里路，研究性学习不但使学生从中巩固了知识与技能，体验了科学的研究过程与方法，还充分激发了学生自主学习科学的兴趣，发展了学生的好奇心和求知欲，培养了学生团结协作、求知进取、实事求是、严谨细心的科学态度和科学精神，真正把素质教育落到了实处。以研究性学习为突破口，可以为学生构建良好的成才平台。
研究性学习是什么？从最广泛的意义上来理解，它是指学生针对某个特定问题进行自主性、探究性的学习，是一种学习知识培养能力的学习方式，也是一种科学的教育理念或策略。从狭义上来理解，也叫研究性课题活动，是一种专题的研究活动，具体是指学生在教师的指导下从课程学习或生产、生活实际中依据自身能力选择和确定研究性课题，以类似科学研究的操作，用主动探究的方法去实践知识，获取知识并解决相关问题，从而使学生体验探索过程、培养其创新精神和实践能力的一种学习活动。与旧的教学理念相比，研究性学习具有明显的科学性和优越性，主要体现在以下几个方面。
一、实践性：注重解决实际问题
受过去时代影响，我们传统的学校教育是“全才”教育，以传授知识为目的，要求学生在学校短短几年的有限时间内去掌握人类千百年来积累的知识成就。学生的学习主要是被动地接受间接经验，对大量知识缺乏体验与实践，知其然而不知其所以然，不能学以致用。虽然让学生在较短时间内积累了大量的知识，看似效率不错，但学生的实际能力与知识量不成正比，学生缺乏在现实生活中解决实际问题的能力，普遍出现“高分低能”的现象，违背了现阶段我国素质教育的核心要求。“授人以鱼，不如授人以渔”，研究性学习，从素质教育的要求出发，通过研究实践去培养学生的创新精神和实践能力，强调知识理论与科学技术、社会及经济发展间的关系，强调知识理论在生产、生活等各个方面的实际应用。研究性学习以实际问题为核心，打破人为的学科限制，促使学生从实践中获得更多的知识与能力。例如：学生可通过“研究电梯中的失重现象”这一研究性学习，真正地去乘坐电梯实践，去亲身体验失重感、漂浮感，去真实观察压力或拉力的变化，使学生对宇航漂浮感同身受，不但更深刻地掌握了相关知识，也解决了太空中宇航员为什么会有漂浮状态的实际问题。
二、开放性：体现了内容和形式的多元化
在我国，由于多年来的高考影响，教育模式僵化，学生不但是死读书，还读死书。其学习对象往往狭窄局限于书本上的知识，学习空间局限于课堂和学校，学习的内容不但单一封闭，而且被编书的专家们从生活实际中抽离出来变成了生搬硬套的考点，学习的形式也基本是被动记忆和理解，缺乏主动探究，其结果就是学生难以综合应用各种知识去解决现实生活中的复杂多元问题。而研究性学习就是要打破这种僵化的教育模式。首先，其内容很开放。面向学生的学习生活和社会生活，立足于研究解决一些生活实际问题，不再局限于课本知识，针对不同问题会有不特定的知识体系。可能是针对某单学科的，也可能是涉及多学科交叉综合的，可能侧重于实践应用，也可能侧重于理论验证；可以是学校提供的统一课题，也可以是学生在浩瀚的生活资源中的某个兴趣点。其次，其学习空间和形式也开放了。可以在课堂进行，也可以在家里进行，还可以走上街头进行；可以是教师引导，可以是独立研究，也可以是多人分工协作。例如：在“身边的摩擦力”这一研究性学习上，研究对象开放，可以是拔河的摩擦力，也可以是穿衣的摩擦力，可以是动摩擦，也可以是静摩擦；研究方向也多元，可以是摩擦力产生的因素，也可以是摩擦力的生活应用；研究方式也灵活，可以实验验证，也可以理论探讨。
三、自主性：学生才是学习的主体
一直以来，传统的教育强化了教师的主导作用而忽略了学生才是学习的主体，教师醉心于“知识本位”和“教师中心”，形成了普遍的传授式、灌输式教学方式，严重限制了学生的求知欲和探索精神。然而，人类科学文明前进的每一步都是从未知中踏出的而不是有什么先知来灌输，旧的教学方式必须被变革。研究性学习，它改变了传统课堂教学中教师讲，学生听的模式，着重凸显了学生的学习主体地位。在研究性学习中，学生可以根据自己的求知兴趣、知识能力基础及个人特长来选择研究课题。在具体操作实施上，从问题的提出，结论的猜想与假设，制订计划和设计方案，同学间分工协作，数据资料的收集、分析与论证，直到最后的结果、评估、交流，都可以是学生自主完成。在这个过程中，教师充分放手，只需要起到引导者、协助者的作用，使学生从“被教”转变为真正的“求知”。通过自主的研究性学习，学生切身体会了探索的快乐、实验的艰辛和勤奋的思考，在实际操作中熟悉了科学研究的方法，才能培养其自主学习和实验探究的能力，才能提高学生的科学素养。
总之，研究性学习，打破了传统的僵化的教育理念和方式，突出了实践、开放和自主。实践出真知，读万卷书不如行万里路，研究性学习不但使学生从中巩固了知识与技能，体验了科学的研究过程与方法，还充分激发了学生自主学习科学的兴趣，发展了学生的好奇心和求知欲，培养了学生团结协作、求知进取、实事求是、严谨细心的科学态度和科学精神，真正把素质教育落到了实处。以研究性学习为突破口，可以为学生构建良好的成才平台。