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美丽的南昌是中国革命的圣地，2015年7月，我们学校数学组中的三人在这里参加了第十三届全国中小学信息技术创新与实践活动网络教研团队赛项的决赛。此次决赛是在规定时间内，现场制作一个8分钟以内的微视频，并编写微视频设计文稿和微视频实施方案。
决赛现场发布赛题，初中数学的赛题是人教版七年级《正数与负数》。由于之前没有使用过这套教材，对其较为陌生，所以我们在现场对教材编排的意图、材料的选择等进行了一番讨论，最终达成一致的理解，呈现出让评委满意的比赛作品。
编制“微课程设计文稿”中的研讨
拿到赛题后，我们先独立思考再小组合作，在自己较为充分理解的基础上，对编写微视频设计文稿和微视频实施方案进行研讨。我们围绕“教学目标的制定”“微视频的情境引入”两个重要内容展开了热烈的讨论，有时我们的观点相同，有时我们的观点不同，但都能协商解决，体现了良好的团队互助合作精神。
1.关于教学目标的制定
【安刚长】同意。通过实例感受生活中的正数和负数，以及在丰富的情境中感受数学的应用价值和中华民族文化的源远流长，是否可以定为情感态度与价值观目标？还要不要增加“感受用正负数表示相反意义的量，培养辩证意识”？
【朱定兰】我觉得不用增加了，教学目标不能太多，“增强符号感”已足够鲜明和突出。
通过讨论，我们最终在教学目标的制定上达成了统一。
2.关于微视频的情境引入
虽然教材是通过一幅画（如图1）引入课题的，但我们对教材并不熟悉，所以关于微视频的情境引入，我们也进行了一番思维碰撞。
【朱定兰】图1虽然很有价值，但不够贴近学生的生活。是否可以让情境引入更加有现实感，从而增强教学设计的趣味性和实效性呢？
【安刚长】我认为可以去掉图1，改由天气预报作为微视频的情境引入，这样更贴近学生的生活实际，使他们更有亲切感。
【方爱红】我不这样认为。教材选择图1是因为人类文明的进展，伴随着数的变迁，所以我们还是有必要把这幅图用起来，但不一定放在开头。
【朱定兰】那我们就把天气预报的图片或者简短视频作为情境引入，图1作为微视频中的一个活动。学生可以通过图1感受数的产生和发展变化的必然性。
【安刚长】我在网上找到一张图片（如图2），能不能用？
【方爱红】我觉得可以用，因为图片包含的内容比较丰富。
【朱定兰】那就引用图2上的数据，引发学生思考、分类、对比，从而发现问题，抽象出概念。
【安刚长】那这样和书上就不一样了，是否会说我们不尊重教材？
【方爱红】我们只不过是创造性地使用教材，书上的图片还保留，只是改变了一下位置。
【安刚长】我还搜到了中央气象台天气预报的视频，也可以放在微视频里，这样更有现场感。
【朱定兰】太好了！这样选材更加贴近学生生活，能提高他们的学习兴趣。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，微视频设计文稿定好了，后面的环节操作起来就会比较流畅。
“自我改进点”的选择与研讨
在修改完善的过程中，我们团队三人再次审视了比赛作品，并结合兄弟团队对我们中肯的评价，展开了深入的研讨，其间也有激烈的思维碰撞。
【朱定兰】兄弟团队指出，我们的初稿在总体上建构得不错，但有些问题的提问方式还不够精致。例如，在学习任务单里有一个问题“这些数可以分成几类，有什么不同？”针对这个问题，我们如何能问得更好？
【方爱红】改成：“你会对这些数进行分类吗？依据是什么？”这样是不是更明确些？
【安刚长】是的。还有问题“这些带有负号的数的共同特点是什么”最好改成“-7、-5、-14、-9这些数有什么共同特征”。
【朱定兰】学生观看微视频完成的任务在说法上也不够严谨，如原稿中“我们规定向东走为正，那么向西走就记为————”应改为“我们规定向东走记为正，那么向西走就记为————”。一个“记”字反映出文字的整齐严谨。
