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摘 要：物理生活化教学是一种以学生为主体的教育观，可以有效突出学生在课堂教学中的主体地位，让学生在亲历的过程中体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法、科学精神，对学生的物理学习兴趣、态度、能力和学业成绩有积极的促进作用，符合素质教育的需求，对构建个性化的物理课堂有举足轻重的作用。
关键词：物理生活化;高中物理课堂;促进作用
在当今培养学生核心素养的教育观中，提出了高中物理课程的具体目标，科学素养明确了物理生活化要求的目标动词包括：经历、反应、领悟。新一轮基础教育课程改革强调以人为本，以学生为中心，珍视学生的独特感受和体验，倡导在课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，尊重学生主体的感受，让学生主动地学习和体验。
当前高中物理课堂教学中的一个重大的弊端便是学生主体地位的丧失，教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程，本文主要从体验式教学方面进行实践研究，期望改变这种教学现状。体验式教学理念不同于传统的教学理念，它是一种“以生为本”的生命教育观，是对人本身的深深关切，又是对教学本身意义的执著追寻。在高中物理教学中构建符合校情、生情的物理生活化教学模式，可以更加有效地突出学生在课堂中的主体地位，把课堂主动权还给学生，让学生在亲历的过程中体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法、科学精神，使学生主动参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。
在课堂教学实践中，我以自己的课堂实际教学为例，談谈我的几点看法。
1.激发学生的物理学习兴趣，促使其主动感受生活中的物理
正所谓，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动其积极性与主动性，促使其主动参与物理教学活动。学生是学习活动的主体，教师作为设计者，应该引导学生进行再创造，为学生创造更多自主体验探索的机会，让学生在自主探索过程中获取更多的知识。
例如，在《动量定理》教学中，可准备一个生鸡蛋、一块海绵和一只碗，将鸡蛋放到与讲台同高度处，让其分别自由下落到海绵和碗上，学生可能会猜想掉到海绵上，鸡蛋不会碎，而掉到碗里，鸡蛋会碎。但其中原因却未必知道。这样，教师就可以利用学生的好奇心，促使其带着悬念参与课堂教学，再结合实际，引导学生讨论、交流，对所学知识进行再加工、创造。
再比如，在《超重与失重》教学中，教师可引领学生想象：在电梯启动前后，乘坐电梯的人的感受，体会电梯加速运动、匀速运动和减速运动三个阶段的不同，使学生进一步理解相关物理知识。
2.实践感受，充分体验
这是学生自主体验的阶段，在这个阶段学生对体验过程进行抽象概括，形成初步的概念或观念。教师通过精心设计的教学情境，创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让学生亲身参与体验活动，进行心理和行为的体验，在亲历过程中理解并建构知识、产生情感，对抽象的物理知识、概念、规律的认识由感性飞跃到理性，理解更加深化，使知识真正融入学生的认知结构中去，使学生学习能力得到提高。例如：在课堂教学中，可以创造机会让学生分组体验平抛运动规律的实验探究，分别请各小组的同学到讲台利用平抛运动演示仪进行实验探究，分析平抛运动的竖直方向的分运动与自由落体运动的关系，水平方向的分运动与水平匀速直线运动的关系，在充分体验的基础上自己总结平抛运动的水平和竖直方向运动的特点和平抛运动的规律。
3.评价反馈，内化生活的感受
这是物理生活化学习的关键阶段。内化体验指的是通过学生的反思、同化等方式，将体验活动中对具体的概念和规律的感知内化为自身的行为或观念的过程，是一个从感知到感悟的过程。评价反馈在课堂教学中起着激励、调控和强化的功能，在课堂教学过程中，教师的评价可以激活学生的思维，决定学生的体验的方向和价值。所以评价应贯穿于整个体验的过程，要注重对学习者体验过程进行评价，尤其是正面的、肯定的评价，让学生产生正面的情绪体验。例如：在学生分组体验的时候可以引进竞争和激励机制，营造组与组之间的竞争氛围，活跃课堂气氛。让一个小组进行实验探究，并展示探究的成果，其他小组对其取得成效，存在的不足进行评价，并提出更好的建议。教师也可以选择适当的时机引导各小组将自己的感受进行讨论、交流，并相互启迪，提升自己的感悟和体验，将实践感受阶段的体验进行内化，形成自己对物理概念、规律的正确看法，将物理的研究方法、物理的思想、科学精神的情感体验内化成为学生的观念。
最后，在高中物理教学中，教师所采用的教学策略和手段，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效率。因此，教师应当根据学生的实际能力和水平，采用恰当的教学方法进行教学;适当地开展与教学内容有关的教学活动，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。总之，高中物理内容较为丰富，在高考中也占有一定的比例。因此，教师在进行教学的时候，不仅要运用合理的教学方法，体现学生的主体地位，还要培养学生的思维能力和综合素质，促进学生全面发展。