【方爱红】例题里最好把书上的题目换掉，改为“说说资料卡片中正数与负数的意义”（如图3）。
【安刚长】为什么？
【方爱红】因为书上全是数字，过于单调。而图3的学习内容更加丰富，又贴近生活。
【方爱红】学生看完微视频后，可以借助网络完成在线自我检测。
【安刚长】同意。还可以让学生把学习微视频的体会及存在的问题发表在学校的内网平台上。
通过自由争辩，我们对微视频进行了修改与完善；通过思维碰撞，我们对“正数与负数”的教学思路更加明晰，设计更趋合理。
设计亮点分析
1.问题情境，激趣引领
本教学设计牢记课标中的新理念，以人为本，以学生为主体，关注学生的学，大胆调整课本的导入图，借助家喻户晓、耳熟能详的天气预报，让学生在问题情境中对数进行分类，概括抽象，从而获得正数与负数的新概念。
2.视频助学，驾轻就熟
虽说参赛过程十分紧张繁忙，但是设计研讨的过程，却是我们平时教研活动的缩影。这几年在学校推行“翻转课堂”的教学实验下，“先教后学”正转变为“先学后教”，传统的教师讲、学生听模式，正转变为学习方式的多样化，如课前观看微视频，完成配套任务，发现问题，课上着重解决问题等。学会制作微视频是翻转课堂的必备技能。同时结合微视频，学生还有导学任务单，使得观看微视频不是流于形式，没有看懂的地方可以重复观看。
3.生活实例，生动有效
在本课的教学设计中，其最大特点是创造性地使用了教材，而不是墨守成规。我们通过学习与研讨，结合平时的教学经验，将教材上的图片改成天气预报作为微视频的情境引入，形成概念后再结合身边大量的实例，如收入与支出、盈利与亏损、向东与向西、海拔高度、零上与零下等来巩固正数、负数的概念。
4.任务驱动，过程详实
本次的微视频教学设计，是对我们平时教学工作的一次展示，过程详实，可操作性强。我们通过微视频实施方案，要求学生认真观看微视频，并带着任务学习，收到了较好的教学效果。例如，任务要求学生举出生活中具有相反意义的量的实例，并用正、负数表示。另外，学生借助网络上“淘题吧”的在线检测功能也使得微视频学习更加有用。
决赛现场发布赛题，初中数学的赛题是人教版七年级《正数与负数》。由于之前没有使用过这套教材，对其较为陌生，所以我们在现场对教材编排的意图、材料的选择等进行了一番讨论，最终达成一致的理解，呈现出让评委满意的比赛作品。
编制“微课程设计文稿”中的研讨
拿到赛题后，我们先独立思考再小组合作，在自己较为充分理解的基础上，对编写微视频设计文稿和微视频实施方案进行研讨。我们围绕“教学目标的制定”“微视频的情境引入”两个重要内容展开了热烈的讨论，有时我们的观点相同，有时我们的观点不同，但都能协商解决，体现了良好的团队互助合作精神。
1.关于教学目标的制定
【安刚长】同意。通过实例感受生活中的正数和负数，以及在丰富的情境中感受数学的应用价值和中华民族文化的源远流长，是否可以定为情感态度与价值观目标？还要不要增加“感受用正负数表示相反意义的量，培养辩证意识”？
【朱定兰】我觉得不用增加了，教学目标不能太多，“增强符号感”已足够鲜明和突出。
通过讨论，我们最终在教学目标的制定上达成了统一。
2.关于微视频的情境引入
虽然教材是通过一幅画（如图1）引入课题的，但我们对教材并不熟悉，所以关于微视频的情境引入，我们也进行了一番思维碰撞。
【朱定兰】图1虽然很有价值，但不够贴近学生的生活。是否可以让情境引入更加有现实感，从而增强教学设计的趣味性和实效性呢？
【安刚长】我认为可以去掉图1，改由天气预报作为微视频的情境引入，这样更贴近学生的生活实际，使他们更有亲切感。
【方爱红】我不这样认为。教材选择图1是因为人类文明的进展，伴随着数的变迁，所以我们还是有必要把这幅图用起来，但不一定放在开头。
【朱定兰】那我们就把天气预报的图片或者简短视频作为情境引入，图1作为微视频中的一个活动。学生可以通过图1感受数的产生和发展变化的必然性。
【安刚长】我在网上找到一张图片（如图2），能不能用？
【方爱红】我觉得可以用，因为图片包含的内容比较丰富。
【朱定兰】那就引用图2上的数据，引发学生思考、分类、对比，从而发现问题，抽象出概念。
【安刚长】那这样和书上就不一样了，是否会说我们不尊重教材？
【方爱红】我们只不过是创造性地使用教材，书上的图片还保留，只是改变了一下位置。
【安刚长】我还搜到了中央气象台天气预报的视频，也可以放在微视频里，这样更有现场感。
【朱定兰】太好了！这样选材更加贴近学生生活，能提高他们的学习兴趣。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，微视频设计文稿定好了，后面的环节操作起来就会比较流畅。
“自我改进点”的选择与研讨
在修改完善的过程中，我们团队三人再次审视了比赛作品，并结合兄弟团队对我们中肯的评价，展开了深入的研讨，其间也有激烈的思维碰撞。
【朱定兰】兄弟团队指出，我们的初稿在总体上建构得不错，但有些问题的提问方式还不够精致。例如，在学习任务单里有一个问题“这些数可以分成几类，有什么不同？”针对这个问题，我们如何能问得更好？
【方爱红】改成：“你会对这些数进行分类吗？依据是什么？”这样是不是更明确些？
【安刚长】是的。还有问题“这些带有负号的数的共同特点是什么”最好改成“-7、-5、-14、-9这些数有什么共同特征”。
【朱定兰】学生观看微视频完成的任务在说法上也不够严谨，如原稿中“我们规定向东走为正，那么向西走就记为————”应改为“我们规定向东走记为正，那么向西走就记为————”。一个“记”字反映出文字的整齐严谨。
【方爱红】例题里最好把书上的题目换掉，改为“说说资料卡片中正数与负数的意义”（如图3）。
【安刚长】为什么？
【方爱红】因为书上全是数字，过于单调。而图3的学习内容更加丰富，又贴近生活。
【方爱红】学生看完微视频后，可以借助网络完成在线自我检测。
【安刚长】同意。还可以让学生把学习微视频的体会及存在的问题发表在学校的内网平台上。
通过自由争辩，我们对微视频进行了修改与完善；通过思维碰撞，我们对“正数与负数”的教学思路更加明晰，设计更趋合理。
设计亮点分析
1.问题情境，激趣引领
本教学设计牢记课标中的新理念，以人为本，以学生为主体，关注学生的学，大胆调整课本的导入图，借助家喻户晓、耳熟能详的天气预报，让学生在问题情境中对数进行分类，概括抽象，从而获得正数与负数的新概念。
2.视频助学，驾轻就熟
虽说参赛过程十分紧张繁忙，但是设计研讨的过程，却是我们平时教研活动的缩影。这几年在学校推行“翻转课堂”的教学实验下，“先教后学”正转变为“先学后教”，传统的教师讲、学生听模式，正转变为学习方式的多样化，如课前观看微视频，完成配套任务，发现问题，课上着重解决问题等。学会制作微视频是翻转课堂的必备技能。同时结合微视频，学生还有导学任务单，使得观看微视频不是流于形式，没有看懂的地方可以重复观看。
3.生活实例，生动有效
在本课的教学设计中，其最大特点是创造性地使用了教材，而不是墨守成规。我们通过学习与研讨，结合平时的教学经验，将教材上的图片改成天气预报作为微视频的情境引入，形成概念后再结合身边大量的实例，如收入与支出、盈利与亏损、向东与向西、海拔高度、零上与零下等来巩固正数、负数的概念。
4.任务驱动，过程详实
本次的微视频教学设计，是对我们平时教学工作的一次展示，过程详实，可操作性强。我们通过微视频实施方案，要求学生认真观看微视频，并带着任务学习，收到了较好的教学效果。例如，任务要求学生举出生活中具有相反意义的量的实例，并用正、负数表示。另外，学生借助网络上“淘题吧”的在线检测功能也使得微视频学习更加有用。