关键词：物理生活化;高中物理课堂;促进作用
在当今培养学生核心素养的教育观中，提出了高中物理课程的具体目标，科学素养明确了物理生活化要求的目标动词包括：经历、反应、领悟。新一轮基础教育课程改革强调以人为本，以学生为中心，珍视学生的独特感受和体验，倡导在课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，尊重学生主体的感受，让学生主动地学习和体验。
当前高中物理课堂教学中的一个重大的弊端便是学生主体地位的丧失，教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的思维替代了学生的思维，教师的认识结果替代了学生的认识过程，本文主要从体验式教学方面进行实践研究，期望改变这种教学现状。体验式教学理念不同于传统的教学理念，它是一种“以生为本”的生命教育观，是对人本身的深深关切，又是对教学本身意义的执著追寻。在高中物理教学中构建符合校情、生情的物理生活化教学模式，可以更加有效地突出学生在课堂中的主体地位，把课堂主动权还给学生，让学生在亲历的过程中体验知识的发生、发展的过程，体验物理的思想、过程方法、科学精神，使学生主动参与知识的建构，并生成情感，使物理的课堂充满生命化、个性化的气息。
在课堂教学实践中，我以自己的课堂实际教学为例，談谈我的几点看法。
1.激发学生的物理学习兴趣，促使其主动感受生活中的物理
正所谓，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能充分调动其积极性与主动性，促使其主动参与物理教学活动。学生是学习活动的主体，教师作为设计者，应该引导学生进行再创造，为学生创造更多自主体验探索的机会，让学生在自主探索过程中获取更多的知识。
例如，在《动量定理》教学中，可准备一个生鸡蛋、一块海绵和一只碗，将鸡蛋放到与讲台同高度处，让其分别自由下落到海绵和碗上，学生可能会猜想掉到海绵上，鸡蛋不会碎，而掉到碗里，鸡蛋会碎。但其中原因却未必知道。这样，教师就可以利用学生的好奇心，促使其带着悬念参与课堂教学，再结合实际，引导学生讨论、交流，对所学知识进行再加工、创造。
再比如，在《超重与失重》教学中，教师可引领学生想象：在电梯启动前后，乘坐电梯的人的感受，体会电梯加速运动、匀速运动和减速运动三个阶段的不同，使学生进一步理解相关物理知识。
2.实践感受，充分体验
这是学生自主体验的阶段，在这个阶段学生对体验过程进行抽象概括，形成初步的概念或观念。教师通过精心设计的教学情境，创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，让学生亲身参与体验活动，进行心理和行为的体验，在亲历过程中理解并建构知识、产生情感，对抽象的物理知识、概念、规律的认识由感性飞跃到理性，理解更加深化，使知识真正融入学生的认知结构中去，使学生学习能力得到提高。例如：在课堂教学中，可以创造机会让学生分组体验平抛运动规律的实验探究，分别请各小组的同学到讲台利用平抛运动演示仪进行实验探究，分析平抛运动的竖直方向的分运动与自由落体运动的关系，水平方向的分运动与水平匀速直线运动的关系，在充分体验的基础上自己总结平抛运动的水平和竖直方向运动的特点和平抛运动的规律。
3.评价反馈，内化生活的感受
这是物理生活化学习的关键阶段。内化体验指的是通过学生的反思、同化等方式，将体验活动中对具体的概念和规律的感知内化为自身的行为或观念的过程，是一个从感知到感悟的过程。评价反馈在课堂教学中起着激励、调控和强化的功能，在课堂教学过程中，教师的评价可以激活学生的思维，决定学生的体验的方向和价值。所以评价应贯穿于整个体验的过程，要注重对学习者体验过程进行评价，尤其是正面的、肯定的评价，让学生产生正面的情绪体验。例如：在学生分组体验的时候可以引进竞争和激励机制，营造组与组之间的竞争氛围，活跃课堂气氛。让一个小组进行实验探究，并展示探究的成果，其他小组对其取得成效，存在的不足进行评价，并提出更好的建议。教师也可以选择适当的时机引导各小组将自己的感受进行讨论、交流，并相互启迪，提升自己的感悟和体验，将实践感受阶段的体验进行内化，形成自己对物理概念、规律的正确看法，将物理的研究方法、物理的思想、科学精神的情感体验内化成为学生的观念。
最后，在高中物理教学中，教师所采用的教学策略和手段，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效率。因此，教师应当根据学生的实际能力和水平，采用恰当的教学方法进行教学;适当地开展与教学内容有关的教学活动，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。总之，高中物理内容较为丰富，在高考中也占有一定的比例。因此，教师在进行教学的时候，不仅要运用合理的教学方法，体现学生的主体地位，还要培养学生的思维能力和综合素质，促进学生全面发展。